2023年桃花源记教案

2023年桃花源记教案桃花源记教案1

本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，老师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领悟它丰富的内涵和精致的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美妙志向，又要看出他的无法克服的思想冲突，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采纳诵读、探讨和合作探究的方法．激情增趣，领悟情感，学懂课文。

1．熟读并背诵课文。

2．理解、积累一些文言词汇。

3．了解作者笔下的志向社会，理解作者寄予的思想感情。

重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。

难点：正确评价“桃源式”社会志向的主动意义和局限性i

两课时

第一课时

一、导入

初一下学期，我们曾经学过东晋闻名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。(.课件显示《饮酒》诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?

提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、沉醉于自然的人生看法和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、明哲保身的心志，也流露出躲避冲突、与世无争、独善其身的消极思想。

陶渊明的这种志趣，在他的许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中，陶渊明更是详细地勾画出了他所憧憬的志向社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。

(此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习、联系已有的学问，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。)

二、检查预习

1．展示学生收集到的有关资料。

(在平常的常规教学中老师应当留意培育学生初步具备搜集资料和处理信息的实力。)

2．请同桌检查对方注音、解词等预习状况。

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)黄发垂髫(tiáo)

便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

三、诵读和复述

1．.课件展示，配乐朗读。

2．请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。

(读完后由同学做适当评价)

(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。)

3．全班同学结合注解默读课文，精确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。

(老师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培育口头表达实力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以根据逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的依次来复述。)

4．全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。一

四、疏通词句

1．请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特殊予以重视的字词。

2．驾驭课文注释的词语。(补充注释如下)

鲜美：艳丽漂亮平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去焉：于之，从这里语云：告知(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：兴奋地

(老师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学学问及相关学问，绽开联想、加深理解。)

①古今异义词：

鲜美古义：艳丽漂亮(芳草鲜美)今义：(味道)簇新

交通古义：交织相通(阡陌交通)今义：交通运输

妻子古义：妻子儿女(率妻子邑人来此绝境)今义：指男方的配偶

绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境)今义：没有出路的地方

无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋)今义：不管(连词)

缘古义：沿(缘溪行)今义：原因，缘分

延古义：请(余人各复延至其家)今义：延长、延长

津古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者)今义：口液

②一词多义

舍：舍弃(便舍船)房子(屋舍俨然

寻：找寻(寻向所志)不久(寻病终)

志：做标记(到处志之)标记(寻向所志)

向：以前(寻向所志)对着(眈眈相向)

3。请学生找出难译的语句探讨作答。

(此项活动意在充分调动学生的主动性和激发敢于直面疑难、大胆探究的热忱。)

五、布置作业

1．初步背诵全文。

2．积累文言词汇。

3．摘录一些谈志向的名人名言。

其次课时

一、检查背诵，主动评价

(主动引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤背诗文的好习惯。)

二、访谈练习

同桌二人，一人为采访者’(渔人)，另一人为受访者(村里人)．将课文内容呈现出来。最终推派代表在全班沟通。

三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象

(学生回答、老师归纳)漂亮、神奇、华蜜

1．桃花源美在何处?

桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。——桃花源美在环境幽雅，风景美丽。

2．桃花源神奇在何处?

桃林神奇：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神奇：仿佛若有光，形态奇妙。

林中人神奇：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神奇：不复得路，探访未果。

3．桃花源的华蜜表现在何处?

①黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

②男女：往来种作(没有战乱，安家立业)

③渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主同等，民风淳朴)

桃花源华蜜在生活和平安定，丰衣足食，民主同等，民风淳朴。

(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的状况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)

四、小组合作学习，探讨主题

1．桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活华蜜，美在同等自由。不过，请同学们想—想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗?

2．有人说陶渊明的<桃花源记>是主动追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价?

(本环节设计目的是弓l导学生用自主、合作的方式培育学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)

学情预估：

问题一：

生l：我认为不行能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个非常黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美妙生活的憧憬。

生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡担心，官僚阶级腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也示意了这一点。

生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢?

生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们憧憬和平，确定会有人带领心地和善的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让酷爱这漂亮且情愿爱护这漂亮地方的人来到这儿，享受美妙生活。

问题二：

生l：我认为陶渊明写《桃花源记》是主动追求美妙生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美妙的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的《桃花源记》中虚构了一个非常漂亮的地方，唤起了人们对美妙生活的憧憬，让大家都努力争取美妙的生活。

生2：我认为陶渊明创建这样一个桃花源，表现了他对美妙生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，示意了桃花源的可望不行即，也体现了他的消极心态。

生3：我认为陶渊明是消极躲避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲乏，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。

生4：我认为陶渊明是主动追求美妙生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美妙，宛如仙境。这说明他心中还是憧憬

桃花源记教案2

教学目标：

1.相识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会志向。

2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为依次，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

3.了解古今词义的改变。积累部分文言常用词语。

教学重点;

以行踪为线索，以时间为依次

教学时数：

用二课时完成。

第一课时

教学过程：

1.由成语“世外桃源”导入课文。引起学生阅读课文的爱好。

2.介绍作者及本文的写作背景

3.老师范读课文

4.指导学生朗读课文

(老师提出详细要求，指导学生朗读。要求：一句读分明;二节奏合理;三语速适中，四语句流畅;五留意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)

5.比照注释，理解课文。(留意重点词语的说明。)

(假如程度好的班级，可以比照课文，干脆笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)

6.第一段翻译与评点：

原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。

重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到惊诧。穷：穷尽，走到头。

译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。突然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草艳丽漂亮，落花纷纷。渔人特别惊诧。再往前走，想走到这林子的终点。

评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林经过。这是故事的开端。

7.读第2段课文，翻译并评点：

原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。

重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。

译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面似乎有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，漂亮的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交织相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高兴奋兴地逍遥自在地消遣。

评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安静和乐的世外天地。

朗读第3段，翻译并评点

原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当“于之”、即“从这里”。语：()告知。足：值得。“问所从来”：即“问从何来”。“乃不知有汉，无论魏晋”：“乃”，即“竟然”，“无论”是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。

译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡款待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人嘱咐他说：“这里的状况不值得对外边的人说啊!”

评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。

2、3段为其次部分，是故事的发展。

朗读第4段，翻译并评点

原文：既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。

重点词语：志：同“”，做标记。“便扶向路”：向：从前，“向路”：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。

译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)到处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告知了这些状况。太守马上派人跟他前往，找寻从前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。

读第5段，翻译并评点

原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。

重点词：刘子骥，与陶渊明同时代的人，把他写进去，表示真实牢靠。

译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很兴奋地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。

评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。

反复朗读课文，做到琅琅上口。

其次课时

教学过程：

1.请同学复述课文。

2.分析课文：

提问：课文以什么为线索?怎样划分结构?

明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，根据发觉桃林，进入桃源，出而复寻的时间依次。(完成目的一)

全文分三部分：

第一部分(1段)写渔人发觉桃林的经过。(开端)

其次部分(2至3段)写渔人进入桃花源的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄予社会志向。

2段写桃花源中安静安乐的生活环境。

3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分(4至5段)故事的结局和尾声。

提问：作者为什么开头结尾写得简略，中间写得具体?

明确：文章的详略支配都是由文章所表达的中心来确定的。本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会志向。反映广阔人民憧憬安定、华蜜生活愿望的。所以中间部分要详写。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简洁。(完成目的一)

提问：依据课后练习四，谈谈我们该怎样相识作者的志向社会?

明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相比照的。他生活的东晋末年是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感苦痛和不满，但是要想变更这种现实又根本不行能，于是他向往着一种没有剥削、没有战乱，人民生活安静和乐，风气淳朴、自由同等的志向社会。本文正是他这种志向的写照。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，在当时的历史条件下是有肯定进步意义的。但这样的社会在当时的条件下是不行能实现的。因而它只能是一种空想。桃源究在何处，无处找寻。

3.朗读课文。背诵课文。

4.背诵课文。

5.作业：

(1)完成课后作业一、二、三、五。

(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

阡陌交通，鸡犬相闻。

率妻子邑人来此绝境。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

芳草鲜美。

桃花源记教案3

教学目标

1.了解陶渊明及其作品。

2.驾驭重点词句，结合注释疏通文章大意。

3.把握文章内容，理清文章结构，理解文章主旨。

教学过程

第一课时

一、新课导入

导语设计1：

王国维曾在《人间词话》里指出人生有三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天际路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此其次境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此第三境也。他认为人生不断寻找的是返璞归真的境界，这与晋代诗人陶渊明勾画的世外桃源有异曲同工之妙。你想了解世外桃源吗?你想去感受一下陶渊明憧憬的志向社会吗?今日，我们一起来学习《桃花源记》。

导语设计2：

一、新课导入

晋朝的陶渊明，因人而名，因事而名，因诗而名。陶渊明出身于没落地主家庭。29那年，他起先出任江州祭酒，不久就辞官归隐。此后，他又做过几任参军一类的小官，每次时间都很短。在这十几年中，他的经济状况不断下降。到39岁那年，他不得不亲自参与农业劳动。然而，“耕植不足以自给，无趣盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术”。在亲友的劝说下，他再一次出仕。他做彭泽令时，郡里派一个督邮来县，县吏叫他束带迎接，以示敬意。他说：“我不愿为五斗米折腰向乡里小儿!”当天就离职回乡，并且写了闻名的《归去来辞》，表示归隐的决心。这时候，他41岁。从今，他就“躬耕自资”，始终到去世。

二、自主学习---预习与展示

1文言学问归纳

(1)生字注音

豁然开朗(huò)屋舍俨然(yǎn)阡陌交通(qiānmò)

黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)刘子骥(jì)诣太守(yì)

(2)古今异义：

①交通绝境

古：交织相通古：与世隔绝的地方

今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地

②妻子鲜美

古：妻子儿女古：艳丽漂亮

今：男子的配偶今：味道好

③无论如此

古：不要说，更不必说古：像这样

今：表条件关系的连词今：这样

④缺乏

古：不值得

今：不够

(3)一词多义：

①舍：

舍弃“便舍船”

房子，“屋舍俨然”

②寻：

找寻，“寻向所志”

不久，“寻病终”

③志：

做标记，“到处志之”

标记，“寻向所志”

④向：

以前，“寻向所志”

对着，“眈眈相向”

2作者名片

陶渊明(约365-427)，名潜，字元亮。东晋闻名诗人、文学家，世号靖节先生，别名“五柳先生”。

3背景追溯

作《桃花源记》时作者归隐田园已经十六年了。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕实行阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。这些不能不激起陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念动身，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他无法变更、也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊社会相对立的美妙境界，以寄予自己的政治志向与美妙情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。

4了解文体。

“记”是古代的一种文体，可以记事、写景、状物。可以分为杂记和游记。杂记包括：(1)山川、景物、人事杂记。(2)笔记文。以记事为主，它的特点是篇幅短小，内容丰富。游记是描写旅行见闻的一种散文形式。游记的取材范围极广，文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会学问和美的感受。

三、合作学习---探究与沟通

(一)整体感知

1桃花源是真实的还是虚构的?

虚构的。

2想象桃源之“美”，讲解“桃源”之美。

(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

(2)提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面?请选一个景点，用“这里的_____美，你看______”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用美丽的语言描述自己的美妙遐想。

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂亮，在阳光下闪耀摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飘舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……

这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼强壮生长;池水澄澈，鱼儿悠闲自乐……

这里的桑竹美，你看，青翠茂密，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交织相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……

老师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅漂亮的图面，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

(二)深层理解

1文中写桃林美景的句子是哪几句?

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2描写桃花源人热忱好客的句子是哪几句?

“便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”

3桃花源人为什么来到这个地方?

桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女和乡邻来到这个与世隔绝的地方。

4桃花源人为什么“见渔人，乃大惊”?文中还有哪些地方示意了这一点?

因为他们长期与世隔绝，不见外人。文中还有“乃不知有汉，无论魏、晋”等句示意。

四、板书设计

桃花源记

陶渊明

线索：渔人的行踪依次：时间

渔人缘溪行，欲穷桃花林(发觉)

舍船从口入，观赏桃源景(进入)

应邀得酒食，了解桃源人(访问)

既出说如此，不复得其路(离开，再寻)

其次课时

一、新课导入

在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。这节课，我们将沿着作者的踪迹，进一步探寻其中的奇妙。

二、合作学习---探讨与展示

(一)走进文本

理解桃源之“乐”，感受桃源之“奇”。

1桃花源是漂亮的，也是充溢快乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?

男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

老师以记者采访的形式跟学生沟通，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

(1)男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安家立业。

(2)女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

(3)老人(黄发)“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

(5)渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主同等，和谐密切。

师生小结：桃花源乐在民主同等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

2桃花源的漂亮快乐令人神往，桃花源的离奇神奇更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢?请你以“--奇，那是因为--”的句式阐述一下自己的相识，要尽量用原文的句子同答。

学生探讨，沟通。

景奇、人奇、踪奇。

(1)景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形态奇妙，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。

(2)人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

(3)踪奇：踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，到处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

(二)走进语言

1文中说“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，为什么此人的“具言”一句都没写?你认为桃花源人为什么叹惋?

因为渔人是从现实社会中去的，读者也是现实社会中的人，当时的状况都知道的，故略去不写。感叹桃花源外的人们竟然还过着不幸的生活。

2渔人出桃花源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?

作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，示意桃花源是虚构的。

3描写桃花林的自然景色的主要意图是什么?

这段景物描写带点神奇色调，“奇境”，为渔人进入桃源渲染了气氛，也为写桃源的美妙作了铺垫。