2023年《天窗》教学设计范文

2023年《天窗》教学设计范文《天窗》教学设计1

教学目标：

1.学问与技能

（1）理解课文4—9段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”

（2）正确，流利，有感情地朗读4—9段。

２.过程与方法

（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。

（２）通过对文章4—9段内容的理解，体会作者所表达的酷爱自然的思想感情。

３.情感、看法与价值观

通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情，激发学生酷爱自然的思想感情。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学过程：

一、复习旧知

1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们接着回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。

2.和老师一起齐读课题两遍《天窗》。

3.提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片

二、正课

（一）学习4至7段

1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么？

2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么状况下出现的？

3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。

a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样？

b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？

c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在悲观与无奈当中，小小的天窗是唯一的安慰。我们只能（老师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d.看天窗！你望见了……

e.比较句子有没什么不同？雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。

f.（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？

这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？

g.师生搭配读4、5段

4、当夜幕驾临 ，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么,天窗就成了乡下孩子们唯一的安慰呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。

a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样的人？

b.沟通汇报

c.学生读下面一段话，练习说话、写话

你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。

老师引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话，写话。

d.朗诵6、7段

（音乐起，文中的“你”换成了“我”）

(二)学习8、9段

1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说——（课件“这小小一方的空白是奇妙的！”）

a.“这小小一方的空白”它指什么？

b.为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”？

2、是啊，天窗是奇妙的！你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么？

3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最终一段）

a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？

b.理解“无、虚、有、实”

c.为什么作者说想象到的比看到的更真实，更阔达，更困难，更的确？

d.齐读8、9段

三、总结拓展

1、齐读全文

2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。

学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。

四、作业布置

1、背诵自己喜爱的部分。

2、填写练习册。

3、预习27课。

《天窗》教学设计2

教学要求：

学问与实力：

1.学会本课十个生字。

2.学习课文，理解课文内容，背诵课文第四到第六自然段。

3.抄写佳段佳句。

过程与方法：用问题引读、多种形式反复朗读。

情感看法与价值观：体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学重点：激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教学打算：课件

教学设计

设计意图

一、引入

今日我们所学习的这篇课文《天窗》是闻名作家茅盾写的，这是一篇美丽的散文，请听课文朗读。（课件出示画面）

二、自学课文

1.通读课文。

2.检查朗读，师生正音。

3.画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1.完成练习，出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的安慰，这小小的一方空白是奇妙的。

学生探讨、沟通，请一位同学把这段话连起来读一读。

2.质疑

（1）为什么说天窗是奇妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

为什么说活泼的孩子们会看到的很少，想到的许多？

四、学习重点段，解疑

1.看看插图，出示课件结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的安慰？

2.“安慰”是什么意思？为什么说天窗是安慰呢？（读2~5段）

3.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星多数闪闪耀烁可爱的星

一朵云多数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

拂过的一条黑影这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰。

（课件展示以上内容）

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4.探讨问题

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？

小组探讨，沟通。

五、学习想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（细致视察）

还有哪些地方？

板书：细致视察

2.在细致视察的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）

从数量上绽开想象，从形态上绽开想象。（齐读）

男女声对读。

3.通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、形态等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

出示：合志向象

4.大家来想象一下。

看窗外，细致视察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

六、总结

刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人肯定是有创建力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。

七、作业

写自己学了本课后的感受。

课件的展示能激起学生的爱好，丰富学生的想象，为学课文做好铺垫。

培育学生自主阅读、独立思索的品质。

在学生自读自悟的基础上小组内探讨沟通，为孩子展示自我搭建平台，为每一位同学展示自我创建同等的机会。

培育孩子的视察实力和想象实力，让他们通过看图结合课文内容了解词语意思。

爱幻想、爱想象是孩子们的共同特征，作者一方面抓住了孩子好动爱玩的天性另一方面是抓住了丰富的想象。在此，我们要引导孩子们大胆想象。

读是语文教学的重中之重，读中能更好的感悟，读中能更好的发展学生的实力，用学生喜爱的方式读，学生乐读、爱读。读法多样，读的爱好就会深厚，学生就会在多种形式的多次朗读中对课文有更深的了解。

课内引申到课外，拓宽了学生想象的空间。

《天窗》教学设计3

教学目标

1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。

2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”。体会作者对天窗的特别感情。

3、培育学生的视察力和丰富的想象力。

教学重难点

理解“小小的天窗是你唯一的安慰”，体会作者对天窗的特别感情。

教学打算

多媒体课件

教学过程

一、谈话揭题。

1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。

2、指名学生分段读课文，检查读书状况，留意正音。

二、发觉文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了很多景物、动物。

屋子，闪电，云彩

星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰

2、学习比方句

在文中作者是怎样形容它们的呢？

地洞似的屋里

带子似的闪电

多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

理解比方词“似的”

3、引导学生绽开想象，仿说比方句。

4、出示写夜色的一组

星——闪闪耀烁可爱的星

蝙蝠——灰色的蝙蝠

夜莺——会唱歌的夜莺

猫头鹰——霸气十足的猫头鹰

男、女分角色读竖着读

5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的'读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？

学生自主学习自主发问，老师重点指导：

1、什么是天窗？

2、为什么说独创这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。

板?无?有?虚?实

3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。”

“安慰”是什么意思？

句子中的“你”指的是谁？

“这时候”指的是什么时候？

（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的安慰

（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的安慰。

结合当时的时代背景，理解“唯一”。

课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发觉这是一群怎样的孩子。体会孩子们相识外面世界的迫切渴望。

指导朗读

4、这小小的天窗又是怎样劝慰他们的？怎么成为了他们唯一的安慰的呢？

快速从课文中找到答案

A学习课文第五自然段

指名朗读这一段

从那小小的玻璃，你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

指导理解朗读

师读：从那小小的玻璃，你会望见雨点在那里跳，你会望见带子似的闪电一瞥。

听出了什么？

雨点跟雨脚不一样吗？

对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。

“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。

指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。

小结：就这样，活泼会想的孩子，从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰

B学习课文第七自然段

夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。

汇报：

看到：——想到：

一粒星——多数闪闪耀烁可爱的星

一朵云——多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩

一条黑影——灰色的蝙蝠

会唱的夜莺

霸气十足的猫头鹰

夜的漂亮与奇妙，就这样在你的想象中绽开。

敬爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰视头顶的星空，你会想的什么呢？

训练说话出示图：

秋天来了，当你透过小小的，望见飞过的一只大雁，你会想到：

北风咆哮，当你望见一朵雪白飘逸的雪花，你会想到：

活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的安慰。

四、总结升华，体会情感

现在，你明白了吗？为什么说独创这“天窗”的大人们是应得感谢的。

指名汇报

小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。

引读课文第八自然段

小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）

理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？

天窗已经被给予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗憧憬美妙的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美妙世界。

《天窗》教学设计4

教学要求

1、学习课文，理解作者对天窗的特别感情。激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

2、正确读写本课生字及10个词语，接着学习比方句，能分清句子中的本体与喻体，并会用“像……似的”造句。

3、有感情地朗读课文。

4、能说说自己透过玻璃窗视察景物的所见所想

教学重点、难点：

1.理解语句“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”

2.接着学习比方句，能分清句子中的本体与喻体。

拓展目标：

把生活中透过的各种窗口看到的、想到的说给同学听。

学习习惯：

1.有感情地朗读课文。

2.试着背诵课文中的精彩语句。

教学策略：接着学习比方句，懂得这样比有什么好处：

1.这句话主要些什么。

2.分清句中把什么比作什么？

3.说说这样比有什么好处？

教具打算

1、三张带有比方句的幻灯片。

2、录音机及录有暴风雨声响的磁带。

教学时间3课时。

板书设计：

天窗

孩子们唯一的安慰

望见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

第一课时

课时要求：

正确读写本课生字词，理清文章脉络。

教学过程

一、引入新课。

1、揭示课题。

出示投影片：这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今日，我们就来学习16课《天窗》。

二、初步阅读。

1、自由读课文，留意读准音。

2、请同学们理解词语“安慰”、“一瞥”、“奇妙”、“威力”。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、想一想，每节各讲什么？可以合并成几段？

2、探讨沟通（第一段1-3节，天窗的来历；其次段4-7节，天窗是孩子们唯一的安慰；第三段8-9节，天窗是奇妙的。）

四、讲读课文第一段。

1、谁来读一读第1段，其他同学思索一下，城里的房子和乡下的房子有什么不同？（乡下房子只有前面一排板窗）

2、乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。

小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一段。

3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的安慰，这又是为什么呢？我们下节课接着学习。

其次课时

课时要求：

通过学习其次大段，解决“为什么天窗成为孩子们唯一安慰”，理解比方句的本体与喻体，体会运用比方句的好处。

教学过程

一、引入新课。

1、上节课，我们通过学习课文第一大段，知道了乡下人为了采光而在屋面开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。出示板书：孩子们唯一的安慰。

2、“安慰”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的安慰”呢？

3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的安慰”呢？这节课，我们围绕这个问题来学习课文其次段。

二、学习其次段。

1、自由读其次段。

（1）找一找“唯一的安慰”在其次段中出现了几次？（二次）

（2）那么，我们可以把其次段分几层？（分两层）

2、学习第一层4、5小节。

（1）（出示学法1）初读，想一想4、5小节主要讲什么？

小结：我们通过初读，知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一安慰。

（2）再读课文，了蟹在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

唯一的安慰？

○1自由读课文，找找划划文中语句，用“因为……所以……”

句式回答。

○2理解词语“顶，偏就不，关”这些词语体现孩子心情不开心。

（3）（出示学法2）精读，了解为什么“天窗成为孩子们唯一的

安慰”？

（4）夏天阵雨来时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地

洞似的屋子里了。（出示比方句）

○1这是句什么句子？（比方句）

○2读一读。

○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

○4这个比方好不好，为什么？（写出了屋子的静和黑）

（5）请同学在这两节中找找，有没有这样的好句子？

出示句子：“透过……闪电一瞥。”

（6）（出示学法3）细读，体会课文语言的精妙之处。

请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时的这风、这雨、

这雪、这雷、这闪电是怎样扫荡这世界的？

学生沟通。

孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！

板书：无穷无尽

（7）总结：我们学习了第4、5节，运用了初读、精读、细读“三

读”课文的方法，知道夏天下雨时，天窗成为孩子们唯一安慰的缘由，体会了文中比方句的精妙之处，绽开了想象，深刻理解了天窗是孩子们了解外面世界的唯一安慰。

3、我们现在用这种方法自己来学其次层6、7节。

（1）初读。课文讲什么？

（2）精读。四人探讨：“为什么是