高考地理说课讲座课件：“三新”背景下课时目标制定策略探究

重庆市大学城第一中学校

向晴“三新”背景下课时目标制定策略探究目录“三新”关系解读01课标分析02目标叙写03几点思考04

第一部分“三新”关系解读延迟符2003年新教材与新高考三者关系旧

课程目标总目标：掌握地理基本知识和基本原理、学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观新

课程目标总目标：培养地理学科核心素养，落实立德树人根本任务。分目标：地理核心素养

人地协调观、

综合思维、

区域认知、

地理实践力2017年（2020年修订）继承

发展整合

提炼新课标与新高考2003年新教材与新高考新课标与新高考三者关系旧

课程结构必修1.2.3选修1.2.3.4.5.6.7重庆：选修5自然灾害与防治选修6环境保护新

课程结构地理必修1、2；选择性必修1（自然地理基础）、2（区域发展）、3（资源、环境与国家安全）选修：自然领域（天文学基础、海洋地理、自然灾害与防治、环境保护）人文领域（旅游地理、城乡规划、政治地理）技术与实践领域（地理信息技术应用、地理野外实习）2017年（2020年修订）高考命题范围日常教学用书2003年新教材与新高考新课标与新高考三者关系旧

内容要求强调知识与技能，侧重对基础地理知识的掌握和地理知识的学习技巧与能力，属于“识记”层次，对“理解”层次、“应用”层次的要求较少。新

内容要求强调通过观察、野外考察等方式进行地理实践学习，以及运用图表、资料、地理信息技术等工具进行地理学习。理论学习的同时更加注重分析现实问题分析。在行为动词上多运用“理解层次”的描述词，对地理学习能力的要求提升了。2017年（2020年修订）知识立意能力立意高考命题理念价值引领素养导向能力为重知识为基2003年新教材与新高考新课标与新高考三者关系旧

教学方法考什么教什么，教什么学什么。规定怎么"教"，对学生怎么"学"重视不够。教师主体地位，“填鸭式”新

教学方法注重学生的综合能力、实践能力和探究能力，让学生通过地理学习具备解决实际问题的能力和全球视野。学生主体地位，教师主导，以真实情境为背景，围绕问题组织学习2017年（2020年修订）情境“生活实践情境”“学习探索情境”高考命题考查要求“四翼”:

基础性、综合性、应用性、创新性高考试题载体新课标实施建议新教材与新高考新课标与新高考三者关系开展基于“问题”的教学开展地理实践活动深化信息技术应用开展思维结构评价新课标与新高考新教材与新高考三者关系01问题探究位于章首页，将课标的内容要求分解为几个问题，学生学完本章能回答，即达成了课标的基本要求。02自学窗对章节内容的课外延伸补充，增强了教材的可读性，另激发学生的学习兴趣、丰富学生的知识，让学生了解地理学的思想、方法和贡献等。04本章要点揭示出本章的重点、难点，回答章前问题探究，罗列本章主干知识，有助于学生宏观把握教材内容，理清知识逻辑结构。03情境设计位于每一节开头，利用鲜活的实例开展教学，贯穿整个课堂教学，在学生参与知识形成和发展过程中，培养其发现和解决问题的能力。新教材新增栏目新课标与新高考新教材与新高考三者关系新教材使用建议依据学情合理优化栏目内容在运用教材栏目进行教学时，教师应遵循"用教材教而不是教教材"的理念。善于运用栏目辅助教学，设计问题链，倡导自主、合作、探究等学习方式。依据学情合理优化栏目内容，在运用教材栏目进行教学时，应遵循"用教材教而不是教教材"的理念。依托具体的栏目内容，充分发挥教材栏目的育人价值，落实学生地理核心素养的培育。新课标（培养地理学科核心素养、落实立德树人根本任务）教学设计（课标分析、学情分析、目标叙写、活动设计）新教材

（教学、考试依据）新课标与新高考三者关系新教材与新高考效果图设计图施工图

龙卷风是大气中强烈的涡旋现象.湿热气团强烈抬升，产生了携带正电荷的云团。一旦正电荷在云团局部大量积聚，吸引携带负电荷的地面大气急速上升，在地面就形成小范围的超强低气压，带动汇聚的气流高速旋转，形成龙卷风。下图示意美国本土龙卷风发生频次的分布。在美国龙卷风多发区，活跃着"追风人"，他们寻找、追逐、拍摄龙卷风，为人们提供龙卷风的相关信息。(1)读图，指出龙卷风多发区湿热气团的主要源地、抬升的原因，以及气流发生旋转的原因。主要源地：墨西哥湾。抬升原因：1.与北来的冷干气流（气团）交汇，湿热空气抬升；2.（地处中低纬，太阳辐射较强）下垫面温度较高，（湿热）空气受热抬升；3.湿热空气抬升过程中，水汽凝结，释放热量，加热并一步抬升空气。旋转原因：地转偏向力的作用。动力抬升热力抬升冷暖空气相遇，暖空气被迫抬升空气受热膨胀抬升新课标与新高考三者关系新教材与新高考抬升原因1.与北来的冷干气流（气团）交汇，湿热空气抬升；2.（地处中低纬，太阳辐射较强）下垫面温度较高，（湿热）空气受热抬升；3.湿热空气抬升过程中，水汽凝结，释放热量，加热并一步抬升空气。

台风常常形成于洋面温度超过26℃的热带海洋上。西北太平洋水温较高，是影响我国台风的主要源地。洋面水温高，加热大气，大气膨胀上升，洋面气压降低，形成热带低压。由于上升的大气中富含水汽，水汽凝结释放的热量继续加热大气，促使大气进一步上升，带动底层空气不断上升，洋面气压持续降低，使得外围暖湿空气源源不断地流入。随着这一过程的持续进行，热带低压逐渐加强并形成台风。台风规模较大，直径最小的在100千米以上，大的可超过1000千米。台风登陆后，因失去了海洋水汽和热量供应，空气上升的动力减弱，中心气压逐渐升高，加上陆地摩擦力大，台风逐渐减弱，最终消亡。

(摘自：选择性必修一3.1常见天气系统，案例：台风的形成与消亡）从答案要点来看：新课标与新高考三者关系新教材与新高考

龙卷风是大气中强烈的涡旋现象.湿热气团强烈抬升（形成低压系统），产生了携带正电荷的云团。一旦正电荷在云团局部大量积聚，吸引携带负电荷的地面大气急速上升，在地面就形成小范围的超强低气压，（随着这一过程的持续进行）带动汇聚的气流高速旋转，形成龙卷风。

台风常常形成于洋面温度超过26℃的热带海洋上。西北太平洋水温较高，是影响我国台风的主要源地。洋面水温高，加热大气，大气膨胀上升，洋面气压降低，形成热带低压。由于上升的大气中富含水汽，水汽凝结释放的热量继续加热大气，促使大气进一步上升，带动底层空气不断上升，洋面气压持续降低，使得外围暖湿空气源源不断地流入（形成超强低气压）。随着这一过程的持续进行，热带低压逐渐加强并形成台风。台风规模较大，直径最小的在100千米以上，大的可超过1000千米。台风登陆后，因失去了海洋水汽和热量供应，空气上升的动力减弱，中心气压逐渐升高，加上陆地摩擦力大，台风逐渐减弱，最终消亡。(摘自：选择性必修一3.1常见天气系统，案例：台风的形成与消亡）从表述逻辑来看：低压超强低压台风/龙卷风新课标与新高考三者关系新教材与新高考新课标与新高考三者关系新教材与新高考课标：运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。新课标（培养地理学科核心素养、落实立德树人根本任务）教学设计（课标分析、学情分析、目标叙写、活动设计）新教材

（教学、考试依据）新课标与新高考三者关系新教材与新高考效果图设计图施工图新课标（培养地理学科核心素养、落实立德树人根本任务）教学设计（课标分析、学情分析、目标叙写、活动设计）新教材

（教学、考试依据）新课标与新高考三者关系新教材与新高考指导规范新高考

第二部分

课标分析延迟符课标分析的方法课标分析的重要性明确新时代“教”与“学”的关系学生：知道什么（划定学习领域）能做什么（规定学生在某领域应达到的水平）学生是学习的主体”教师：改变自己的教学方式，建构“学为主体”的“生动”课堂培养学生自主学习的责任感，帮助学生在学习过程中获得学习的有效方法。课堂:有效的课堂教学是教师“教”与学生“学”的有机统一“教”的角度：去哪儿、怎么去、到了没有“学”的角度：学生学什么、学到什么程度、怎么学一.了解课程内容结构必修课程选择性必修课程后者与前者之间关系宽而浅，不追求系统性，加强对地理实践活动的要求。与必修课程衔接好，相对增强系统性，更多地展现案例式、主题式学习的要求。加深、拓展必修第一册：以自然地理为基础，适当融入地球科学其他内容。选择性必修1《自然地理基础》突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性规律。选择性必修1是对必修第一册的加深，使这两个模块形成"T"字形结构。必修第二册：以人文地理为基础，适当融入国家发展战略方面的内容。选择性必修2（区域发展》,围绕人地协调，突出不同区域发展面临的问题和对策。选择性必修2是对必修第二册及必修第一册的拓展，运用人文、自然地理基础知识，对区成发展系例进行分析。选择性必修3《资源环境与国家安全》从资源、环境的角度落实国家安全教育。运用必修第一册、第二册与选择性必修1、2的自然、人文地理知识，分析资源、环境与国家安全问题。课标分析的重要性课标分析的方法二.熟悉课程标准内容课标分析的重要性课标分析的方法三.分解课标

课标分析的重要性课标分析的方法关键词

01知识02行为动词03关键词解读地貌固体地球表面形态特征。---《课标解读》或称地形，指地球硬表面有地貌内外动力共同作用塑造而成的多种多样的外貌或形态。---《自然地理学第四版》（初中：划分标准：海拔、外部形态,五种地形；高中必修一：划分标准：外营力，河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌、风沙地貌等）1.掌握地貌的含义、类型、次级地貌2.通过野外考察、视频、景观图、模型等，对地貌景观观察、识别、描述、分类，最终能够学会辨识和描述地貌的基本方法。3.描述地貌的角度：形态、物质组成和成因。本模块要求是对特点的描述，可以从地貌形态的类型、地貌的规模、地貌景观的色彩（植被季相）、次级地貌组合等方面描述。4.从必修一“宽而浅”的角度来看：宽：除了教材所涉及的四个类型，可以适当拓展冰川地貌、黄土地貌等浅：依据情况可以适当的提及成因，不建议从成因入手构建教学体系，这是区别必修和选必的关键。景观相对固定在地表的实体要素及其组合，本模块特指自然景观例如：通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。01根据内容特征分类：地理事实、地理概念、地理原理03根据技能目标分类：学会掌握、独立完成、迁移运用02根据学习水平分类：识记、理解、应用、综合1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。三.分解课标

课标分析的重要性课标分析的方法关键词

01知识02行为动词03课标分析的重要性课标分析的方法三.分解课标

关键词

01知识02行为动词03课程标准

分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解C

IIID多对一组合/提炼

IV联结/聚焦

V课标分析的重要性课标分析的方法三.分解课标

关键词

01知识02行为动词0301如，“岩石圈物质循环过程。”可用“三大类岩石的形成过程”替代。替代：一对一02如，“地球所处的宇宙环境。”可以拆解为“地球在天体系统中所处的位置”、“地球在太阳系中所处的位置”。拆解：一对多03如，“南海诸岛是中国领土的组成部分”，“钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权”，可以组合成“结合资料，说明我国海洋权益的主要内容和重要意义”这一学习目标。组合/提炼，联结/聚焦：多对一课标分析的重要性课标分析的方法三.分解课标

关键词

01知识02行为动词03高频动词：运用、了解、识别、说明、描述、归纳、解释、分析、探究课标分析的重要性课标分析的方法三.分解课标

关键词

01知识02行为动词03①识记说出、背诵、辨认；回忆、选出、复述、识别、再认等；②理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；③应用与综合运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、拟定、计划、总结、评价等④迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等；⑤操作完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等⑥模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等三.分解课标

课标分析的重要性课标分析的方法关键词

01知识02行为动词031.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。

第三部分

课标叙写延迟符行为目标陈述，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。：行为主体（Audience）是指学习者；：行为动词（Behavior）是目标中最基本的成分；：行为条件（Conditions）指产生行为的条件，即评定学习结果的约束因素（包括环境、人、设备、信息、时间等），是目标陈述句中的状语；：表现程度（Degree)是明确上述行为的标准，指评定行为的最低依据或学生对目标所达到的最低水平。

学习目标是基于本课学习后，围绕学科核心素养，凝练出的学习预期结果。既能观察到学生学习的过程与结果，又能表明学习结果的衡量条件与标准。"ABCD模式"是基于行为目标陈述法的一种教学目标陈述技术。行为条件

行为主体行为动词表现程度目标叙写的主体是学生，所以要明确学生要学什么，怎么学，学到什么程度，在表述的时候通常省掉了“学生”二字。例如：（学生）运用资料和