小学语文-穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

《穷人》教学设计教学目标：1、了解小说及小说的三要素，了解悬念对于小说情节的重要作用。2、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳与善良，学习他们富于同情、热心助人的美德。3、强化学生自读自悟，通过快速读课文，体会文中重点语句所表达的思想感情。4、有感情地朗读课文。教学重难点：从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵。教学准备：课件、课文纸、信封教学过程：一、导入1、相关问题导入。师：同学们，学习今天的内容之前，老师想问大家几个问题：读过书的同学请举手。（学生举手）师追问：读过小说的继续举手。（学生举手）2、汇报预习单，了解小说及三要素。师择举手学生问：你读过什么小说？生回答，教师简要点评。师：那通过预习，谁知道什么是小说？生汇报：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。师：谁能结合着对小说的了解，说一说小说的三要素？生汇报。教师总结：小说的三要素是人物、情节、环境。（ppt+板书）3、初步了解悬念与情节的关系，并给学生留下一个本课的悬念。师：好，老师继续问，悬念这个词有哪些含义？（ppt出示“悬念”）生汇报。（1、挂念。2、欣赏戏剧、电影、小说或其他文艺作品时，观众、读者对故事情节发展和人物命运很想知道却无法得知的期待心理。）师：今天我们只关注第二种含义，凭借你对悬念这个词的理解，你认为在小说中，悬念与它们三个之间（指板书）的谁关系最密切？生：情节。师：那么，只有一个悬念，小说的情节就会变得耐人寻味了吗？当然不是，还需要它！（出示空白田字格）现在同学们还看不到黑板贴上的内容，老师能看到，那么这上边写的到底是什么呢，老师给大家留个悬念。（贴“悬念”）二、学习小说第一部分，结合具体语句分析人物形象。师：接下来，请同学们打开第一个信封，快速读小说的第一部分，边读边想：小说中的主要人物是谁？主要人物有什么特点？这些特点是从哪儿体现出来的？生结合具体语句汇报。勤劳的女人1、具体语句：这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮→勤劳指导朗读室内环境描写部分，引导学生通过屋内屋外环境的对比，感受渔家小屋的温馨，进而感受桑娜的勤劳。师：请同学们看这段话（PPT出示室内环境描写的段落），读到这段话的时候，你有什么感受？（有什么感觉？）生说感受。（温暖、温馨、幸福）师：那你能读出这种感受吗？（学生读，教师点评或范读，齐读。）师：同学们，这一部分是什么描写？预设一：生：屋内的环境描写。师：有屋内的环境描写，还有——屋外环境的描写。出示双色ppt，学生读，教师引导学生感受屋内环境描写的烘托渲染作用。预设二：生：环境描写。师：不够准确。生：屋内的环境描写。师：有屋内的环境描写，还有——屋外环境的描写。出示双色ppt，学生读，教师引导学生感受屋内环境描写的烘托渲染作用。预设三：生：环境描写。师：不够准确。（学生说不出屋内的环境描写）师：出示双色ppt，引导学生说出这一部分中不但有屋外环境描写，还有屋内环境描写，引导学生感受屋内环境描写的烘托渲染作用。教师小结：同学们，在这一部分，作者将屋外与屋内的环境进行对比，用屋内的环境描写为我们烘托出一种温暖、温馨的氛围，进而让我们看到了桑娜的勤劳。善良的女人具体语句：“寡（guǎ）妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”知足（乐观、不抱怨）的女人具体语句：……不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么可抱怨的。关心丈夫的女人具体语句：他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”她一面自言自语，一面在胸前画着十字。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。读小说第二部分，感悟桑娜的内心世界。（忐忑不安：担心害怕、既担心害怕又纠结矛盾，坚定。）（视时间和学生回答问题的情况择一种方案执行）方案一：1、引导学生结合第一部分内容猜测桑娜推开门后会看到什么？师：请同学们看最后一句话——她猛地推开门。那么，当桑娜推开门后，可能会看到什么呢？请同学们结合第一部分内容，猜一猜桑娜推开门后可能会看到什么？（生汇报）预设一：西蒙睡着了。预设二：西蒙出去看病了。预设三：西蒙病入膏肓晕倒了。预设四：西蒙死了。……2、带着悬念读第二部分，抓住桑娜的内心独白，感受人物形象。师：同学们刚刚说的都有可能，那么桑娜推开门后究竟会看到什么呢？请同学们带着悬念打开第二个信封，快速读小说的第二部分。（生读第二部分）方案二：直接带着悬念读第二部分，抓住桑娜的内心独白，感受人物形象。师：请同学们看最后一句话——她猛地推开门。那么，当桑娜推开门后，可能会看到什么呢？请同学们带这个着悬念打开第二个信封，快速读小说的第二部分。（生读第二部分）师：读完第二部分我们知道，当桑娜推开门后，看到西蒙？生：死了。师：看到西蒙死后，桑娜做了什么？生：把邻居西蒙家的两个孩子抱回了家。师：桑娜为什么要这样做？小说中说原因了吗？生：没有。师：桑娜为什么要把两个孩子抱回家，小说中并没说原因。就连桑娜自己都不知道为什么要这样做，正如小说中所说的：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（ppt出示）（生读ppt出示的句子）师：那么到底是什么让桑娜在自己已经有五个孩子的情况下还要抱回邻居西蒙的两个孤儿呢？（引导学生一起说：是她善良的心，是她内心深处的善良……）师：而此刻，善良的桑娜，她心情如何？（忐忑不安）师：忐忑不安是什么意思？生汇报忐忑不安的意思。（PPT出示）2、研读对桑娜心理描写的部分，关注省略号，分出三种心情，感受忐忑不安。师：请同学们一起看桑娜忐忑不安的这段话，这是对桑娜的？（心理描写，教师板书）师：那么你认为在这段心理描写中桑娜有哪些心情呢？预设一：学生能说出桑娜一开始的害怕，后来的既害怕又矛盾，最后的坚定。师：请你读出桑娜这种复杂的心情。师：同学们，桑娜内心这种复杂的心情就叫忐忑不安！那谁能读出桑娜的忐忑不安？（一生读，教师视情况点评。）预设二：学生不能说出。师：同学们请看老师的提示（出示三色ppt），绿字部分是什么心情？蓝色字部分是什么心情？最后的红字部分又是什么心情？生：桑娜的心情从一开始的害怕，到后来的既害怕又矛盾，到最后的坚定。师：同学们，桑娜内心这种复杂的心情就叫忐忑不安！那谁能读出桑娜的忐忑不安？（一生读，教师视情况点评。）预设三：（1）经提示后，学生能说出桑娜一开始的担心和害怕，但是中间的既担心又矛盾说不出。教师借助范读朗读，并通过想象省略号所略去的内容让学生体会桑娜内心的矛盾与与害怕，进而让学生感受这三种心情。师：同学们，桑娜说自己的五个孩子已经够他受的了……。请同学们关注这个省略号，这个省略号可能省略掉什么内容呢？生：五个孩子已经够她受的了，如今又抱回两个。师:在这自己有五个孩子的情况下该不该抱回来？生：不该。师：可是桑娜已经抱回来了！不该抱回来，但是已经抱回来了！桑娜心中此刻是怎样的心情？生：纠结、矛盾。师小结蓝字部分的心情。体会红字部分桑娜内心的坚定。读中悟。分析完桑娜的心情之后，引导学生读出这种极度复杂、极度不安的心情（忐忑不安）。师：那谁能读出这种忐忑不安呢？（一生读，教师点评。）师：让我们合作着读读这一部分。老师读黑字部分，前两排读绿字部分（担心、害怕），前四排读蓝字部分（既担心害怕又纠结矛盾），全班读红字部分（坚定）。读小说第三部分，引导学生通过朗读对话，聚焦两处语言提示语所在的语言描写，感受桑娜内心的害怕与紧张，小结语言提示语的用法，引导学生猜测渔夫会怎么说。1、读桑娜和渔夫的对话。师：就在这时候，门吱嘎一声——是谁来了？生：渔夫？师：不，没有人来。只是呼啸的海风吹动了房门。这让桑娜又想起了丈夫，心里担心极了，读：“上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”（ppt出示）（学生读ppt中出示的句子）师：桑娜沉思着，久久地坐在床前。师渲染：门突然开了，一股清新的海风冲进屋子，魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的渔网，走进了家门。渔夫回来了，桑娜一直担心的丈夫回来了。见到丈夫，桑娜会怎么说呢？同学们想听听桑娜和渔夫的对话吗？请打开第三个信封。（学生自由读小说中桑娜和渔夫的对话）师：我看同学们读得很投入，谁想为我们展示一下你的朗读？师生配合读，教师点评。引导学生关注对话中带有语言提示语的两处，体会作者语言描写的特点。师：这两位同学读得不错，可是老师觉得，这两句话还可以读得更好。（ppt出示两句话）同学们觉得这两句话该抓住哪写词语来读啊？（刚刚的桑娜同学读得很好，请你来说说你在读这两句话的时候是抓住哪些语言提示语来读的？）

“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”生：抓住“不敢抬起眼睛”读出桑娜的内心的害怕。抓住“脸色发白”读出桑娜的内心的紧张。师：谁再来读读这两句话，读出桑娜内心的害怕和紧张。（生读两句话）师：同学们，刚刚那两句话分别在第13段和第18段。在第三部分，共有10处对话，那作者为什么单单给这两句话加上提示语呢？为什么别的地方没有？请同学们联系上下文找找原因。预设一：学生能发现第一处是渔夫刚回来的时候，因此桑娜非常害怕、紧张。学生能发现第二处是渔夫在问她在家干什么，而她在撒谎说缝缝补补，因此脸色发白。预设二：学生只是说这是因为桑娜内心害怕恐惧，且能说出原因，但是没有发现这两处分别是在渔夫刚回来的时候和桑娜撒谎的时候。（引导学生联系上下文去发现）3、教师小结语言提示语的运用。师：同学们，作者在描写人物语言的时候，并没有滥用提示语，而是把提示语加在了需要特别引起读者注意的地方，这样才能起到画龙点睛的作用！五、读小说结尾，揭开悬念。1、创设情境，让学生猜测渔夫可能会怎么说。师：同学们，一番对话之后，桑娜沉默了。渔夫皱起了眉头，一脸严肃。那么渔夫会怎么说呢？请同学们再来猜猜。（生展开想象说）预设一：渔夫为此感到可惜，但是会因为自己有五个孩子需要养活而反对。预设二：渔夫会训斥桑娜，管那么多干什么？我们自己的生活已经够艰难了。预设三：渔夫提议把两个孤儿抱回来。

……2、再次引出“悬念”。师：渔夫究竟会怎么说呢？小说读到这里，作者又给我们设置了一个悬念！（贴“悬念”）这个悬念在我们心中，也在桑娜的心中！接下来，请同学们带着这个悬念打开第四个信封。3、评价小说的结局。师：读完了。这个结局和你想象中的一样吗？（大部分同学不一样）师：那大家觉得这个结局怎么样？（生回答）4、评价桑娜桑娜和渔夫。师：那现在让你用一个词来评价桑娜和渔夫的话，你会怎么评价？（善良）师：善良！怎样的善良？（通过举富人捐赠的例子，引导学生说出桑娜和渔夫是宁愿自己受苦，也要帮助别人的人，是富于同情、热心助人的美德。）六、揭开开课时的“悬念”、并总结连续的悬念对小说情节的重要性。师：同学们，小说读完了，还记得一开始上课的时候，老师说要想让小说的情节吸引人，只靠一个悬念是不够的，还需要另一样东西？我想现在同学们应该能看到黑板贴上的字了。（揭开“悬念”二字。）师：同学们，要想让一篇小说的情节引人入胜，只靠一个悬念是不够的，它需要一个又一个的悬念！七、从人物、情节、环境方面评价这篇小说。师：那现在，谁能从小说的三个要素方面，评价一下这篇小说？

（人物的形象刻画的很深刻，尤其是心理描写和语言描写；故事的情节中有很多悬念，让我们读起来很有兴趣；环境描写尤其是屋内的环境描写为我们烘托出一种温暖温馨的氛围，起到了推波助澜的作用，甚至还起到了刻画人物的作用。）八、猜课题、揭示课题，评价课题。师：同学们评价得很全面，我们都说这篇小说写得好，可是到现在为止，我们还不知道这篇小说的名字呢？谁能给它起个名字？请写在第一部分的最上端。（生说，教师评价。学生可能围绕“夫妇二人”“善良”“两个孩子”等字眼给小说起名字。）师：这篇小说是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰笔下的——穷人！这个名字好吗？（好）为什么好？学生评价“穷人”这个题目。教师将同学为小说拟的题目与“穷人”进行对比，引导学生体会，在题目中也有悬念。九、借助课题，提炼中心——“穷人不穷”。师：同学们，请看课文插图。穷人！他们穷吗？（穷）师：真的穷吗？再想想，真的穷吗？生：不穷，因为他们的心是善良的，他们的内心是富有的。师：不穷！因为他们精神是富有的！他们的心灵是高贵的！下课！板书设计：《穷人》学情分析已知领域：1、对刻画人物的方法已经有所了解。2、学生已经掌握了一些阅读方法，如，联系上下文、抓课文的主要内容、重点词句等。教学中加以引导，让学生能动的运用已掌握的阅读方法进行自主学习，获得新知。3、感受文章表达的思想感情，领悟一些表达方法，在本文学习之前学生已有初步的认识积累。未知领域：1、对沙俄统治时期低阶层穷苦生活不了解。对列夫·托尔斯泰不了解。这些问题可以课前预习查找资料来解决。2、刻画人物的描写是如何突出人物品质的。3、对省略号有哪几种作用不太了解。难知领域：对人物的心理描写、语言描写、环境描写等在文中起到的作用了解不多。《穷人》效果分析本节课的效果分析，我主要从课堂效果和练习两方面进行分析。在前期不断磨课，优化教学设计的基础上，本课设计层次较清楚，整个教学过程，以“悬念”为主线，感受主要人物勤劳、善良、知足的美好品质。整个课的设计层层深入，引导学生通过重点语句、标点等关键信息体会主要人物的内心世界。学生在课堂上学生发言较积极，可见学生饱满的学习热情。学生发言较完整，能切中要点，反映出学生听讲的质量较高。但是学生发言不够多样，有一小部分学生还是存在人云亦云，不肯动脑，只是接受的状态。通过批阅学生课后检测，发现学生大部分能选择出正确答案，这说明，这节课的训练点，学生基本掌握。在个别出错的同学的答卷中，出现了以下的问题：在第二题中，学生对选项“A.心理活动的时断时续”“B.语意的跳跃”以及“D.说话吞吞吐吐，欲言又止”三个选项之间的选择出现偏差。这说明这些同学对这几句话中主要人物内心的体会把握不准。这就需要在今后的教学中加强对重点词句以及标点的体会。《穷人》教材分析一、本课教学内容在整个课程教材体系中的地位：本组课文都是小说，本组的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。《穷人》一课赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良美好的心灵，通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门安排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用，《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，在启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。学生对于环境描写并不陌生，在之前的学习中有接触，在本单元的第12课《桥》中，文中有多处对雨水和洪水的描写，这些环境描写贯穿全文始终，随着故事一步步展开，把洪水越来越凶猛的势头展现在读者面前。这样写，把故事情节放置于特定的背景下，凸显了危急的形势，对人物的塑造、突出人物品质起到了重要作用，读来扣人心弦。这次环境描写的学习，是在前面“了解”这一目标的基础上的更高提升，对学生提出了更高的要求。关于对人物心理、外貌、语言、动作等描写的学习，学生也非常熟悉。学生在四年级时已经开始通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物思想品质。但是，从“揣摩品味”到“分析人物形象”，这给六年级学生提出了更高的要求，此次训练重点是对以前的延伸与提升。二、教材内容教学的重点、难点1、从思想内容上看这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下几个重点：（1）题目具有深刻含义。课文以“穷人”为题富有深意，且在题目中就存在一个悬念。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，歌颂了桑娜和渔夫宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。（2）表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。（3）赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。2、从语言表达上看（1）课文是一篇小说。在表达上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，巧设悬念烘托气氛，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写：在文中环境描写分为屋外海上风暴的环境和屋内温馨舒适的环境，通过强烈的对比可以知道：在如此恶劣的环境下渔夫还在海上打渔，足见桑拿家的穷苦与生活的艰辛。室内环境与室外环境形成强烈反差，温馨舒适的描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。环境描写还有烘托紧张气氛，推动情节发展的作用，在表达上还有其他作用。比如：一是，为设置渔夫能否平安回家做前提。在这样的环境中渔夫能安全回家吗？留有悬念，引起读者的继续阅读的兴趣。二是，通过环境描写引导学生体会桑娜对丈夫的担心。桑娜与西蒙两家情景描写，从侧面烘托出桑娜与渔夫的勤劳，关心邻居的美好品质。心理描写：关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。①两次沉默桑娜沉默了。“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。（2）巧设悬念，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。（3）标点符号的运用①省略号的连续运用，逼真地写出了桑娜不安的心理。课文多处运用了省略号，主要作用有：（1）表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。如，“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”②叹号，问号的运用。本文在桑娜心理描写部分、与渔夫的对话部分，都大量的运用了感情强烈的问号叹号。充分表明桑娜对丈夫的担心与愧疚，对西蒙及她的两个孩子的牵挂与怜悯。为突出桑拿和渔夫是对善良的夫妇铺设了情感基调。3、课后练习题默读课文。说说课文讲了一件什么事？这一训练非常明确的体现了新课标对高段阅读和概括文章内容的要求。通过快速阅读，学习概括文章主要内容。把握课文的内容从四年级就开始训练，学生基本掌握了把握、概括课文的要求、方法。六年级就是检测运用阶段了。学生在回答中可能概括的不简练，教师应加以提醒指导。从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情的读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。这一题是对学生重点语句的的理解。人物对话、心理描写都是本文的重点段落。人物对话主要是渔夫打渔归来后和桑娜谈论屋外天气和收养孤儿的事。从中可以看出，渔夫和桑娜都是宁愿自己受苦也要帮助别人的善良的人。心理描写主要体现在桑娜抱回孩子的部分。体现了桑娜的纠结的矛盾心理，从而突出他的善良。如果学生在教学过程中明确了这些，就能帮助我们将此思考练习落实到位。抄写描写环境的句子。重在积累关于“环境描写”的句子。提升对环境描写的认识。小练笔结合课文内容，展开想象续写《穷人》。让学生通过合理的想象，提高习作能力。本部分教材内容的课时安排及本课的侧重点本部分教材内容安排两课时，本节课重点对本篇小说进行整体把握，并进行多角度品读，感受人物形象，对小说的三要素、小说中的悬念对情节的作用以及环境描写、人物心理和语言描写对刻画人物的作用进行分析，并通过朗读来感受人物的内心世界。《穷人》测评练习班级姓名:先把下列四字词语补充完整，再选词填空。

()()不安自()自受心()肉()自言自()汹涌()()寒风()()

1.妈妈的拥抱使我的心平静下来。

2.生活是一片海，时而，时而风平浪静。

3.北风呼呼地刮着，，树上挂满了亮晶晶的冰凌，大地到处都是白的。

二、下列句子中的省略号表示什么?请将正确答案的序号填在括号里。

A.心理活动的时断时续B.语意的跳跃C.数字延续D.说话吞吞吐吐，欲言又止古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

(

)

2.

“我？”柔娜脸色发白，说，“我……缝縫补……风吼得这么凶，真叫人害怕。”(

)

3.是他来啦？…