2023年《珍珠鸟》说课稿（通用篇）

2023年《珍珠鸟》说课稿（通用篇）《珍宝鸟》说课稿篇1

一、说教材

《珍宝鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深化思索。《珍宝鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴实而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描述了与珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近、到相依为伴的关系改变过程。字里行间流露出对鸟儿的宠爱。特殊是对雏鸟的描写，采纳拟人化的手法，呈现在我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟，才会细致的视察，才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍宝鸟是一种怕人的鸟，因为对鸟儿的敬重，鸟儿由胆小——慢慢胆大——起先亲近我——完全信任我，在这种改变中，作者的举动起到了确定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信任，创建出一种“人鸟相依”的美妙境界。文章最终写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美妙的境界，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境界啊！最终作者流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍宝鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对他人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。《珍宝鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到肯定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目标制定如下：

1、教学目标：

引导学生思索人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品尝文章的语言，培育阅读、鉴赏实力。培育学生自主、合作、探究的学习习惯。

2、教学重点：

唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。

3、教学难点：

理解“信任，往往创建出美妙的境界。”

二、说教法

1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采纳阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，了解“我”的举动，珍宝鸟的反应。“我”和“珍宝鸟”信任关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话法、探讨法。在读中观赏、感悟语言文字的内涵。

2、借助音乐、图片等手段，增加学生学习的爱好。、

三、说学法

培育学生的朗读实力，在确定朗读基调的基础上进行接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读筛选信息的实力。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的宠爱之情。把人的情感、灵性给予珍宝鸟，把小鸟写得妖憨可爱。最终让学生谈对“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的理解。并让学生学会联系实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培育学生说和议的实力。

四、说教学流程

（一）新课导入

1、配图倾听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜爱小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的挚友，它为我们的生活带来色调和乐趣，或许是因为人类对它的损害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种相互信任的关系呢？今日，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿挚友的世界。（出示作者及课题）

2、简介作者

3、介绍珍宝鸟

（让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知爱好，给学生一种清爽，轻松感觉，进入本文的学习，并要求学生利用课前查阅的资料回答问题。）

（二）、初读课文，整体感知

1、这是一篇叙事散文，同学们课前预习过，你觉得我们该怎么来读呢？（用宠爱的语气读）。接力赛读，师生共同正音。

请你用简洁的语言说说文章给我们讲解并描述了一个什么样的故事？

（通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容）

2、默读课文，思索下列问题

⑴“我”是怎么样对待珍宝鸟的？你能用相关的语句说出来吗？

⑵珍宝鸟对“我”有什么反应？

⑶“我”从和珍宝鸟的相处中得到哪些感受？

（通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟识文章内容，让学生通过探讨与沟通明白在“我”的努力下，“我”和珍宝鸟之间的信任关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确筛选信息。）

（三）、品尝语言，深化文本

1、正因为作者对鸟儿怀有爱心，才特别仔细的视察鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜爱的一些描写珍宝鸟的语句，读一读，并简要说说喜爱的理由。

2、师生共同沟通

（通过这一环节的设计，让学生通过合作沟通，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入宠爱之情的描写方法，提高学生对语言文字的赏析实力。）

3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。

你能为这幅图取个名吗？

4、在这样的情景中，作者流泻下一时的感受，信任，往往创建出美妙的境界。（齐读）

说说你对这句话的理解。

（四）拓展延长

“信任，往往创建出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么？

（这个环节让学生联系实际生活感悟）

（五）师生共同小结

从这篇文章中，你读出了什么？

（六）作业布置

请写一个蕴含哲理的片断，阐明人与人之间如何创建美妙的境界，用上“敬重”、“关爱”、“信任”三个词语。

（加深学生对文本的理解和感悟）

《珍宝鸟》说课稿篇2

一、说教材

小学语文课文《珍宝鸟》是五年级上册第七单元的略读课文，这个单元的四篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深化思索。学习本组课文，在理解课文内容的同时，留意体会作者表达的思想感情，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作；实践中去。

二、说目标

小学语文课文《珍宝鸟》一文作者以独特的角度，新奇的立意，传神细腻的描写，精确生动的用词，记叙了珍宝鸟由胆怯 人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻道理。依据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

(1)了解视察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。(3)感受“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用精确传神的写作特点。

教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信任，往往能创建出美妙的境界”的现实意义。

三、说教法

采纳“情境教学法”，借助多媒体协助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文。

四、说学法

学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培育学生的自主学习，在探讨中培育团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

五、说设计

一、导入

课件出示：两个故事

辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用打算买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫细心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从今雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了很多小雁。黄丽杰一家成了远近著名的养雁专业户。

北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从今这些猫咪有了暖和的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满意，生活充溢而开心。

师：看了这些故事有什么感受？

学生沟通

（师：同学们说得真好！的确，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今日，我们一起学习当代闻名作家冯骥才的小学语文课文《珍宝鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美妙境界。）

板书课题：珍宝鸟

课件出示：珍宝鸟图片

师：看了珍宝鸟的图片，你有什么想说的吗？

学生沟通

（珍宝鸟很可爱、珍宝鸟很漂亮……）

师：同学们眼中的珍宝鸟是可爱的、漂亮的，那么作者笔下的珍宝鸟是怎样的呢？请同学默读课文，边读边画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

二、细读课文，整体感知

1、默读课文、画出描写珍宝鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么？

2、沟通

随机板书：

鸟的改变

显得怕人

慢慢胆大

起先亲近

完全信任

师：是什么缘由使珍宝鸟发生了这么大的改变呢？

（“我”的照料、我的呵护……）

师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍宝鸟的句子。（可以依据鸟的改变过程来找相应的句子。）

3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

4、沟通

随机板书：

“我”的呵护

供应环境

不管它

不去损害

不去惊扰

师：是啊正是由于作者这么细心地、耐性地照料珍宝鸟，敬重它们的生存空间，给它们供应宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的调皮捣蛋。就像很多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们淘气的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信任，它才改这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们看课文的插图，此时此刻，小珍宝鸟已经把我当作了（挚友），我的肩是它（既暖和又舒适的巢）这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗？

5、沟通

师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信任，往往能创建出美妙的境界。（课件出示：齐读这句话）

7、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

8、沟通

师：在作者的眼中，鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这就是作者所说的美妙的境界。其实，在生活中也有许很多多人与动物和谐相处的图片。（课件出示人与动物和谐相处图片）

师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要相互坦诚，相互信任，理解、宽容、和谐相处，也能创建能美妙的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信任方面的你自己的格言吧。

9、沟通

（信任，是友情天长地久的桥梁。

信任，是创建友情桥梁的工程师。

信任，会使我们的家园充溢和谐与温馨。

信任，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信任，往往能创建稀奇迹。

信任，虽不是金钱，但比金钱更珍贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……）

10、小结

今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信任“创建出的这美妙的境界！“信任”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。（课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心）让我们把这句话送给天下全部爱鸟的人们。

板书设计：

“我”的呵护鸟的改变

供应环境显得怕人

不管它慢慢胆大

不去损害起先亲近

不去惊扰完全信任

《珍宝鸟》说课稿篇3

各位老师好，今日，我说课的内容是：苏教版小学语文教材四年级上册第六单元第2课《珍宝鸟》的其次课时。下面我将从教材分析、学习目标、教学学法、学习过程以及板书设计几个方面加以说明：

一、教材分析：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文四年级上册第6单元的一篇课文。课文主要写了小珍宝鸟在“我”的爱心呵护和悉心顾下，由胆怯 人到亲近人的改变过程，揭示了“信任，往往能创建出美妙的境界”这样一个深刻道理。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深化思索。

本单元的三篇课文分别是《诚恳与信任》、《珍宝鸟》和《九色鹿》。这三篇课文传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚恳守信的美妙志向和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学课文，旨在培育学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。本篇课文要让学生感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、学习目标

依据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我将教学目标预设为以下几点：

“学问与实力”目标：

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

“过程和方法”目标：

在老师的恰当引导下，培育学生自主、合作、探究的学习方式。初步学会视察、描写动物的基本方法，留意运用描写动物的词语。

“情感和看法”目标：

体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

学习的重点、难点：

1、我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最终一句：“信任，不就能创建出美妙的境界吗？”它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假如没有“我”对珍宝鸟的宠爱，就谈不上“我”和鸟之间发生的故事，谈不上信任创建出美妙的境界。所以本文的学习重点应当是相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。

2、学习难点：理解“信任，往往创建出美妙的境界”这句话的深刻含义。

三、教法、学法

记得魏书生老师有句话说：“真正的阅读是与作者心灵的对话，要形成作者——老师——学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以，老师教学中，应使学生在学习的过程中，保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感，领悟作者的写作意图。教学本课，我主要采纳以下教学方法：

（1）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。

（2）朗读鉴赏的教学方法

了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，本文是一篇美文，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参加

学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品尝

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段，品尝文章语言，通过对文句的赏析，理解文章的内涵，使学生透过语言文字看到背后的意思。

四、学习过程

本课分为两个课时完成。第一课时，理解并驾驭课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容。在其次课时的学习中，我将“说说珍宝鸟是怎样逐步信任‘我’的？”这一话题绽开教学。

（一）直奔结尾，突出“信任”。

首先，出示课文最终一句话，让学生变为确定句。引出“信任”的意思，并思索课文是写谁对谁的“信任”。

(这样设计，让学生初步理解了信任，同时也用“信任”作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕“信任”，感悟改变。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：珍宝鸟为什会信任我？莫非它就不怕“我”损害它吗？

它是一下子就对“我”这么信任的吗？

学生通过课文会明白一起先不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地起先信任我。

接着，我让学生读读课文的三——六小节，划出反映珍宝鸟逐步信我这一过程的词句。

学生沟通时，我首先引导学生找到句子“突然一个小脑袋从叶间探出来。”细细品尝“探”字，引导学生感悟此时的小珍宝鸟是非常的警惕，非常的胆小。

当学生说到第四小节第一句时，抓住三个“一会儿”“一会儿”体会：“小珍宝鸟为什么这样做？”学生会说这是在摸索我，这时我趁机追问：“我”又去追逐它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打搅小珍宝鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生沟通到其次句“慢慢地它的胆子大了，竟然落到了我的小桌上”时，我引导学生关注“竟然”一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：“这时小鸟对我完全放心了吗？”我让学生找出书上的句子用“先……接着……然后……最终……”说一说。在此基础上，我又引导比较“抚一抚”与“摩挲”的区分，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：假如你就是这只珍宝鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主子，谁情愿来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：“你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？”我会对另一个学生说：“你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？”我还会问：“我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？”“你啄两下我的手指是想告知我什么？”

（我试图通过对话，让学生体验珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对我的戒备心随着它对“我”的信任也逐步消退了。）

学生沟通完毕，我让学生把珍宝鸟的这种改变通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟对作者的一步步信任。

最终，我进行简洁小结：正因为珍宝鸟在不断地摸索、不断地视察、不断地考验我之后，才会如此地信任我。引读课文第五自然段，白天……夜晚……最终它与我竟然密切到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍宝鸟对我“信任”的详细过程，从“探”，到“飞”，到“落”，到“趴”，由远及近，由存有戒心，到密切无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍宝鸟的相识。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累”的学习过程。）

（三）紧扣“信任”，探究缘由。

我先问大家：“大家可曾想过，小鸟的这一系列改变，最根本的缘由是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特殊喜爱珍宝鸟的地方进行沟通。接着引导学生比较句子，体会“真好”放在最前面，是为了表达作者无比宠爱珍宝鸟的剧烈感情。有的学生可能会找到我为珍宝鸟细心支配鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍宝鸟支配的一个舒适而暖和的巢，一个平安而绿色的家。从中感受到作者是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟。有的学生可能会找到描写珍宝鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的“好肥”，来体会它是一只漂亮、可爱的珍宝鸟，令作者无比喜爱。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并刚好引导学生进行朗读评价。在读的基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，尽然以小珍宝鸟为重而停下了笔，还让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着我，这说明白什么？让学生再次体会作者对鸟的喜爱之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍宝鸟的昵称——“小家伙”，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍宝鸟的无比宠爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以“信任”的缘由，是因为作者的喜爱之情。教学中我引导学生探究信任的原由，强化了我对珍宝鸟的宠爱之情。）

（四）想象“佳境”，深悟“信任”。

正因为作者对珍宝鸟的无限宠爱，才使得它由刚起先的生疏、摸索，到后来的熟识、亲近，再到信任、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再细致视察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的美丽朗读中，学生自然就走进了一种美妙的境界。在此基础上，我问学生：“是什么营造出这一美妙的境界？”让学生再次齐读全文最终一句：信任，不就能创建出美妙的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的宠爱，才换来了鸟对人的信任，才换来了人鸟和谐相处的美妙境界。这是作者的美妙希望，这是作者的内心呼喊，让我们再次高声地告知我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教化有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教化，我将通过朗读、沟通、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱惜鸟类，爱惜动物的教化。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最终，我问学生：“学完了课文，你想说些什么，可以对珍宝鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。”接着运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，诵读《信任》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信任，持续学生的信任直感，启发学生透过信任，想象美妙境界，这就把“信任”与“境界”融合起来，突出了“美妙”之意，令学生感悟事理，引发深化思索。）

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我这样设计板书：

珍宝鸟

怕人胆大放心信任→美妙境界

此板书清楚直观，便于学生理解，理清文章脉络。

在说课中很多地方还不尽如人意。恳请各位老师多提珍贵看法！感谢！

《珍宝鸟》说课稿篇4

一、说教材

《珍宝鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类清楚，则按相同的事物或主题来编写。主动接受了新课标的建议“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和敬重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍宝鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的奇妙故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的了解和相识，对人与自然关系的思索，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍宝鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍宝鸟之间发生的改变过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、视察的好习惯，并理解课文内容，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品尝。

二、说目标

《珍宝鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍宝鸟的亲近改变过程，并揭示了一个深刻哲理“信任，往往创建出美妙的境界。”深刻地表达了作者对鸟的宠爱之情。依据学生的实际状况以及语文新课标（情感看法、价值观；学问和实力；过程和方法）的三个维度，确定的教学目标为：

1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培育与自然和谐相处的意识。

2、能筛选的关键信息，整体上把握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏实力。

3、通过阅读，感知文本的基础上，采纳探讨（质疑）等综合学习的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。

三、说教法

依据学生的实际，本文主要采纳“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出）”以及“探讨（质疑）式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；探讨式：采纳四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的缘由有以下几点：

1、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培育学生筛选信息的实力。

2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。

3、探讨（质疑）能够发挥学生特性，更好的理解、感悟文本。

四、说学法

学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在探讨中培育互帮互助的团队合作精神。首先，应当让初一的学生，懂得美，更要能发觉美，学会朗读并能发觉美丽词、句，进一步品尝文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联系起来，养成多动笔的习惯。

五、说过程

1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》

课前教学能够拉近师生的距离，使情感得到沟通，可以营造良好的学习氛围，提高学习爱好，激发求知欲。

2、整体感知：

听录音，谈感受。

要求通过筛选关键信息：说说信任是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些改变？

听录音，快速阅读，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大提高课堂的教学效率。

3、美读（鉴赏）

有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。

语文教化的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过：吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最珍贵的一种境界。是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边渐渐思索，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文老师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和心情，通过读表达肯定的思想感情，抒发情怀。

4、质疑（探讨）四人小组

学起于思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培育学生创新精神和创新实力。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

5、拓展（课内小练笔）

仿照课文，写状物片段。

要求：试一试，将自己的宠爱之情融注在对小动物的描写中。

“写作是运用书面语言进行和沟通的重要方式，是相识世界、相识自我，进行创建性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心视察四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地视察生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中去，真正培育了实力。

《珍宝鸟》说课稿篇5

一、说教材

《珍宝鸟》是七年级（下）第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。

《珍宝鸟》一文主要通过由于我对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信任，往往创建出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化思索。

二、说学生

1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，依据陶行知的教化理念，最美妙的教化应当是把孩子们对善的憧憬提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习学问的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创建，酷爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教化是责无旁贷的，也是力所能及的。

2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节推断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品尝文学语言，提高文学鉴赏实力更是语文教学的一项长期的任务。

三、说学习目标

基于以上对教材和学生的分析，结合课标对初一学生的要求，我将学习目标确定为：

学问和实力目标：

能正确流利有感情朗读课文，驾驭课后“读一读、写一写”中的十个词。

摘抄生动、美丽、深刻的语句。观赏和运用拟人的修辞手法。

能找出自己喜爱的句子或段落并观赏，养成品尝语言的习惯，从而提高鉴赏文学作品的水平。

（二）情感、看法价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

设置理由：

依据新时期人才培育要求——“培育有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。

(三)过程和方法目标：

促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

四、说学习重点：

品尝文章语言，提高对课文的感悟实力、鉴赏实力，激发学生爱的情感。

设置理由：

1课后练习一、二。

2本文语言美丽，内容充溢爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。

五、说学习难点：

领悟“信任往往创建出美妙的境界”的深刻内涵。

设置理由：

1课后练习三。

2以七年级的学生的实力层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物须要信任，而且人与人，国家与国家也是如此。

六、说教法

提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：老师是组织者、促进者、引导者、参加者。

七、说学法

1、朗读法、圈点批注法、提问法、探讨法。

2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。

3、学习抓住关键词去揣摩、品尝。

设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主子。

八、说教学过程

（一）新课导入并简介作者（5分钟）

由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经验来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。

设置理由：

为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联系起来。

（二）检查预习（6分钟）

1、质疑（让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是结构方面的。

2、学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的老师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。

3出示幻灯片一（易读错、写错的字词，冯骥才的简介。）

设置理由：

促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。

（三）整体感知（10分钟）

1、朗读课文

学生依据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。

2、出示幻灯片，默读课文，圈点批注

幻灯片的内容是：

依据问题快速阅读课文:（a）归纳我为珍宝鸟做了哪些事？（我的举动）（b）珍宝鸟对我有什么反应？（c）我从和珍宝鸟的相处中得到了哪些感受？

3、前后桌沟通——合作探究

4、引导学生小结并出示幻灯片三

改善鸟居环境信任胆小

按时添食加水}我——————鸟{慢慢胆大

按捺住新奇心爱亲近我

不轻易打搅。信任我

设置理由：

1、促进学生筛选课文中的有关信息。

2、三个问题的设计能够有效的帮助学生渐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信任的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的基本内容和感情基调有个初步的把握。

（四）阅读、赏析、研讨（14分钟）

整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容须要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析、观赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作沟通，激励学生主动尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。观赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词精确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。

1、跳读，把自己最喜爱的句子或段落用括号括起来。

2、朗读自己括起来的句子和段落（可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。），并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。

3、在旁边批注喜爱的理由（可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……

4、前后桌沟通赏析研讨

5、请同学赏析(小组代表)

6、老师小结：

可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。

设置理由：

1、批注的过程实际是学生与作者的对话过程。

2、自主合作探究是学语文的好方式。

3、此环节，学生可能有新问题产生，激励他们带出课堂去探究。

（五）拓展延长出示幻灯片四（5分钟）

联系现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经验，谈论对学习了本文之后的感悟。

1、人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

2、怎样做一个让同学信任的人？

设置理由：

1、这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系。

2、语文与生活的关系。

（六）老师小结（5分钟）

今日，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信任创建出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他（她）都能创建出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在观赏歌声中结束这一课吧！（在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置）

（七）作业布置出示幻灯片五

1、摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态可爱的句子。

2、学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。

3、课外阅读老舍的《小麻雀》。

《珍宝鸟》说课稿篇6

《珍宝鸟》是苏教版小学语文第七册第6单元的一篇课文。这是冯骥才笔下的一篇散文。通读全篇，我始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情覆盖着，与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人，到亲人、爱人的志向境界。鸟儿有了人的灵性，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，而是稚子偎依在父母华蜜、温馨的怀抱里。作者由衷地发出了感慨：信任，不就能创建出美妙的境界吗？我想：这篇文章已不仅仅是反映人对动物的了解、相识了，它还启发着我们对人与动物的和谐共存作深化思索。

依据本课教材的编写特点以及四年级学生的学习特点，我个人认为，可以将教学目标预设为以下几点：

学问与实力目标：

①学会本课生字词，理解由生字组成的词语；

②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。

过程和方法目标：在老师的恰当引导下，培育学生自主、合作、探究的学习方式。

情感和看法目标：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。

我认为，学习这篇课文，关键在于能够读懂最终一句：信任，不就能创建出美妙的境界吗？它是全文的核心，也是我们理解和教学上的难点。假如没有我对珍宝鸟的宠爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信任创建出美妙的境界。所以本文的教学重点应当是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程。

接下来，我就谈谈对于这篇文章的教法。说起教法，我记得魏书生老师有句话：真正的阅读是与作者心灵的对话，假如读书的人是正在成长的学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书事实上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者老师学生三者之间对话沟通的互动关系。所以，老师教学中应使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感，领悟作者的写作意图。教学本课，我主要采纳以下教学方法：

（1）自主、合作、探究的教学方法

教学互动流程以问题为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中相互启发，并获得新的感受。

（2）朗读鉴赏的教学方法

A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培育学生筛选信息的实力。

B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品尝、鉴赏。

C、探讨（质疑）能够发挥学生特性，更好地理解、感悟文本。

说完了教法，我来谈谈主要的学法：

（1）自主参加

《语文课程标准》指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。

（2）读中品尝

针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析美丽语句和语段，品尝文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出言外之意、悟出言中之情，透过语言文字看到背后的意思。

依据教学目标和本课教学的重、难点，遵循教学原则的基本要求，我把本课预设为两课时完成。第一课时，理解并驾驭课文里的生字词，通过充分的朗读，把握文章的主要内容，为其次课时的学习夯实基础。在其次课时教学中，我将围绕书后练习第4题说说珍宝鸟是怎样逐步信任我的？这一话题绽开教学。

（一）直奔结尾，突出信任。

首先，我以赠送名言的方式出示冯骥才先生的那句话。接着，让学生说说信任的意思，并思索课文是写谁对谁的信任。然后让学生用一句话说说怎样的情景最能体现小珍宝鸟对我的无限信任。

(我开头这样设计，特意拎出信任求得初步理解，同时也将信任作为下面探究的连接点，使本课教学浑然一体。)

（二）围绕信任，感悟改变。

这部分我分成四个小环节进行。首先，我问学生：我为什么能赢得珍宝鸟的信任，莫非它就不怕我损害它吗？再说它是一下子就对我这么信任的吗？学生确定会说一起先不信任，胆子很小，后来胆子变大，渐渐地起先信任我。

接着，我让学生读读课文的二六小节，划出反映这一过程的词句。

学生沟通时，我首先引导学生找到句子突然一个小脑袋从叶间探出来。细细品尝探字，引导学生感悟此时的小珍宝鸟是非常的警惕，非常的胆小。当学生说到第三小节第一句时，我让学生谈从这句话中体会到了什么？我让学生抓住三个一会儿谈感受，这时我趁机追问：作者我又去追逐它了吗？这时小鸟又会想什么呢？结合学生的发言，我进行小结：因为作者没有去打搅小珍宝鸟，所以它的胆子才会越来越大。

当学生沟通到其次句小鸟胆子越来越大了，很出乎我的意料时，我引导学生关注竟然一词，知道珍宝鸟本是种怕人的鸟，它能变得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份无声的呵护！我又问：这时小鸟对我完全放心了吗？我让学生找出书上的句子用先接着然后最终说一说。在此基础上，我又引导比较抚一抚与摩挲的区分，再次感受作者对小鸟的那份细腻的疼爱之情。并且，让学生进行角色的体验：假如你就是这只珍宝鸟，你在想些什么呢？假如老师就是你的主子，谁情愿来和我谈谈心呢？我也预设了一些问题与学生进行对话。我会对一个学生说：你落到了我的小桌子上，说说你来干什么了？你怕我吗？为什么？我会对另一个学生说：你嗒嗒啄我的笔尖想干什么？我还会问：我抚摩你的羽毛时，你又感受到了什么？你啄两下我的手指是想告知我什么？

（我试图通过对话，让学生体验珍宝鸟的内心世界，真实感受到小鸟对我的戒备心随着它对我的信任也逐步消退了。）

学生沟通完毕，我让学生把珍宝鸟的这种改变通过朗读表现出来，进一步体会作者对珍宝鸟的关爱赢得了珍宝鸟对作者的一步步信任。

最终，我进行简洁小结：正因为珍宝鸟在不断地摸索、不断地视察、不断地考验我之后，才会如此地信任我。引读课文第五自然段，白天夜晚最终它与我竟然密切到落在我的肩头上趴着睡着了。

（这一教学片段重在引导学生体验小珍宝鸟对我信任的详细过程，从探，到飞，到落，到趴，由远及近，由存有戒心，到密切无间，一点一点，既切合实际，又富有情趣，深化了学生对珍宝鸟的相识。学生在老师的引导下，了解珍宝鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了老师引导学生在读中感受、读中领悟、读中观赏，擅长积累的学习过程。）

（三）紧扣信任，探究缘由。

我先问大家：大家可曾想过，小鸟的这一系列改变，最根本的缘由是什么？接着我让学生快速地默读课文，找出能说明我特殊喜爱珍宝鸟的地方进行沟通。接着引导学生比较句子，体会真好放在最前面，是为了表达作者无比宠爱珍宝鸟的剧烈感情。有的学生可能会找到我为珍宝鸟细心支配鸟巢的过程，我引导学生归纳：这是我为珍宝鸟支配的一个舒适而暖和的巢，一个平安而绿色的家。从中感受到作者是那么宠爱并专心呵护着珍宝鸟。有的学生可能会找到描写珍宝鸟外形的句子。我让学生说说这是一只怎么样的鸟，从哪里可以看出来？让学生抓住它的颜色和它的好肥，来体会它是一只漂亮、可爱的珍宝鸟，令作者无比喜爱。

在此基础上，让学生将感受通过朗读表现出来，并刚好引导学生进行朗读评价。在此基础上，我追问学生：我做为一名鼎鼎大名的作家，尽然以小珍宝鸟为重而停下了笔，还让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着我，这说明白什么？让学生再次体会作者对鸟的喜爱之情之深厚。

当然，学生也会提到作者对小珍宝鸟的昵称小家伙，我让学生找到文中四处句子，通过朗读再次感受作者对小珍宝鸟的无比宠爱之情。

（这一教学片段引向小鸟所以信任的缘由，是因为作者的喜爱之情。教学中我引导学生探究信任的原由，强化了我对珍宝鸟的宠爱之情。）

（四）想象佳境，深悟信任。

正因为作者对珍宝鸟的无限宠爱，才使得它由刚起先的生疏、摸索，到后来的熟识、亲近，再到信任、依恋。

让学生再读读课文的第六小节，再细致视察课文插图，说说这是一幅怎么样的情景？我进行小结。

接着，我指导学生朗读。在学生的美丽朗读中，学生自然就走进了一种美妙的境界。在此基础上，我问学生：是什么营造出这一美妙的境界？让学生再次齐读全文最终一句：信任，不就能创建出美妙的境界吗？让学生谈谈对句子的理解，在学生发言的基础上我进行归纳，正因为作者对鸟的宠爱，才换来了鸟对人的信任，才换来了人鸟和谐相处的美妙境界。这是作者的美妙希望，这是作者的内心呼喊，让我们再次高声地告知我们身边的每一个人。学生齐读这句话。

（在这个教学环节上，我关注了文本意蕴的人文素材，利用看图与人文教化有机结合，擅长挖掘教材人文因素来渗透教化，我将通过朗读、沟通、看图、谈体会，让学生在感知形象中受到人类爱惜鸟类，爱惜动物的教化。我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来，从整体回顾中品出文中潜在的意味来。）

教学最终，我问学生：学完了课文，你想说些什么，可以对珍宝鸟或作者说说心里话，也可以对我们身边的人谈谈你的希望。并适时送出一首小诗信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融。信任是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。信任是，让。信任是，让。后面是留给学生补充的。我信任，在理解了课文内容的基础上，学生肯定会写得很精彩。

然后，我将首尾两句话整合在一起信任，往往能创建出美妙的境界，真好！课尾，我运用多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，诵读《信任》这首诗，结束这一课时的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。

（这一教学片段仍由小鸟落在肩头引出信任，持续学生的信任直感，启发学生透过信任，想象美妙境界，这就把信任与境界融合起来，突出了美妙之意，令学生感悟事理，引发深化思索。）

《珍宝鸟》说课稿篇7

一、说教材

《珍宝鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和相识，对人和自然关系的思索，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍宝鸟》一文根据时间依次叙述了“我”和珍宝鸟一家三口从相识、熟识、亲近，到相依相伴的关系改变过程。

一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍宝鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自由地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“一再呼喊”，小珍宝鸟还是尽情地在主子家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特殊是它与主子和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“调皮地陪伴我”。最终“尽然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母华蜜、温馨的怀抱里。作者以“信任，往往创建出美妙的境界”结束全文，可说是水到渠成。

二、说目标、重难点

学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领会到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴实的文采，恰似一颗滚圆的珍宝。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

（1）学问和实力目标：

积累生动的词语和美丽、深刻的语句。引导学生观赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

（2）情感看法、价值观目标：

激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领悟作者的情怀，分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由。

（3）过程和方法目标：

培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

（4）教学重点：

①重点相识珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生改变的过程。

②难点理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的涵义

展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界。

提高对课文的感悟实力及拟人化语言的运用。

三、说教法

《珍宝鸟》是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟创建了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往创建出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。整堂课采纳“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

1、初读课文，整体感知。

老师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生相识珍宝鸟，引起爱好。然后出示让学生初读课文，整体感知。

学生初读后，刚好检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。

有的感受到“珍宝鸟是一种可爱的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。

2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创建出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍宝鸟“不一般”的爱：

起初，作者把珍宝鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分敬重。

小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它逍遥自在地飞。这里体现了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往创建出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。

在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重——理解——宽容——勾通——观赏——信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。

3、课外拓展延长，让学生体会“敬重、同等、信任”的主题。

在学生通过观赏性阅读获得情感满意的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈相识，在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠同等、敬重、信任来创建”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克斗争的镜头，让学生谈相识。有的同学谈到人类应当和谐相处、国与国之间应当相互敬重、相互信任不能以强凌弱。有的感慨“假如世界充溢爱，将会创建多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信任的好挚友……原来‘信任’是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？……那么，或许就会得到许多挚友，会创建许多美妙的境界……”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。

四、说学法

1养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并驾驭在快速阅读中筛选信息的实力。

2学会自学。整堂课主要让学生依据自学提示进行自学。

3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培育学生说和议的实力。

4自主、合作、探究学习方式的培育。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

五、说设计

1、导入新课。

导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。、我采纳故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生主动的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜爱体育的同学都知道，2023年1月份在澳大利亚实行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常惊慌，运动员你来我往打得特别激烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震惊，运动员立刻停止了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，静默地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热情的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言）

2、展示目标

1、了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、分析“我”与“珍宝鸟”建立相互信任关系的过程和缘由

3、理解“信任，往往创建出美妙的境界。”的涵义

2、1整体感知：

1、听课文录音，扫除生字障碍。

2、请学生体会作者的感情。

3、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

3、2合作探究：

首先、分组探讨。(大屏幕上显示研讨问题)

（1）“我”和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的?

（2）课文最终一句“信任，往往创建出美妙的境界”

请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。

老师总结，深化文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。

4、自由质疑，大胆创新。

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同探讨。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。

4、课外拓展，培育实力。

设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和相识。进一步培育学生自主、合作、探究的学习习惯，提高对事物的分析、比较、思辩实力。美国好用主义教化家杜威曾说：“学校中求学问的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”只有主动思索、独立探究、擅长发觉、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发觉问题、分析问题和解决问题的实力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

1、《珍宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的志向境界，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢?

2、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

3、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五、作业。

1、为我们的校内设计一些环保标语。

2、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。

六、结束语：“爱护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。

七、板书

《珍宝鸟》说课稿篇8

一、说教材：

《珍宝鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的外形特点及在我的爱心呵护下，由胆怯 人到亲近人的过程，揭示了信任就能创建出美妙警戒的道理。

课文字里行间洋溢着我地珍宝鸟的宠爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对我的信任，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生驾驭10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和谐信任的境界，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。

二、说教法。

本人是刚毕业的新老师，一切都在不断的探究中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，驾驭课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特殊是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。

本节课我在起先的阶段，先在课件上出示珍宝鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍宝鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

接着我引导学生讲出，作者对珍宝鸟的感情。然后在课文中找我与珍宝鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培育学生良好的学习习惯。效果良好。在了解我与珍宝鸟怎样一步步熟识的过程时，主要是让学生自学，从珍宝鸟的动作、表情以及我的反应等语句中找寻答案，并通过朗读来深化体会作者与珍宝鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最终引出：信任就能创建出美妙的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简洁而欢乐了。在本节课的最终，我设计了征集爱惜鸟类，创建和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。

三、教学反思

1、学生在学习的过程中享受了学习的欢乐，在自学的时候，驾驭了肯定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

2、教学过程的连接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细微环节的处理不够精致，在老师本身的师范性上表现的不到位。特殊是朗读，老师应当把学生不正确的朗读习惯刚好的订正。

3、课件的运用不是很准确，在制作上就须要修改，另外，在运用上对学生学习的促进作用不够明显。

希望各位老师多提珍贵看法，本人的进步离不开你们的指导。

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师：快速阅读课文，作者在与珍宝鸟相处中感受最深的是什么？

生：信任往往能创建美妙的境界。

师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

（评：在初读的基础上，引导学生快速阅读课文，提问：作者与珍宝鸟相处的过程中，感受最深的是什么？这一问题干脆将学生的思维引向课文的中心，即理解信任，往往会创建美妙的境界这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，老师引导学生细细品读课文。知不足，方能主动学。）

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师：请同学们默读课文，看看珍宝鸟是怎样逐步信任我的。（生读课文）

师：珍宝鸟为什么会这样逐步的信任我?

生：是因为我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：从哪里看出来的？

生：它先是离我较远，见我不去损害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，爽性用那小红嘴，嗒嗒啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

生：还有有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍宝鸟的宠爱与呵护。

师：说说你的依据。

生：文章开头第一句话说：真好！挚友送我一对珍宝鸟。这充分表达了我对挚友送来的珍宝鸟的满足之感，宠爱之情。在这种宠爱之情的驱动之下，我为珍宝鸟细心营造舒适而暖和的巢，我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又暖和的巢;我又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍宝鸟幽静而平安的绿色的家！假如不是我对珍宝鸟有着特别的宠爱之情，能这样悉心照料吗？

生：还有我对小珍宝鸟的关爱——我由听到小鸟又尖细又娇嫩的鸣叫起先，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟诞生了，我忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。如同蓬松的球儿的小鸟，我的宠爱之情不难想象了。

师：可见爱是信任产生的基础，没有我对珍宝鸟的爱，就没有珍宝鸟对我的信任，爱与信任相生相伴。

师：那么，信任创建了怎样的美妙境界？

生：白天，它调皮地陪伴我；夜晚，它就在父母的一再呼喊声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。——可见小珍宝鸟对我的亲近与依恋。

生：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，也许在做梦呢！——这是人鸟和谐相处的境界。

师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼喊。

师生：（齐读）信任，往往会创建出美妙的境界。

（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解珍宝鸟是怎样逐步信任‘我’的;其次个层次是理解珍宝鸟为什么会这样逐步地信任‘我’;第三个层次是理解信任创建了怎样的美妙境界。这三个层次是由浅入深，由现象到缘由，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，其次层次是产生这种现象的根本缘由。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

《珍宝鸟》说课稿篇9

今日，在融洽和谐的课堂氛围中，我很荣幸地听了张益明老师执教的《珍宝鸟》一课，给我留下了深刻的印象，也让我受益匪浅。

一、奇妙地运用电教手段激趣。

张老师通过先进的电教设备，极大地激发了学生的爱好，使学生主动地投入到课堂学习中来，从而调动了学生的主动性。例如：在揭示课题“珍宝鸟”后，老师质疑：“你们见过珍宝鸟吗？”同学们都摇头。老师便顺势出示图片：“老师也上网找到了一些珍宝鸟的图片。”当张老师出示从互联网上下载的珍宝鸟的图片时，学生视察非常细致，都能把珍宝鸟的外貌特征讲清晰。在初读课文时，学生也能顺当地找到描写珍宝鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美妙的境界时，张老师出示了相应的图片，加上奇妙的音乐，更让学生体会深刻。无疑，先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中，享受意境美。

张老师在学生二次读课文后，要求学生找出文中有关在我的照看下，珍宝鸟胆子发生改变的词句，然后通过朗读、感受，感悟出因为我的关爱而使小鸟对我由疏远到亲近再到信任的过程。让学生在品读悟情中，享受到“信任，往往能创建出美妙的境界。”这一奇妙的意境。

《珍宝鸟》是一篇特别精致的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最干脆、真实的感知。在这个环节中，张老师，主要采纳师生引读的方法，把珍宝鸟胆子变大的词语串联起来。在这其中，张老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的宠爱，朗读指导细腻无痕。例如：在指导学生齐读第3段时，导读：“这是一只胆小的珍宝鸟，你们可得当心翼翼，别把它吓跑了。”在品读后，不忘小结：“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓爱护着小鸟，也用自己的爱心爱护着小鸟。”在指导读第6段中的句子，老师重点指导读好：“呦，雏儿！真是这小家伙！”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导，两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着宠爱之情的品尝。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的宠爱读得入情入境。通过揣摩品尝，指导学生反复朗读，在特性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。

三、在移情入境中，感受表达美

语文课承载的主要任务优秀就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。在这一点上，很注意培育学生运用语言的实力和创新实力。她让学生发挥想象，此时，睡梦中的珍宝鸟会想些什么呢？珍宝鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢？让学生在悠扬的乐曲中进行想象补白。通过角色互换，很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美妙的歌。在教学中，追求这一种基于同等基础上的合作、沟通，并努力使学生真正得到发展，很值得我借鉴、学习。

我想，让我们语文课成为学生生命世界中的一片绿洲，心灵世界里的一股甘泉，真正享受语文带来的欢乐，是我们每个语文老师努力的方向。

《珍宝鸟》说课稿篇10

一、说教材

1、教材简析：

《珍宝鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以人的生存伙伴——动物为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系。阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。冯骥才写的这篇散文《珍宝鸟》主要写了由于作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最终到与人融为一体的经过。通过人与鸟相亲相伴地细腻描写，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且让人领悟作者“信任，往往创建出美妙的境界”的由衷感慨，并从中感悟到了一份至真至纯的人生哲理，是学生学习的一篇佳作。

2、教学目标：

（1）情感看法、价值观目标：唤醒关爱，联系生活，引发思索，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。通过阅读、赏鉴，领悟作者的情怀，让学生能感受人与动物之间的充溢爱和信任的志向境界，感受“信任，往往能创建出美妙的境界”的深刻含义，以及更深的人生哲理。

（2）学问和实力目标：积累生动的词语和美丽、深刻的语句。提高对散文的整体感知实力，学习散文“以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯，注意学习过程中的思维方式引导。

（3）过程和方法目标：培育学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

3、教学重点：

（1）体会人和动物之间充溢爱和信任的志向境界。

（2）提高对课文的感悟实力及散文的阅读实力。

4、教学难点：对人与动物之间信任关系的理解。本课的教学难点就是是否能激发学生的情感，触动他们的心灵，体会依靠的基础，及更加深广的意义。

二、说教法

关于教法，魏书生老师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界、人类的大师和巨匠，那么，这样的读书事实上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者—老师—学生三者之间对话沟通的互动关系。”所以老师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的爱好领悟、认同作者的情感、领悟作者的写作意图。朗读法和情境教学法的结合，是本节课的主要教学方法。情境教学是老师充分考虑发挥学生的主观能动性，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习心情，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。本课是一篇文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创建出温馨和谐、情意融融的美丽情境，激发学生发挥想像和创建性思维，来揣摩理解课文，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创建。另外，在教学设计时，注意培育学生整体感知课文的实力，培育学生快速阅读课文的实力，通过快速阅读筛选关键信息，在自读中上感悟把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激