《整理与归纳》教学设计(江苏省市级优课)x-九年级化学教案

《开启化学之门》复习课教学设计江苏省常州市武进区湖塘实验中学高敏一、教材分析1.教材地位义务教育是学生学习化学的启蒙阶段，本章章名说明了本章的学习旨在为学生打开化学的大门，使他们初步了解化学对人类文明和社会发展的重要贡献；了解化学学科研究的内容，学习化学研究的基本方法；帮助学生认识化学学习的意义，掌握化学学习的基本方法。2.学情分析学生学习化学之前，在日常生活和学习中已经接触过许多与科学相关的事实，使用过不少化学制品，在其他课程学习中也或多或少地接触了一些化学知识。但是，对于“什么是化学”、“化学究竟能给人们带来哪些好处”、“怎样才能学好化学”这样的问题，学生没有清晰和系统的认识。3.教学目标（1）知识技与能=1\*GB3①了解化学对社会发展和进步的推动作用。=2\*GB3②初步理解物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、混合物和纯净物等化学概念的含义，并能举例说明。=3\*GB3③学会基本实验操作。=4\*GB3④了解研究和学习化学的基本方法。（2）过程与方法=1\*GB3①通过各种生动事例，帮助学生体会化学科学能帮助我们正确认识物质，提高生活质量；增进学生对化学科学的认识和理解，激发其学习化学的兴趣。=2\*GB3②在实验和探究活动中，认识物质性质，体会物质性质与用途之间的关系。（3）情感态度和价值观在课前构建知识体系，利用网络平台交流讨论，课堂小组合作进行实验探究的过程中培养学生与他人的合作交流能力，同时也进一步感受科学探究在学习化学过程中的重要作用。4.教学重点（1）构建知识网络，使凌乱的知识条理化、系统化。（2）借助实验初步尝试探究未知物质的性质。5.教学难点借助实验初步尝试探究未知物质的性质。二、教法分析知识教学历来是课堂教学的重点，怎样有效地教知识则是教学研究的永恒主题，然而，目前的课堂教学现状是课程知识远离学生生活实际，且主要以灌输的方式硬塞给学生。虽然学生所学的知识很多，但分析问题、解决问题的能力未见提高，而精神的自由反被禁锢起来。知识塞满学生的心灵，未为精神的自由奔放留下空间。结果，学生所学的知识是惰性的，无法迁移应用的，而心灵则从此枯萎，不再能自由思索。如何扭转这一局面？“结合网络，巧用新技术”的设想不失为一种好思路，“以学定教，多学少教”的教学不失为一种好方法。在教学中突出以下特征：以新技术为媒介网络具有开放性，基于网络平台的章节复习课，能够优化学生的学习方式，学习途径更加多元、利用网络数据，学生的学习可以摆脱时空限制。学生可以从网上调阅自己作业时的作答情况，进行自我反思；可以从网上与同学进行交流讨论，可以调阅网上的参考解题过程，进行观摩改进。这些学习不再只发生于课堂，利用APP等终端设备，学生随时随地都可以进行学习，真正实现碎片化学习。同时学习资源更加丰富，学生学习目标更加明确、学习方式更加自由。2.以实验为引导始终不忘化学是一门以实验为基础的学科。在学生提出猜想后，及时让学生在网络平台上的虚拟实验室组装仪器，连接装置，确保所连接的装置无误后马上自选装置动手实验，在实验过程中不断观察、积极交流、及时反思、进而得出结论。3.以思维为核心知识体系构建后，实物展示后、实验操作后、现象观察后，引导学生开展积极的思维活动，老师适时以问题为情景介入，拓宽拓深学生的思维，培养学生的辨析能力。4.以学生为主体化学教育要体现“以学生的发展为本”、“促进学生主动地自主学习”、“为学生终身学习打好基础”等理念。在此理念的引导性下设计教学，以学生为主，充分体现学生的主体地位。三、课前准备学生准备：课前自主复习第一章所学内容，构建本章知识体系。独立完成网络平台上推送的检测试题，并且尝试根据网络平台推送的答案及解析进行自主订正，在平台“讨论”区域把个人自主复习过程中遇到的困惑提出来，与全班同学进行讨论交流。讨论后仍然不能解决的问题，在平台“疑难问题”版块提出来。老师准备：结合本章的重难点，向学生推送适量的检测题，并且附上答案及解析。待学生完成后，查看网络平台系统统计的数据，掌握学生课前自主学习动态情况，以及学生“课前自主学习效果检测”完成的准确率，结合学生在“讨论”区讨论的热点话题，捕捉学生知识掌握易混点以及思维盲点，为课堂以学定教做好准备。四、教学过程教学内容学生活动教师活动设计意图回顾预习总结释疑在老师的引导下，对自己课前自主学习形成一个自我评价，结合班级同学讨论的热点问题，积极回顾相关知识点，并且对自己课前做错的试题进行自主订正，尝试讲解当时错误的原因，将错因归结到具体的知识点上面。讲解：开学两周，我们已经通过对第一章知识的学习为大家开启了化学之门，今天这节课，我们将对第一章所学内容进行复习。展示；课前任务单以及网络平台统计的数据，客观评价学生课前自主学习动态过程，并引导学生浏览“讨论区”呈现的热点问题，以及“课前自主学习效果检测”中大家存在问题较多的试题，发现两者反应的是同一个问题，都是有关于给物质加热的实验操作。通过对学生课前自主学习动态过程的评价，促使学生养成良好的学习习惯；通过布置学生在“讨论区”提出学习中的困惑这个学习任务，培养学生表达与交流以及与他人合作的的能力，同时对所学知识点也进行了复习巩固，在讨论、质疑过程中也激发了学生的学习兴趣。构建体系复习旧知小组交流讨论本组成员构建的知识体系，讨论之后，小组推选一张具有代表性的体系推送给老师。老师再把每组推送上来的体系再推送给学生，学生再在接收到的代表作品中投票推选一份全班交流讨论的体系。指导学生认真交流讨论组员的知识体系，在接受到各组推送的代表作品后，引导生在此基础上投票选举一张希望一会能在全班交流的知识体系。引导生在评价时积极发言，提出改进或补充的意见。在学生评价完之后展示一张事先准备好的网络上发现的其他班级的学生的一张知识体系，引导生努力发现所展示体系的注重知识点之间的联系，而不是一般的知识点堆积，同时以第一章为例，引导学生认知构建知识体系的一般方法并板书：本章标题是“开启化学之门”，第一节在告诉我们化学的“研究意义”，第二节在告诉我们“化学的研究对象”，第三节在告诉我们“化学的研究方法”。在简述每一小节的重点知识。通过构建知识体系，让学生对本章知识点进行整体系统的复习，通过欣赏评价他人的知识体系，促使学生多角度，全方位地剖析本章节知识点，从而加深拓展对本章教学内容的认知。实验探究知识应用提出问题，做出猜想观看桌上摆放的白色粉末，积极猜想它的成分可能是什么？激发学生积极猜想，并引导学生说出猜想的依据，及时板书其中合理的猜想（碳酸氢铵、面粉、葡萄糖等）。借未知白色粉末的探究，训练学生给物质加热这一基本实验技能，这也是课前自主复习中反应出来的学生掌握不太到位的学习内容，体现了以学学定教。同时借此问题很好地训练了学生科学探究的学习方法，与本章难点吻合。应用的物质载体是后面要重点研究的碳酸盐，也为学生的后续学习提前埋下了伏笔。探究过程中，学生自由猜想、自主设计方案、亲自动手实验，并根据所观察到的现象积极动脑思考，反思当初的猜想。整个过程中，学生真正体会到了实验和科学探究是研究化学的方法，不仅习得知识、锻炼技能，还学会了合作，培养了友情。设计方案，进行实验积极设计实验方案，并根据网络平台推送的实验仪器，连接搭建成需要的装置，然后在组装的装置中自选一种进行实验验证。指导生及时推送组装好的装置，组织全班同学评价推送上来的装置，及时改正其中的错误，并启发学生回忆刚刚大家推送上来的装置在课本第一章都出现过原型，PPT及时展示课本中三套不同的给固体加热的装置，及时对学生的表现给予肯定。学生实验过程中老师巡视，发现操作错误及时指出，并提醒学生及时记录实验现象、分析、尝试得出结论。得出结论，反思评价向全班同学交流自己所选择的装置，分享观察到的现象，汇报得出的结论。聆听评价学生的汇报，及时纠错，及时鼓励表扬。引导学生根据观察到的现象排除黑板上的几种猜想（碳酸氢铵、面粉、葡萄糖等）。在学生渴望的眼神中揭开白色粉末的神秘面纱：碳酸氢钠。并板书表达式解释白色固体为什么没有消失，同时引导学生汇总本节课探究得知的碳酸氢钠的物理性质、化学性质，辨析碳酸氢钠和碳酸氢铵在组成上的差别，并告知学生这里提到的铵根在后面第三章会学习，白色粉末碳酸氢钠在后面第七章还会在学习。效果检测反馈提升独立完成平台推送的试题，检测自己本节课的学习效果。关注学生试题完成情况，及时反馈，讲解，评价客观题。待客观题完成之后，推送一关于仪器分类的主观题。及时展示学生推送上来的多元化多角度的分类方法。结束语：分类的方法我们经常接触，生活中我们也经常用分类来解决问题，本章节也用分类的方法初步将物质分为纯净物和混合物，后面的学习我们还会遇到更多更为复杂的分类。今天，我们利用第一章所学的知识和技能解决了一个实际问题，感受了一场愉快的探究之旅，后续的化学学习我们还会遇到更多的精彩与奇妙，咱们后续学习