学生阅读能力四个转变

1/1关于学生阅读能力的四个转变关于同学阅读力量的四个转变

书读的越多而不加思索，你就会觉得你知道得许多;而当你读书而思索得越多的时候，你就会越清晰地看到，你知道得很少。下面是我整理的关于阅读力量的四个转变，欢迎阅读参考。

一、从要我读到我要读

从要我读到我要读，究其本质就是老师启发同学明白阅读的目的性和重要性，使同学从被动、被迫的阅读，转变为主动、乐观的阅读，使同学具有剧烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。

在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，同学在猎取学问的方式上已有了更大的选择余地，老师必需让同学明白阅读仍是不行替代的。看电影时，你可能很少思索，更少想象，声音、图像一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再制造的过程，语言文字可以为你供应无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以自由拘束地在另一个想象的世界里飞翔的确，阅读能够激发人的想象力和制造力。

更重要的是，老师要让同学明白阅读影响的是一个人素养中最基本、最核心的东西审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。

此外，老师必需引导同学熟悉到从提高自我写作力量来看，阅读是根本，是前提。埋怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。由于阅读是汲取，是积累;写作是抒发，是表达。自古便有“不积?NFEE4?步，无以至千里;不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就同学来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求同学广泛阅读，认真观看，仔细积累。究竟一个人的直接阅历相对来说比较少，更需要间接阅历来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读赐予人的便是间接阅历。以学校语文第六册课文为例，就供应了极为丰富的谈论文材料(如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《胜利的秘诀》等);记叙文材料(如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等)。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，擅长把自己所获得的直接阅历和间接阅历揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”需要肯定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

在这个环节中，老师的作用是引领同学进入阅读领域的向导。只有让同学深刻熟悉到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力主动阅读，从而实现第一次转变，从要我读到我要读，并为下一次转变打下坚实的基础。

二、从我要读到我爱读

从我要读转变为我爱读，指的是端正同学的阅读态度，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动同学阅读的爱好和乐观性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感爱好了，才会产生乐于接触并力求参加其中的一种乐观的意识倾向。

激发同学的阅读爱好，首先让同学成为阅读的主体，鼓舞同学质疑。在“问题驱动”下,同学“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，老师适当地加以引导，让每个同学都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读,并不局限于同一篇作品进行阅读,为了更好地把握文章的风格与特色,可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑(鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》等);不同作家在同一时期作品的比较与质疑(老舍《骆驼祥子》与夏衍先生的《包身工》);同类题材作品的比较与质疑(李健吾的《雨中登泰山》与清代姚鼐的《登泰山记》)鼓舞同学多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。

其次，让同学参加阅读教学，当一回小老师。青年同学一般都有剧烈的表现欲，适时地赐予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不行估量的作用。借鉴广东特级老师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课,则由同学来主持，同学阅读的劲头可大了。记得我班的理科尖子梁伟文同学，开头对语文阅读提不起爱好，后来我发觉他有好在同学面前表现的特点，就推举他当一回小老师。在老师的指导下，他先钻研教材,明确教学目标,查阅大量相关的资料，设计教法,弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的学问用来解决自读课的实际问题。课后，他在周记中写道:“当小老师让我体验到语文阅读学问多，备课时增长了不少学问。上课既熬炼了口才,也练了胆识。老师在堂上给我的中肯评价、委婉的批判,使我终生难忘。”这次胜利，在他身上发生了奇妙的变化，他不单自己爱上阅读课，还督促其他同学学习语文呢。的确，不同的小老师，风格各异，对同学们也特殊具有吸引力。

此外，教会同学上网阅读，满意他们对新学问、新事物的奇怪   心。因特网上的文章时效性强，只要将鼠标一点，同学可以观赏到各种类型的文章，古今中外，包罗万象。名闻名篇、纪实小说、网络文学徜徉在种类繁多、信息量大的“书海”里，同学们原有的对新学问、新事物的奇怪   心和欲望可以通过网上阅读等得到最大的满意。当然，在选择读物时老师从一开头就引导同学坚持拒“黄(色)”绝“非(法)”原则,选择好书,教会同学懂得辨别是非美丑,培育同学自我选择的力量。

强化激励，优化环境，是激发同学阅读爱好的另一法宝。在阅读活动中，老师创设乐观、宽松的课堂氛围，真诚地鼓舞、表扬同学，鼓舞人人畅所欲言，让同学品尝到阅读的甘甜。当然，老师对那些同学“想领悟而领悟不到，虽经讨论而讨论不出来的部分”要加以补充、归纳。总之，在阅读课堂中，老师公平的态度、亲切的微笑、乐观的鼓舞和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起同学剧烈的阅读爱好和富有制造性的思维活动。

三、从我爱读到我会读

从“爱读”动身，通过阅读实践达到“会读”的境界，是要求老师教会同学把握阅读方法。当代同学要读的作品委实太多了，这就需要教会同学制订适合自己的阅读方案，把握有效的阅读方法和建立好的阅读习惯。

1.制订阅读方案。要求同学依据自己就读班级的特点和自己的实际状况来制订阅读方案，目的是使同学的阅读更具有方案性和操作性。阅读方案的内容包括预备阅读的书目、可利用的时间、自检方式三部分。在执行过程中，老师依据同学制订的方案加以督促落实，收查读书笔记、召开读书沟通会、撰写读书札记是常用的方法。

2.把握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证。一般我从以下两个方面对同学们提出要求。(1)把握快速阅读文章的技巧：①阅读时，必需明确阅读的目的和任务，以此来调整自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体;熟悉领悟标题及解释对文章内容的提示或概括作用;学会抓主旨语句等。(2)学会积累式阅读。要求同学坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推举的优秀网站或课外读物，使同学的学问面对深度、广度进展。

任何习惯的形成，都必需经过长久的训练。所以，老师必需引导同学在阅读中反复实践，使同学逐步做到习惯成自然，并探究到适合自己的阅读方法。此外，老师还须常常表扬有良好阅读习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学们学有榜样，赶有对象，从而促进同学们形成良好的阅读习惯。

四、从我会读到我读懂

把握科学的阅读方法和规律，目的还是让同学提高阅读效益，实现从“我会读”到“我读懂”的转变，这是根本。

闻名教育家叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使同学能够举一而反三，练成阅读和作文的娴熟技能。”因此,老师就要朝着促使同学“反三”这个目标，提高同学迁移思维的力量。在详细的语文实践中，我最常用以下训练方法，以课文例子所负载的语文学问点和规律为依据,在《语文读本》《外国文学名著观赏》《中国古代文学名著观赏》等课外读物中有意识地选择同类型阅读材料,训练所学的语文技巧。如高中其次册第一单元的学习重点是筛选信息，学了书本的课文后，要求同学运用已把握的筛选信息的方法来解决读本中如《东方风来满眼春邓小平同志在深圳纪实》等相关类型文章的问题，这样学以致用,同学可以立刻印证自己的阅读效果，鼓舞自己，或触发对某一问题的深化思索，获得新熟悉、新学问。

其次，教会同学阅读时做好摘录，写好随感。很多同学课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此，要求同学阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。同学借助这些技术来掌握自己阅读的留意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把精彩美丽的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采读物的特长，并消化汲取，学以致用，在需要时参照、借鉴。这样，使同学养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富同学的内涵，打下坚实的文化积淀。持之以恒地这样做，同学的语文素养定会大大提高。

此外，制造条件让每个同学都?动手、动脑，要让每个同学均体验到阅读所带来的胜利。新学年开学初，我向同学发出“编辑一本自己的作品集”的倡议,作品集上同学可以将阅读到的有益内容摘录其中,可以把自己满足的作文打印出来，并做好编辑工作。这样日积月累，坚持不懈,许多同学都编出了一本“属于自己”的作品集。在这本“作品集”上,同学充分发挥了自己的制造力量：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编名目、拟序言、题集名。