加强语言文字运用实现低段童话教学美丽转身

小学语文论文加强语言文字运用,实现低段童话教学美丽转身小学语文论文温峤小学焦桐校区蔡美文[摘要]：语文教学要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”本文从学生的语言实践能力出发，抓住学生学习语文过程中各个阶段的核心任务，根据这些核心任务的特点，结合教学实践，将语言文字运用能力的培养贯穿于学生的整个学习过程中，从而实现低段童话教学的美丽转身。[关键词]：童话教学流程语言文字运用《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语文教学就是要致力于培养学生语言运用的能力。然而，很多教师虽已关注到语言教学，但却并没有真正落实，学生的言语习得成了空有的形式，特别是童话类课文的教学或许更容易“重理解、轻实践”。我们经常能看到许多教师把过多的精力投入到故事情节的理解和分析上，对那些丰富的语言形式，独特的文本结构，别致的表现手法却置之不理。这也是当前童话教学效率低、学生语言能力进步慢的原因。因此教师要关注童话这类文体，依据学生语言学习的规律，在教学中紧抓“语言文字的运用”，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言能力，提高语文素养。一、整体感知，为语言文字运用把脉童话是儿童喜爱阅读的一种文体，也是儿童文学中最有代表性的体裁。它以其丰富的想象力塑造出无数永恒的经典形象，将儿童带进了神奇的世界。学生在初读故事时，往往会被其引人入胜的故事情节和栩栩如生的各种形象所吸引,总是迫不及待地想把它一口气读完。这正是激活学生直觉思维、进行语感训练的最好时机，教师应鼓励学生迅速捕捉自己直觉思维的火花，领悟自己感兴趣的东西，培养学生对语言文字敏锐的感受力。 例如一位教师这样教学《盘古开天地》： 师：请同学们打开书本，读之前听好要求：（出示课件）1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、一边读一遍思考：你觉得盘古是个怎样的人？现在开始朗读课文 学生读书，老师巡视了解读书情况。 师：谁能来谈谈你觉得盘古是个怎样的人？ 生：盘古是个伟大的人，他创造了美丽的宇宙！ 生：盘古是个了不起的巨人，他用整个身体创造了宇宙！ …… 学生在初读时，会感悟或触及到一些要仔细研读才能解决的问题，甚至是要在整体升华中才可能抽象出来的东西。教师并没有通过“这篇课文讲了一件什么事”或“大体内容是什么”之类的问题来引入课文，而是通过“盘古是一个怎样的人”将学生散乱而又朦胧的信息收集起来，为进一步体会语言文字的表达铺平了道路。 二、实践表达，为语言文字运用得言 （一）体味词语含义 1、揣摩用词培养学生正确理解和运用语言文字的能力是语文教学的目标，而词语的理解是基础。因此教师应扎实有效地指导学生掌握词语，理解词语，体会词语间的细微差异，揣摩作者用词的准确，为学生积累和恰当运用词语打下基础。 例如一位教师教学《纸船和风筝》一课时，引导学生体会“漂呀漂”和“飘呀飘”这两个词语的差别： 师：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。这两个“piao”有什么不同呢？ 生：一个“飘”是风字旁，另一个“漂”是三点水 生：带有“三点水”的漂，是指东西在水上漂；带有“风字旁”的飘，是指东西在风中飘。 师：确实，在汉字中有很多这样的字，它们的读音相同，但是偏旁不同，表达的意思也不同。会运用这两个词吗？谁先来用“漂呀漂”说一句话？ 生：树叶在小河里漂呀漂. …… 师：那“飘呀飘”呢？ 生：塑料袋在空中飘呀飘。 …… 师：你们看中国的汉字多有意思啊，带有“氵”的字与水有关，带有“风”的字与风有关。让我们一起来读一读《飘和漂》这首儿歌吧。 …… “飘呀飘”和“漂呀漂”两个词语同时出现在这篇课文中，教师紧紧抓住这一词语，通过让学生品读、说话、儿歌，引导学生深入理解字义、体会这两个词语的细微差别，对字词有了深入的真正理解。教师巧妙设计问题，通过对问题的探究、分析、解决，切实提高学生的语言能力。 2、想象品读 中国的语言很美，一个个词语往往就是一幅幅意味无穷的画面，对于这样的词语，教师要引导学生通过想象品读、“复活”词语的本来面目，使词语以画面的形式定格在学生的言语仓库中。 例如《棉花姑娘》一课的教学片断： 师：课文中有这样一个词语，我们来读一读（出示词语） 生：可恶的蚜虫（读词语，语气平淡） 师：有时候一个词语就是一幅画，请你再去细细品读一下这个词语，想像一下自己就是棉花姑娘，你仿佛看见什么？ 生：我好像看到有许多蚜虫在我身上爬来爬去，好恶心，还咬我，弄得我又痛又痒。 师：来，把你的感觉读出来。 学生读得抑扬顿挫，很有感觉。 师：小朋友们，边读边想象，这样就能把词语学活了。 语文课堂教学提倡教学形式的多样化，教师要善于将枯燥的课文转化为生动形象的语言，巧妙地把理解课文和体会文章情感融合在一起，把加强语言文字训练落到实处。如窦桂梅老师在教学《丑小鸭》一课时，为了突出丑小鸭面对生活的不幸是那样的不屈不挠，这样进行教学： 师：面对这一切的丑小鸭是怎么做的？ 生：面对困难，丑小鸭没有放弃，努力地让自己生存下来。 师：是的，请大家用你的真情和想象，透过文字的背后，走进丑小鸭的生活。 出示课件：也许，某个白天，猎狗追赶，丑小鸭是这样躲藏的：

。也许，某个夜晚，一片黑暗，丑小鸭是这样找食物的：

。 生1：丑小鸭是这样躲藏的：他轻轻地，轻轻地藏在芦苇丛中，连大气也不敢喘一声。 生2：丑小鸭是这样找食物的：因为黑暗，他只能摸黑前行，一步步小心地移动。 …… 师：（再出示） 也许， 他面临着这样的困难：

， 但是

。 也许， 他遇到了这样的危险：

， 但是

。 生1：也许他面临着这样的困难，天刮起大风，下起大雨，但是他拼命地躲藏，默默地忍受。 生2：也许他面临着这样的困难，一双脚被荆棘划破，鲜血直流，但是忍着疼痛，自己用捡到的一条破布艰难地包扎。 生3：也许他遇到了这样的危险：在寻找一朵小蘑菇时，被一块大石头给压住了身子，他努力地一点一点往后挪，才逃过一劫。 生4：也许他遇到了这样的危险：在他的身边传来了枪声，他在森林里狂奔，跑到了很远的地方，枪声才慢慢平息。 师：这只是普普通通的躲吗？（生：不是），只是普普通通的找吃的吗？（生：不是） 师：他其实是在找什么？ 生1：找出路 生2：找办法 …… 窦老师始终关注语言现象，通过不断引导丰富的联想，步步深入进行内心体验，，先让学生感受丑小鸭生活的艰辛，再感受丑小鸭面对生活所表现出的不屈不挠的意志，不仅深化了对课文的理解，还发展了思维能力和想象力以及表达能力。 五、优化作业，为语言文字得练 作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的思维空间，促进个性的发展。教师应遵循学生的认知规律，立足语言文字应用能力的培养，设计多元化练习，让学生在愉悦的情境中巩固知识、培养运用语言文字的能力。 （一）立足积累，巩固知识 新课标中提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”、“诵读优秀诗文”，作业的设计首先要立足于积累。如作业设计： 笋芽儿钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么、多么的世界呀！桃花了脸，柳树摇着绿色的，小燕子叽叽喳喳地…… 可以设计根据所学课文填空的作业，学生通过填空，进一步理解了课文内容，积累了词语，巩固了语言文字。当学生能熟练背诵了，再让学生跟进做一个练习：除了这些景色，笋芽儿还看到了哪些美丽的春光呢？如果学生也能用以上的语言形式自如地表达出来，那这样的语言学习不就活了吗？ （二）创设语境，学以致用 如《陶罐和铁罐》一课的作业设计： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“傲慢“傲慢”和“谦虚”分别写出了铁罐和陶罐的不同神态。请你想象一下图画中小动物的神态和说的话，把下面一段话补充完整。

阳光明媚的一天，小熊一家去放风筝。熊哥哥的风筝飞得高高的，真好看！熊哥哥______。可是，熊弟弟的风筝却飞不高，他______。熊哥哥______地对熊弟弟说：“____________。”熊弟弟____________地对哥哥说：“_________________。”爸爸和妈妈听见了，______地对他们俩说：“________________________。” 通过说话练习，学生将学到的文本知识，与实际生活相结合，把知识转变为技能，形成能力的发展。 总之，学生语文素养的形成和提升，自始至终都离不开“语言文字运用”这一根本。只有教师认识到阅读教学在语用培养方面的价值，并且走出“理解至上”的教学误区，抓住“语言文字运用”这一根本，才能把道路走正、走宽、走远，走上“康庄大道”。参考文献：[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012[2]段泳；以语言文字运用为中心改革语文教学；/blog/static/197423136