基于“双减”背景下的幼小衔接现状 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于“双减”背景下的幼小衔接现状摘要：幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程中的一个重大转折。幼儿教学的最终目的和价值取向是为了促进幼儿能够获得核心素养的发展，乃至提升幼儿终身的可持续发展的能力，同时，处在学前阶段的幼儿，其语言表达能力正处在高速发展阶段，因此，在幼儿园的教育活动开展过程中，采取可满足幼儿个人发展和满足幼儿心理需求的项目课程教育措施，对满足学前阶段的高质量教学有着十足的必要性，确保以学前教师的视角，从幼儿本身的语言表达能力培养的教育价值方面入手，以充分探讨项目化游戏活动的思路，旨在为促进幼儿的全面发展提供一定的理论和实践借鉴。良好习惯的准备、学习能力的准备、社会性发展的准备、情绪情感的准备，才是孩子做好入学准备的核心内容，才能为幼小衔接奠定基础。关键词：双减，幼小衔接，家园共育引言：幼小衔接是我们多年来一直追寻和重视的，是打造良好幼儿教育生态的必由之路，也是促进幼儿全面而富有个性发展的必然之举。在“双减”背景下，如何做好幼小衔接中家园沟通与合作，继续为幼儿构建良好的教育生态，我们不仅需要探索家园沟通共育的新观念，还要探索出基于“双减”背景下家园沟通共育的新对策。当前双减背景下，更多的家长深刻体验到家园沟通与共育的重要性。疫情没有出现之前，家长在送孩子入离园时可以和老师面对面进行交流，这种家园互动高效便捷，但最简单有效的家园沟通在此刻却变得困难重重。幼小衔接和小幼衔接应该是双向的，需要家园共育，及时沟通交流，帮助幼儿平稳有序地度过衔接阶段。幼儿教师要每天去思考如何能合理的安排幼儿的一日生活的同时还要促进幼儿的学习发展，思考如何在狭小而相对封闭的空间保障幼儿的身心健康、调动幼儿的积极情绪、保持良好的亲子互动等等。这大大加重了家长的负担，但是家长往往不知道怎样将适合幼儿年龄特点的学习活动与一日生活结合起来，面对家长的迫切需求，家园互动刻不容缓，也提出了更高要求。在重塑的教育观念中，教师首先应当树立幼儿的主体观，让幼儿真正成为学习的主人，发挥幼儿的主体性。只有对幼儿的主体性有真正的认知和了解，教师才能在实际的项目化游戏活动中真正意识到幼儿的幼儿的语言发展状况，这样才有可能更加优质地对幼儿教育方式方法进行调整。不管是情境布局、自主探究、教学环境的创设还是与幼儿进行互动的细枝末节，都应当秉承幼儿为主体的教育观念。例如，为了进一步促进幼儿语言表达能力的发展，教师可以把握一些音乐剧的活动形式，12022年安徽省中小学教育教学论文评选在学前音乐剧项目化游戏《爷爷为我打月饼》的课堂导入阶段，教师就可以通过情境布局的方式，引入一个关于月饼的猜谜游戏，这样的操作在很大程度上激发幼儿的课堂参与兴趣，而激发幼儿的学习兴趣本身就是以幼儿为主体的课堂教学的最直接体现，更为重要的是，这种项目化游戏活动的推进方式，也能够在很大程度上促进幼儿语言表达能力的发展。在游戏活动的过程中，教师应当充分尊重幼儿，尽可能挖掘每一位幼儿的潜能。为了尽可能促进每一位幼儿的发展，作为教师，应当在游戏活动的过程中，采取合作探究的方式。毕竟，游戏活动的参与主体是幼儿，因此教师在设计和开展游戏活动的在设计相应的活动难度的前提下，鼓励幼儿以合作探究的方式参与到项目化游戏活动之中，让幼儿能够在“众人拾柴火焰高”的合作探究机制中，适当降低独自参与游戏内容引导幼儿根据自己的兴趣爱好选择与自己运动经验相符合的材料，使幼儿真正在游戏活动过程中成为课程的主人，在通过绘本学习、合作故事讲述、交互儿歌感知、合作视唱和集思广益的各种项目化游戏活动，将游戏活动活动进行到底。二、探索幼小衔接中家园共育的支持（一）主动创新求突破，探索家园共育新形式减少沟通障碍，短时高效。22022年安徽省中小学教育教学论文评选（二）积极拓展生活资源，用游戏故事弥补幼小衔接中读写能力的欠缺。幼儿园孩子的年龄较小，他们缺乏生活经验，因此对许多事物井没有清晰的认识，孩子们经过讨论决定把游戏故事记录册夹在活动室门口的绳子上，这样既便于他们记录时能够自由取放，也便于他们与同伴之间能够自由翻阅和交流。在翻阅同伴的“游戏故促进幼儿前阅读能力的发展。还记得最初玩铁环时，乐乐的铁环总是滚不起来，他经常索了一会，拿着推杆再次推起了铁环，他用推杆勾住铁环的前面，准备好后向前跑去，经过一个晨间游戏的练习他居然学会了，我问他怎么学会的，他笑着说：“老师，我看用观看同伴游戏故事的方法，尝试把图片和前书写符号相联系，根据自己的理解获得成功的经验，很好的培养了幼儿良好的阅读能力和阅读习惯。在日常教学中，我们会发现孩子的表达欲望特别强烈，经常会出现老师还没说完要还有的孩子会做一些小动作，如玩手、玩衣角等，能集中注意力耐心倾听同伴说话的孩子很少。因游戏故事记录的内容幼儿比较熟悉且有可能还是自己参与的，孩子解说时有话可讲，听的孩子想了解同伴的游戏玩法，会认真的倾听；有些孩子在游戏时会组成一个小组，当组内同伴在分享游戏故事时，他们也能够认真倾听，当发现同伴说的不够完整时，孩子们还会主动给与补充。游戏故事的交流很好的提升了孩子的倾听能力，帮助孩子养成了良好的倾听习惯，可以更给幼小衔接打下了夯实的基础。三、帮助家长消除焦虑的情绪，鼓励他们成为教育的主人儿方法，帮助家长解决问题。鼓动家长为孩子32022年安徽省中小学教育教学论文评选起分享生活中的趣事，给幼儿颁发奖状张贴宣传栏。级的小学生需要家长的督促与指导，不能违背儿童身心发展成长的规律。耐心陪伴，静待花开。双减”背景下，科学推动幼小衔接，家、校、园的配合应更为紧密，不仅要邀请幼儿园的孩子提前了解小学学习生活，也要让家长有多个渠道了解小学子的身心发展规律。给孩子营造宽松、愉快的学习氛围，只有让孩子在自己的年龄段，参考文献[1]刘珊.家园共育走进E时代一一基于信息技术的幼儿园家园共育[C]．中困智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:60-5