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文档简介

高中语文任务驱动型作文与思维训练策略升。本文以2019年的高考全国卷II“青春接棒，强国有我”为例，从审题立意、学生思维，发展学生写作能力。关键词：高中语文，任务驱动型作文，思维训练的任务指令下选择某个观点进行辨析的一种说理论证的作文命题新形式[1]。任务驱动型作文的提出主要与传统作文命题弊端有关，旨在改变以往限制学生思证思维、作文表达的新方式。一、审题立意、明确指令，训练学生理解思维确任务指令，此过程考查学生理解、分析、判断等思维能力[2]。一般而言任务料要义和任务指令。（1）仔细审题、确定要点。2019年的作文题目是“青春接棒，强国有我”，同时该材料内容从1919、1949、1979、2019、2049五个时间节点表明了中国青的理解分析思维，考查学生的推理、理解能力。根据任务来表达观点、说理论证[3]。这就需要学生了解写作的情境，材料中给家人、给功勋人物”的演讲稿/书信等。在分析情境、明确指令中学生即可展开说理论证，此过程有助于激活学生的思维，助力学生思维的迸发。二、任务驱动、明确方向，发展学生探究思维任务驱动，助力学生正确立意、找准写作方向[4]。学生在自我提问、任务驱动、明确写作方向中，其探究思维、逻辑思维得到充分锻炼。（1）提出问题、任务驱动。学生根据材料提出问题考查着学生的思辨能力，在提问时学生需要从不同的角度，根据材料客观性提问。问题包含性质、原因、为应该如何做。比如以“1919年5月4日在学生集会上的演讲稿”为任务指令，的问题需要学生思考、分析，在任务驱动下助力学生找准写作方向。源入手，探究解决此类问题的最佳办法；三是论证时要多多联系社会新闻事件，有效提升学生的理性思维和探究思维能力。三、说理论证、构建结构，培养学生思维素养任务驱动型作文中的结构主要与“提出问题、分析问题、解决问题”有关，要引导学生把握好说理论证、构建写作结构两方面内容，丰富学生的作文内容，关注学生的说理态度，以此在深入分析问题、解决问题中培养学生的思维能力。作文，极大锻炼了学生的思维素养。四、深化写作，拓宽范围，强化学生文本思想驱动型作文写作的基础上导入思维训练的内容，实现学生的整体能力提高。在文章的开头处写到“我们的生活不是至善至美，但我们的心灵却可以充满诗题和事件时的思维能力。学生写作能力。教师亟需引导学生结合材料，在把握审题立意、明确任务指令、驱动型作文，助力学生思维的发展和综合素养的提升。参考文献河北师范大学,2019。学,2018。[3]廖娜：浅谈高中语文任务驱动型作文教学中如何有效积累素材[J].科学咨询,2

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