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Word版本，下载可自由编辑二年级数学《乘法的初步认识》教学反思本节课是义务教育课程标准试验教材学校数学二班级上册第四单元第一小节的第一课时。《乘法的初步熟悉》这节课是建立在同学已经学过加法、减法的基础上，本节课是同学学习乘法的开头，由于一班级同学一直利用加法解决数学问题，没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，因此专列了一节乘法的初步熟悉，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其他学问奠定非常重要的基础。现就本节课学习内容突出以下几点：我是这样突破重难点的：

1、创设情境，初步感知在课堂导入环节，我展示游乐场的一角——同学们坐过山车这张情景图来创设情境，吸引同学的留意力，激活同学参与学习的热忱，同时让同学感到加数相同的状况在我们生活中到处都有，为接下来深化熟悉乘法做预备。

2、乐观引领，自主探究主要是引领同学在详细的教学情境中，利用列连加算式从直观到抽象的过程中，引领同学进行加法与乘法的比较，帮忙同学体悟乘法的发生、进展、形成的过程。参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再制造”，进展同学的数学思维。

3、创设认知冲突，理解乘法。这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的方法？当车厢加长，变成100节的时候我们该怎么办？突出冲突，计算不便利，同学争论，老师板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种方法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：100×2你有什么问题要问吗？生可能问“×”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，由于乘法和加法有亲密的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。问：用乘法表示这样的加法简洁吗？

对于这堂课的设计，我还是比较满足的，导入精炼，直插主题，虽然教学环节简洁些，但能够利用练习来加以巩固，直到上完这节课我才发觉并不像我想象中的那样好，在教学中存在的问题是：

1、对于本堂课的重点及难点没有完全把握，同学虽然知道乘法是加法的简便运算，对于简单的加法算式能够用乘法来替代，但有个别同学不明白究竟为什么能够这样用，是不是任何时候都适用，我们学习乘法有什么目的，这些老师没有清楚地解释，导致在练习环节，对于1+2+3这道题同学直接将加法改成了乘法，用1×2×3来表示，也就是没有将重点放在对乘法意义的理解上来，这一环节上消失了纰漏，致使整堂课效率不高，同学学得很累，老师教的也很累。

2、在课堂练习中，应增加嬉戏的方式解答习题，激活同学探究的爱好，从而巩固训练，真正理解乘法的意义。

3、同学参与范围不够广泛，个别同学游离于教学活动之外，组织教学时应对全体同学进行广泛关注。真正做到民主课堂。

总之，在本节课中，利用我自身的教学实践、反思和与同事们的探讨中，发觉了这些不足，信任在今后的教学中我会加以改进和

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