2023年小学科学说课稿三篇

2023年小学科学说课稿三篇小学科学说课稿篇1

一、依据课标说教材

小学科学课是以培育小学生科学素养为宗旨的一门课，活动探究是科学课的载体，猜想验证是科学课的重要过程，因而主动提倡让学生亲身经验以探究活动为主的学习活动，大胆假想、主动验证，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打下基础才是关键。

教材简析

《生命之水》选自义务教化课程标准试验教科书小学三年级科学上册第五课的内容，本课是“走进水世界”这一单元的其次部分教学内容，它是在第四课《青青的水》的学习基础上，进一步相识“水和生命的亲密关系”。本课教学内容有“我一天喝几杯水？”、“动物都须要水吗？”、“植物也喝水？”“几种生物的含水量”、网上学“珍惜水资源”五项活动，支配两个课时完成。我选择的是前三个探究活动内容，即“我一天喝几杯水？”、“动物都须要水吗？”和“植物也喝水？”作为第一课时的教学内容。

教学目标

依据《课标》要求和学生年龄特点，并在深化挖掘教材后，我设定了以下几个活动目标：

学问目标：

●知道水是动物、植物和人体的组成物质，它与生命有着亲密联系。

●驾驭运用量筒或量杯测量水量。

实力目标：

●能和同学沟通自己对于水与生命关系的不同看法。

情感、看法与价值观：

●大胆想象没有水的世界会是什么样的，培育学生的想象力。

●意识到水与生命的亲密关系，初步形成珍惜水资源、节约用水的意识。

教学重难点

《课标》对这部分教材的教学要求是：意识到水与生物的亲密关系。因此本节课的教学重点是：能意识到水与动植物以及人的亲密关系，并能达成珍惜每一滴水的共识。科学课的探究技能训练是教学难点。

二、依据学情说教法

三年级学生已经接受了两年的学校教化，有了肯定的学问储备和生活经验，驾驭了一些学习方法，他们思想活跃，爱好广泛，学习主动性高。他们对大自然中的水有了肯定的了解，但学问点散乱不系统，缺乏探究学习的体验经验。

本节课我实行教学方法是情景教学法、信息搜集法、探究发觉法和小组探讨法等，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，激发学生的学习科学的爱好，培育他们的创新精神和自主探究、擅长合作的精神，提高学生的视察实力，思维实力、自学实力和实际操作实力，同时对学生进行一些情感、看法、价值观的教化，培育他们的科学素养。

三、提倡自主说学法

《科学》教材在编写指导思想上强调对学生的发展特别注意，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参加学习活动，使学生在参加过程中相识自然和社会。因此本节课的学法是自主探究性学习法，老师只作启发式点拨，引导学生自主探究、分组探讨、提出问题并解决问题，培育学生学会合作，增加学生自身的科学素养。

四、结合课程说理念

依据科学课程的特点，本节课的教学设计理念是：创设情景，激发爱好，主体参加，开放教学。

“爱好是最好的老师”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；另外，科学课程具有的开放性，确定了课堂教学的开放性。因此，本节课我从时间、空间和学习内容上进行拓展和延长，最大程度上满意了不同学习实力、不同阅历背景的学生学习科学的须要。

五、突显人文说过程

这节课以简洁的科学探究活动为载体，设计如下教学流程：情景导入—组织探讨—动手实践—沟通汇报—信息分析—延长探究。依据教学内容，我设计了以下五个教学环节：

1、创设情境，导入新课。

本课一起先，我就借助课件呈现上节课的学习内容“观赏漂亮的水体”，漂亮的景色、好听的音乐及美丽的诗歌朗诵，“因为有你，小草才变得嫩绿；因为有你，鱼儿才游得欢畅；......因为有你，地球才变得漂亮”马上吸引了学生的留意力，使学生体验美的感受。然后让学生猜猜诗中赞美的是谁？学生给出答案后，板书一个大大的“水”字，这样达到了激发爱好、酝酿情感的效果。为了提升这种效果，紧接着我又以讲“四个小挚友出外旅游”的故事形式导入本节课教学，达到承上启下、过渡自然的作用，并设置疑问：他们怎么了？他们为什么会这样？为下面“人离不开水”的学问点传授做好铺垫、埋下伏笔。

2、主体参加，开放教学。

科学课从不以铃声做为课的始终，课前调查和课后探究是科学学习的重要方式。在此前的一个礼拜我就让学生参加体验“我一天能喝几杯水”的活动，记录5天内自己每天的饮水的杯数；并在课堂上量出每天的饮水量。这样使学生提前介入活动探究中，亲身经验并亲自记录、测量、计算相关数据。在测量水量时，我给出眼睛视察水面的方法是俯视、仰视或平视三种答案供学生探讨选择，刚好订正学生的测量方法。这样使学生亲身体验此类探究活动的方法过程，养成严谨的探讨看法；当我以表格的形式记录下五位同学每天的饮水数据后，有些同学会发觉“同学们之间一天的饮水量不相同”和“自己五天中每天的饮水量也不相同”时，我再让学生充分探讨找出答案。这种学生自己发觉问题、自己解决问题的方式，不是以学生的“学”为本,更不是以老师的“教”为本，而是以“人”为本，充分敬重学生的主体性，兼顾了学生的学习实力和阅历积累的差异性，使学生亲身体验了学问的获得过程。在达成共识后，进一步揭示“水是人体的重要组成物质”也简单理解了很多。

3、拓展教学，主动验证；

“动物都须要水吗？”“植物也要喝水？”是前一个教学活动的拓展和延长。这两部分内容的教学，我又让学生在课前通过查阅资料，收集图片和询问家长等形式做一些调查，并在课堂上相互探讨这个问题，目的是共享彼此的学问和阅历，丰富学生对“生命之水”的的相识，而课前的打算工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了很多生活阅历，教学的目的是激活学生原有的学问储备，把学生头脑中支离破裂的学问纳入到比较完整的体系中。关于蚱蜢和蚕是怎样“喝水”的，学生在课堂上大胆设想，主动探讨，相互沟通所搜集的材料，然后告知大家通过网络可以找到相关资料信息，并马上演示，让学生初步了解上网查阅资料的方法，为下一节课“网上学.珍惜水资源”打下基础。学生对生命与水已经有了肯定的了解，知道人、动物、植物“渴”了要喝水，已经知道生物维持生命须要水。我又利用课件展示有关水与生命的精致图片，使学生获得视觉体验。学生们主动热情地探讨着，同时画面中漂亮的风景更是让他们对这个充溢朝气和活力的世界无比酷爱。然后，师生小结、揭示主题：水对生命来说真是太重要了，同时板书课题“生命之水”。

4、反面例证，感情酝酿。

通过学生收集资料、探讨沟通、动手操作、汇报分析等多种科学探究方式，学生对水与生命的关系有了更深层次的理解。“假如没有水，世界将会是什么样的？”学生们各抒己见，我在他们的探讨结束后，通过利用电影蒙太奇的表现手法，切换出一幅幅苍凉、悲壮的缺水场景，给学生造成剧烈的视觉冲击和心灵震撼，加深他们对缺水给大自然造成的灾难的相识。从而进一步使学生感受到生命离不开水。

5、续写小诗，升华感情。

最终，出示本课开头的美丽景色，并告知同学们：“千百年来，人们把承载生命的大地比作母亲，那么地球上的水就是母亲甘甜的乳汁，她孕育了生命，培育了人类。请同学们用诗的形式接着续写《因为有你》这首诗，来赞美生命之水吧！”。用编小诗的形式加深学生对生命离不开水的学问的理解，学生乐于接受；同时把科学教学与语文教学有机整合，使学生在回忆相关学科学问的同时，又在浓浓的诗情中受到美的熏陶、心灵的震撼。“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅……”未写完的小诗道出了生物对水的依靠，明快的诗句呈现出大自然因水才有的漂亮。这是我的学生在课堂上创作的小诗，孩子们争先恐后地用诗句来赞美水，感受水对自然的恩惠，在经验科学教化的同时，也将在孩子们心里构筑起对水的美妙情感。最终出示以“生命之水，请您珍惜”为教化主题的图片，同学们已从“对水的相识”延长到了关注环境、珍惜水资源的方面，对水的感情进一步得到升华，为下节课的教学做好铺垫。

六、总观全程说板书

生命之水

人动物植物

请您珍惜！！！

恰当地设计板书，能加强课文内容的直观性，便于学生对本节课的回顾和学问点的整理，简明扼要，突出重点，起到“提纲挈领”的作用。

七、温故知新说反思

通过本节课的教学，使我进一步相识到：以探究为核心，以活动为主线，使学生经验以猜想、实践、验证的科学学习过程的重要性，这种学习经验能为学生的终生学习和生活打下良好的基础。正如特级老师路培琦老师所说：“学校给学生的，那应是若干年后，还留在学生脑海里的那些终生受用的东西。”

小学科学说课稿篇2

各位老师，大家好！

今日，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册其次单元《光》第3课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。

一、说教材

在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的相识。在这一基础上再探讨光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为后续学光在传播途中遇到障碍物会怎样的探讨打下基础，使学生的动手实力、思维实力、创新实力、探究精神得到全面的发展。

这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；其次部分是“验证光的传播路途”。

五年级学生的已经有肯定的科学素养，同时对试验课爱好特别深厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，试验操作，对学生而言都是很好的熬炼。本节课无论是试验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在老师的指导下通过亲身经验、发觉、探究、推想、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。

依据“科学课以培育小学生科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际状况。

我将确定以下教学目标：

1、科学概念：光是直线传播的。

2、过程与方法：有依据地推想光的传播路径；设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子。

3、情感、看法、价值观：培育学生爱思索的习惯，以及擅长思索的实力；知道推想要有依据；在试验中能仔细视察、勤于思索，依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

本课教学的重点是通过试验验证光是直线传播的。

难点：找寻假设的依据说明光是直线传播的。

教具打算：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。

老师演示的图片和课件。

二、说教法、学法

有人将科学比方为引导学生过河，老师在教学过程中，必需运用好的教学策略，为学生供应“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，老师只作启发式点拨，引导学生自主探究。依据《新课程标准》以“培育学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际状况，我将本课的教学法确定如下：

从教的方面来说，本课主要采纳“引导—发觉—探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样探讨科学，从而让学生学到探究科学规律的本事。本课通过让学生对光是沿着直线传播的试验视察、研讨、推想、验证、说明。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（探讨法、试验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采纳（视察法、探究试验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步相识，充分发挥学生的创建力，使学生能独立进行探究试验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获得新学问，培育技能技巧。从小组合作中培育学生的合作意识和探究意识，使他们乐于沟通，并擅长发表自己的看法。

三、说教学程序

我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。

（一）、创设情境，提出问题

活动一

创设情境，引导学生视察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）

早晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在视察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行探讨、揣测，激发学生利用试验获得证据，证明自己的观点是否正确。

创设这样的问题情境引入，使学生的.思维产生剧烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生主动思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。

（二）组织探究，得出结论。（重点）需修改

活动二

出示有结构的材料，组织学生探讨试验的方法，揣测试验的结果。因为教科书上学生操作的验证明验，器材简洁，操作简单，可以放手让学生自行合作制定试验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录试验结果，在图中的卡纸上干脆用箭头标出光前进的路途。在过程与方法中推想依据很重要。通过试验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最终的屏上，形成小斑点。否则就不会有此结果。

在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆揣测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。

（三）扩展探究，培育热忱

接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路途，可以是直管和弯管的对比视察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提示学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思索的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论说明影子总是在光的背面的道理。为了更有效学问延长，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学学问从书本走向实践，由课堂走向社会。

（四）、板书设计

为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明白的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，让对所学学问留下深刻的印象。

小学科学说课稿篇3

教材的设计意图是经过引导学生参加一些活动，让他们关注自我的饮食情景，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要养分成分，从而懂得自我该吃什么、该怎样吃。学生要在一个个实践活动过程中，了解人体生长发育所需的养分成分存在于不一样的食物中，明白没有哪一种食物包含人体所需的全部养分，为了健康成长，食物要多样化，不偏食很重要。在教学过程中老师要关注学生们的饮食习惯是否伴随着学问的增长在向着科学和健康的方向靠近，健康意识有没有得到增进。

在学习本课之前，学生对自我平常吃了些什么东西还是比较熟识的，但对所吃的各种食物原委能够为人体的生长发育供应哪些养分等相识还是比较模糊的，而这恰好会影响学生饮食看法与习惯的构成和坚持。为了帮忙学生树立正确的饮食观念，我们设计了活泼、形象的多媒体课件，让学生在看一看、听一听、说一说的过程中，比较简便、清楚地驾驭科学学问要点，为后面学习"怎样搭配食物"作好打算，为建构自我正确的饮食习惯、健康的生活观念奠定坚实的基础。

本课由以下四大块资料组成：

第一块是引导学生回忆大家平常常吃的食物和最爱吃的食物有哪些，呈现丰富多彩、品种多样的食物。教学时能够让学生将自我吃过的食物有选择地带一些到课堂上来，使活动更直观、生动。

其次块是指导学生用分类的方法相识食物。食物的种类很丰富，给食物分类的标准也许多，这一过程中学生完全能够根据自我的标准给食物分类。分类的食物能够是学生自我带的，也能够由老师为学生供应一些食物图片。

第三块是经过阅读资料了解食物中所包含的主要养分，帮忙学生相识人类须要的主要养分及其来源和作用，明白没有一种食物包含人体所需的全部养分。这块资料能够利用多媒体将学问呈现出来，这样会更加直观、生动、敏捷一些。同时还要让学生从自我所带的食物中发觉它们各包含哪些养分，学习根据养分的成分给自我所吃过的食物分类。这一次分类是对食物所包含养分的分析和巩固。

第四块指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物。这样的次序编排与教材资料支配上有一些改变，这样做的目的是想让学生在已经了解养分学问的基础上开展统计活动，再分析班级里学生的饮食情景是否科学、合理。这一实践活动不仅仅能够引导学生关注自我的饮食习惯，还有利于培育学生计算、合作、操作等多方面的素养与本领。

依据学生的实际情景和教材的特点，把本课的教学目标确定为：

过程与方法

●根据自定标准给食物分类;

●用图表统计全班同学最爱吃的三种食物。

学问与技能

●了解人类须要的主要养分及其来源;

●懂得养分要全面、合理的重要性。

情感、看法与价值观

●关切饮食，乐于用学到的学问提高自我的饮食质量，养成良好的饮食习惯;

●增进学生的健康意识。

教学过程设计

一、导入

1.谈话：看了这些图片你想干什么?

2、我们为什么要吃东西呢?

3.小组探讨、汇报，学生广泛发言。

这样导入，既调动了学生学习的情趣，又能引起学生对养分话题的关切，起到"聚焦"作用，同时又了解了学生的饮食情景，使教学更有针对性，并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了打算。

二、用分类的方法相识食物

1.你能利用学具袋中的食物卡片，依据日常生活实际将它们分分类吗?你能说出这样分的理由吗?

2.小组沟通、汇报。

让学生依据自我的日常生活阅历给食物分类，进一步拓宽了学生的思维渠道和思索的空间，对于学生能讲出理由的分类，老师赐予合理评价并激励学生大胆想像，这样的教学方法更贴合儿童的相识规律和富有儿童情趣，使全体同学都投入合作沟通的活动之中。

三、指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物

1.谈话：以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。

2.活动：统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。

经过统计活动，使学生了解用图表的方法，更能一目了然地看清统计结果，从而感受科学活动和探究的乐趣。

四、阅读资料，相识人类须要的养分来源和作用

1.让学生自学教材第44页的资料，经过阅读使学生明白粮食类包含丰富的淀粉，供应人热量和力气;鱼、肉、奶、豆类包含丰富的蛋白质，是人体生长发育必需的食物;油脂类包含丰富的脂肪，供应人能量、坚持体温;蔬菜、水果类的食物包含丰富的维生素、矿物质和生物纤维。

2.经过阅读资料和对统计图的分析，思索：只吃我们爱吃的食物，养分是否均衡?我们应当吃什么?

3.小组探讨、沟通、汇报。

经过探讨、分析，使学生凌乱、模糊的相识更加清楚化，使学生了解按养分成分为食物分类的科学方法，明确没有一种食物包含人体所须要的全部养分，从而构成"建立合理饮食结构"的意识。经过学习，学生能够更加关切和留意自我的饮食，为正确搭配食物、设计自我科学合理的饮食做好铺垫、打了基础，把课堂学习延长到课外，把课堂探究引入到生活实践。

教学片断赏析

1.利用食物卡片给食物分类的教学环节

师：你能利用食物卡片给食物分分类吗?比一比看谁的方法多，想一想为什么要这样分?

(学生小组活动，老师巡察并刚好赐予学生激励)

师：请同学汇报一下，你们有几种分法，为什么这样分?

生：我把苹果、梨分为一组，因为它们都是水果。

生：我把鱼单独分为一组，因为它是水里的动物，把鸡蛋也单独分成一组，因为它是鸡下的，鸡在岸上活动。

生：我把巧克力、面包、鱼分为一组，那些都是我喜爱吃的，把其他的分为一组，那些是我不喜爱吃的。

生：我把苹果和西瓜分在一齐，因为它们都很圆。

师：噢，你是按形态把它们分组的，不错。

生：我把菜和西瓜分在一齐，它们都是绿色的。

师：噢，你是把它们按颜色分了组。想法挺好的，同学们假如把思路打开，把眼界放宽，我们会想到更多的分法。

学生按自我的标准分，老师不加以限制，能够给学生供应更大的发挥空间，能够挖掘出学生更多的潜能，老师刚好激励可使学生更加自信。

生：我把米饭、馒头和花卷分为一组，它们都是粮食。

生：我把鱼、豆腐、各种菜分为一组，它们都是菜;把苹果、草莓、梨、香蕉分在一齐，它们都是水果。

生：我把鱼、虾、蟹分为一组，它们都生活在水中;把苹果、柿子、梨分为一组，它们都长在树上。

生：我把柠檬、芒果分为一组，它们都是黄色的;把草莓、樱桃分为一组，它们都是红色的。

生：鸡蛋、鸭蛋能够分为一组，它们是圆的;芸豆、扁豆能够分为一组，它们是瘦长的。

师：经过今日的探讨沟通，老师觉得你们真的很了不得，有的同学一下子想出许多种分法。老师信