PISA一个国际性的学生评价项目

PISA：一个国际性的学生评价项目陈慧袁珠摘要：如何评价学生能力，是当今世界的教育热点之一，PISA是一个在国际比较视野内反映学生学习结果的最具综合性的测验。本文梳理了PISA的三个主要测评领域及框架，并对各领域的评价结构进行了分析。关键词：PISA；国际学生评价；素养作者简介：陈慧／上海市实验学校国际部副主任，硕士（上海200233）袁珠／上海市实验学校英文教师（上海200233）教育评价的国际比较研究为人们在解释一国的表现时提供了更大的参照系，因而加强国际间的合作已成为当今世界评价学生基本素质的一大发展趋势。现有的国际比较研究包括：国际数学和科学趋势研究（TrendofInternationalMathe－maticsandscienceStudy，TImsS）、国际阅读素养进展研究（thProgressinInternationalReadingLiteracyStudPIRLS）、国际学科奥林匹克竞赛（InternationalOlympiad）以及国际学生评价项目（ProgrammeforInternationalStudentAssessmellt，PISA）等。通过国际教育比较研究可以侦测每个国家相对擅长和不足的领域，帮助他们完善前进的进程，同时它还可以为国家的教育政策、学校课程、教学以及学生的学习提供导向。许多关于学生学业成绩和能力的国际比较研究集中于学校传授的知识和技能。［1］这些比较研究是有效的但却具有局限性。PISA的测评内容不同于其它学生成绩国际性比较项目的内容，它强调知识在不同情境任务中的运用，其测评内容是基于PISA的一种根本性假设而设计的，即：当15岁的学生开始向成年生活过渡的时候，他们不仅需要知道如何去阅读或理解特定的数学公式或科学的概念，而且还要知道如何掌握这些知识和技能，并在未来面临的不同的生活中加以运用。［2］一、PISA项目概述PISA（ProgrammeforInternationalStudentsAssessme川）是一个由经济合作与发展组织（OfganizatlonforEconomlcCo－operationandDevelopmen久OECD）策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。通过OECD的统筹及各国政府的支持，参与研究的学者共同协作，集思广益，构思了这个国际性评价学生的方法及程序。它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。从2000年开始，PISA每三年举行一次，迄今已实施了三次，分别是PISA2000、PISA2003、PISA2006。评价主要分为三个领域：阅读素养（ReadingLiteracy）、数学素养（MathematicsLiteracy）和科学素养（ScienceLiteracy），三者组成一个评估循环核心。PISA每次评价都以上述三方面素养之一依次作为侧重点进行更加深入细致的研究。2000年的研究重点是阅读素养，2003年为数学素养，2006年是科学素养。以后依次循环类推，九年为一轮，见图1。每次测评后，OECD都发布一系列的PISA相关报告，同时还会不定期地发表更详细的主题报告和最新研究结果，从而使测评获得的信息能够形成教育产出的重要指标，使得各国对其教育系统的效益进行客观的分析。［3］二、PISA的测评领域及框架PISA的测评内容和测评框架都是基于“素养”（Literac）这一概念提出来的。PISA将素养定义为：学生运用所学知识和技能，有效进行分析、推理、交流，在各种情境中解决和解释问题的能力。［4］之所以要用“素养”这个词，是因为要反映所评价的是更广泛范围内的知识、技能和能力。［5］PISA所测评的“素养”并不局限于学校常规课程，而是取自更广泛的知识和技能领域。它的评价重点不在于检验学生是否很好地掌握了学校课程，而是评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。表1是关于PISA2003测评的各个领域的知识和技能的定义，定义强调了这些知识和技能对于每个学生今后积极主动参与社会生活的作用。在PISA设计的复杂任务中，学生要对材料作出反思和评价，而不仅仅是作出正确的答案。PISA强调，阅读、数学、科学三个领域的知识并不是独立的，而是与知识的反思和在现实情境中运用知识的能力紧密关联的。通过测评三个主要领域的能力，PISA旨在逐步研究跨学科（cross－currlcularcompctencies）的能力。PISA2000询问了学生学习功机、学习态度、对电脑的熟悉程度、管理和监控自身学习策略等各个方面。PISA2003进一步发展和补充了这些要素，测评了问题解决的知识和技能。在接下来的PISA测评中，跨学科能力和信息技术的使用将扮演越来越重要的角色。PISA每个领域的测评框架都分为三个维度：知识的内容或结构、运用过程、在现实情境中相关的知识和技能的运用。［6］表2以PISA2003为例，概括了各个素养领域在这三个维度上的布局。三、PISA测评领域的结构分析（一）阅读素养评价结构在PISA中，阅读素养的定义超越了学生对书面材料的字面解释或者他们的拼写识字水平怎样等这样一些传统概念，趋向于更加应用型的任务，关注的是学生为了学习而去应用阅读的知识和能力。l、评价的维度第一维度文本形式。PISA把阅读材料分成连续文本和非连续文本。连续文本一般由句子构成，而句子又组成段落、章节甚至是书等更大的结构。非连续文本的组织结构不同于连续文本，要用到不同的阅读方法。J第二维度阅读任务的类型。有一些任务是让学生搜索信息，也就是在文本中查找单一或综合的信息。有一些任务是让学生解释文本，也就是从书面材料中建构意义忙onstructmeaning）并做出推论。第三种类型的任务是让学生反思并评估文本，也就是将文本材料和他们先前的知识、概念、经验相联系。第三维度情境或用途。。根据作者不同的写作意图、材料中的人物关系以及大体的内容，在最大程度上扩展了阅读素养测评中内容的多样性，涵盖个人应用（个人阅读）、公共应用、为工作（职业阅读）、为教育而进行的阅读。2、评价的标准PISA中的阅读成绩根据项目的难易度分为5个等级。学生处于某一个等级，不仅表明掌握了那个等级所需要的知识和技能，而且也说明具备了更低等级的要求。PISA规定具备某个等级水平的学生，需要正确回答那个等级至少一半以上的题目。下面是PISA2000中使用的阅读素养评价标准；［7］5级水平（625分以上）：能够胜任精读任务。例如，在不熟悉的文章中把握隐藏的信息，对任务有细致的理解并能推断出和任务相关的信息，能够精确地评价和建立假设，能运用专门知识，能提供反例。4级水平（553．625分）：能胜任较难的阅读任务。例如，发现隐含的信息，把握语言的细微差别，精确地评价一篇义章。3级水平（481．552分）：能完成中等难度的阅读任务。例如，发现多个信息，在文章的不同部分之间建立联系，并同日常知识建立联系。2级水平（408－480分）：能完成基本的阅读任务，例如，发现最明显的信息，在文章的不同部分之间建立低水平的联系，知道文章特定部分的意思，能运用相关知识帮助理解。l级水平（335－407分）：只能完成最简单的阅读任务，例如，发现一个信息，识别文章的大意，或者和日常知识建立简单联系。l级水平以下（335分以下）：不能稳定地表现出PISA要评估的最基础的知识和技能。这个水平的学生在运用阅读素养作为在其他领域加深和拓展知识技能的手段时可能会遇到一系列困难。我们可以发现，PISA制订的阅读素养评价标准不仅能够将学生的成绩划分等级，而且能够描述哪些事情是学生可以做到的．对个体的结果反馈可以更具描述性和针对性。学生阅读水平与难度逐步递增的任务要求相关联，每一级水平的任务达成情况出专家小组作出评判，这样就可以看出哪些特征和要求是较高等级或较低等级共同具备的，哪些是有区分的。（二）数学素养评价结构PISA项目中关于数学素养的观点直接受荷兰著名数学家与数学教育家弗莱登塔尔思想的影响。弗莱登塔尔提出了“现实数学”的观点，强调数学概念、结构以及思想是人们解释物理现象、社会现象以及精神世界的工具，数学及其组织本身都不是目的。［8］l、评价的维度第一维度数学内容。PISA从大范围的内容中选取数学内容，并在OECD成员都认可的数学成绩国际比较的基础上，围绕下面四个内容领域来建构数学素养的评价：空间和形状（这个内容和几何学相关，它要求在分析形状的组成部分时找出相同点和不同点，认出以不同形式、不同角度呈现的形状）；变化和关系（这个内容领域与代数关系最密切，经常体现为等式或不等式）；数量（包括处理和了解以各种形式呈现的数字以及运用数字显现现实世界物体的数量，也包括计数、算术和测量等）；不确定性（包括概率和统计）。这四个内容领域包括了历岁学生为其生活和进一步扩展数学视野打好基础所需要的所有数学范围，都能与算术、代数、几何等传统内容主线相联系。第二维度解题过程。PISA要求学生面对现实生活中的数学问题时，首先把它们转换成数学形式，然后进行数学运算，再把纬果运用到原来的问题并写出答案。这样学生就要完成一个多步骤的“数学化”过程。这个过程包括提出假设，概括和整合信息，运用有效的方法呈现问题，理解问题表述语言，找出规律，并把问题和己知问题或者其它熟悉的数学公式联系起来，确定或提出一个适当的数学模型。［9］第三维度问题情境。PISA的数学问题设置在个人的、教育或职业的、公共的和科学的情境中。个人情境与学生个人的日常活动直接相关。教育或职业的情境出现在学生的学校生活或工作环境中。公共情境要求学生观察更广泛周边环境的某些方面。科学情境更加抽象，可能会涉及了解一个技术过程、理论情境或明确的数学问题。2．评价的标准与阅读素养测评相似，学生的数学成绩被分成6个等级水平，这6个水平代表了任务的难易程度。下面是数学素养的评价标准；［10］6级水平：学生能进行复杂的数学思考和推理，能够洞察和理解，提出新的解题方法和策略。这个水平的学生能有条理和准确地交流他们的做法以及对发现、解释、论证作出反思。5级水平：这个水平的学生能够有策略地处理问题，具有娴熟的思考和推理能力，能深入洞察问题情境，能反思他们的行为，并形成和交流他们的解释和推理。4级水平：这个水平的学生具有一定的洞察力，能运用娴熟的技能和灵活的推理，能够形成和交流自己的解释和推理。3级水平：这个水平的学生能够根据不同伯信息进行直接推理和解释，他们能进行简短的交流，报告他们的解释、结果和推理。2级水平；这个水平的学生能运用基本算法、公式、步骤和方法，能够进行直接推理和解释结果。l级水平：学生能回答熟悉的背景中的信息且界定明确的问题，能够根据具体情境的直接指示找到信息并按常规程序进行操作。（三）科学素养评价结构科学素养对于理解现代社会面临的环境、医药、经济等问题非常重要。而且和数学素养一样，一个国家科学成绩的高低可能预示着这个国家在未来前沿科学领域的作用，以及综合的国际竞争力。相反，数学和科学素养的欠缺，会对个体的劳动力市场、收入前景以及他们完全融入社会生活的能力产生负面的影响。l、评价的维度第一线度科学知识或概念。概念使我们将新经验与己知的知识联系起来，使我们弄清新经验的意思，并有助于我们弄清自然和人类世界的知识。［11］PISA选择的被评估的科学知识有这样一些特征：首先，被评估的科学知识必须和现实生活情境有联系；其次，被评估的科学知识应该至少关系到未来十年的生活；第三，所选择的概念必须与被选择的科学方法相联系，而不能仅仅是书面上的或曾被提出的某种含义。第二维度科学过程。PISA评估三个主要的科学过程：首先要做的是描述、解释、预测科学现象。学生要确认问题或观点；辨别出可以通过科学探究来回答的问题；第二，寻找解决问题的事实依据，用科学方法解决问题，得出或评价结论。学生要确定哪些信息对某一观点的有效验证是必须的，还要从给定的信息、数据中产生结论，或者选择适用于数据的结论，或者根据数据来支持或反驳某一结论；第三，传播、交流有效的结论。将有效的长论用适当的方法清晰地传递给特定人群，其中这些结论的形式是基于特定的情境和数据的，或是基于相关的附加信息的。第三维度科学情境。PISA科学素养测评涉及的内容包括生命与健康科学，地球与环境科学以及科学技术，测评试题的范围包括影响个人的问题（如，食物和能源使用）；影响区域成员的问题（如，发电站的位置）。影响世界公民的问题（如，全球气候变暖）。PISA将试题项目设置在现实生活的情境中，关注的是与个人、家庭以及社会公众有关的事物，数据来源也和人们的生活有关。2、评价的标准PISA建立了一个比较粗略的科学素养评价等级：［12］成绩在690分左右：学生能够在复杂的情境中，确定为验证某一观点或探索某一问题而必须收集的信息及条件；基于对科学概念的复杂、抽象的理解，进行预测和解释；能通过科学的调查研究进行分析。例如，进行实验设计或验证假设；、为了评估不同的观点或看法，能对数据进行比较；以及能够准确地传达科学的论点和描述。成绩在550分左右：学生能够运用科学概念来建立假设或作出解释；能够通过科学调查以及鉴别科学调查的详细资料，来确认能回答哪些问题；能够从数据或推理的步骤中选择相关信息，完成或评估结论。成绩在400分左右：学生能够在熟悉的情境下使用较容易掌握的简单实用的科学概念；能够运用普通的科学常识来完成或评估结论。通过上述分析可以看出，PISA制定了严谨的测评结构。虽然考核的是学生在阅读、数学、科学领域的成绩，注重的是学生在相应学习领域的基础能力，但是PISA设计的初衷是检验学生是否具有了充分参与未来社会生活的能力，所以在测评的内容和过程上强调知识和技能要与每天的生活相关，注重从日常生活中取材。学生需要理解知识内容、关键概念，需要掌握特定的过程，同时也要在各种不同的真实情境中运用所学的知识和技能。在PISA的测评结构中还有很重要的一部分内容，就是对学生、学校和教