教师理论学习记录第二部分

教师理论学习记录（2012-9-9地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍：崔世峰/u/1275229512摘录内容要点：一、信任——架起师生心灵沟通的桥梁爱默生说：“你信任人，人才对你忠诚。”每当老师相信学生，就一定会得到学生对老师的信任，学生就会因为得到老师的信任而增强学习的信心和勇气；信任学生，就会唤起、增进和保护学生的自尊和良知，学生会因受到信赖而羞于犯错误，他们也不再辜负老师的信任。特别是后进生的心理自卑感重、缺点多，他们不缺少批评，缺少的是鼓励和肯定，找不到自己的长处，可能会一蹶不振或破罐破摔。针对如此，我就要求班上的后进生必须自己寻找长处，否则就狠狠批评，直到找到为止，真正让学生发觉到自己的问题是对自己充满信任。就这样，让学生给自己“精神充电”、“精神加油”。常言说“亲其师、信其道”。班主任的导向作用必须经过师生间的心灵沟通才能顺利实施。在交流过程中，班主任当然要尊重学生的人格，与学生以诚相见、平等相处；要支持、维护学生的利益，让学生感到你是他们的保护者。比如，学生被家长无理责骂、指责时，班主任应及时与家长沟通，改变家长的偏见及误导，此时，学生就能把班主任当成知心朋友，师生之间也多了一份信任感，也就有利于推动班级工作管理。二、情感——了解学生的联系纽带著名的“皮格马利翁效应”启示我们教育者在把握客观公正大原则的基础上，应尽可能把情感的天平向那些更需要理解和尊重的学生倾斜，多观察、接触、分析他们，多一点微笑、鼓励、信任，多一些关怀、亲昵、疼爱，以唤醒他们被压抑的性格，激起被埋藏的自尊。每当学生犯了错误时，与学生促膝交流，找准犯错误的思想根源，帮助学生纠正错误言行，把握好人生航向。特别是离开父母温暖怀抱的学生们更需要班主任去关心他们的冷暖。同时，也要因势教导学生之间建立亲密之间的友谊，处处互相关心、互相爱护，形成融洽和谐的学习生活氛围，使每个学生都感受到班集体的温暖。只要学生感受到老师对他们真诚的爱和深厚的感情就不会肆无忌惮的捣乱或屡教不改了。分析、研究、概括：“班级是一所学校，班主任是这所学校的校长。”班级管理好与坏与班主任有着举足轻重的关系。数年来的班主任经历让我深觉得班级管理是师生的双边活动构成的动态化管理过程，成功的班级管理可以有效地促进班级、师生、学校的可持续发展。每当学生们亲切地喊我“班头”时，我再一次体味到人文关怀在班级管理的价值取向，感受到人文管理的成功与喜悦。人文关怀在班级管理的实际运用，就是人文管理，而师生的共同交往、交流时形成正确的价值观、社会舆论和团结向上的群体精神就成为人文管理的基础。班主任也就该为学生营造一个非常和谐的学习、生活氛围，使班级成为有思想、有灵魂的有机生命体。师生、班级就进入了和谐的可持续发展的阶段。教师理论学习记录（2012-9-24地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：浅析班级人文管理的四大要素资料出自书籍：崔世峰/u/1275229512摘录内容要点：三、自主——人文管理的保鲜剂特级教师魏书生当班主任时有一条重要原则：干部能做的事，老师不做；普通同学能做的事，干部不做。许多有经验的班主任也一致认为：要取得管理的成效必须调动、发挥学生自己管理自己的积极性和创造性。因为学生本来就是一个充满能动性、创造力的个体，学生有能力管理班级。同时学生通过管理的自主设计、自主准备、自主实施、自主评价，有利于学生管理能力的提高。自主管理不等于放手管理，班主任不是没事了，一点作用没有了，而是要做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。人都有潜在着组织领导能力，之所以有的显示不出来，是因为没有后盾，惟恐做错了事，自己承担不了责任，这势必要求班主任进一步做好扶持工作，以扶为主，扶中有管，管中有放。四、耐心——做好人文管理的恒温箱班主任实在不好当，前有学生，后有校领导，外有学生家长，大事、小事、有事、没事，都得管一番。当班主任难，当好班主任更难，当永远好的班主任难上难，这就需要耐心！班级中出现的问题有可能不分场合，不分时空地反复出现，老师绝不能轻易发火或不分青红皂白武断解决。耐心是优秀班主任具有的品质，遇到问题要不愠不火，冷静分析原因，寻找对策，动之以情，晓之以理，宽严适度。让学生感受到教师的细致和耐心，就像是恒温器，永远感受到老师对他们的爱和期待。分析、研究、概括：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大，班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的事业，这一职业应该是神圣的。”新的时期需要新的人才，新的人才需要新的教育者，新的教育者需要有新的管理理念——人文关怀。教师理论学习记录（2012-10-14地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学蔡永军摘录内容要点：首先，谈一谈什么是人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。简单地说，人文精神就是以人为本的精神。它强调一切从人出发、一切以人为归宿的精神，它是高度重视人的价值和尊严的一种思想态度。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于它有人文，有自己独特的精神文化。作为现代人文思想，至少包括以下三个方面的内容：第一，“人本观念”，即“人本位”。人是社会的中心，人是衡量社会的尺度，“本位”者，标准也，人是衡量一切的标准。从君王为标准，到人为标准，或者说，从“君本位”到“人本位”是人类社会的一次伟大革命，是人类价值观的一次伟大转变。第二，“个人观念”，即承认和尊重个人的哲学观念，是针对“君王主义”或“君本位”而言的。君王们，无论是古代的，还是现代的君王们，总是打着“国家”“天下”“组织”“集体”之名，行专制主义之实。所以，“个人观念”也是针对专制主义而言的。是保护个人，反对专制的，特别是反对专制主义利用“国家”、“集体”、“组织”的名义侵犯个人的权利。第三，“自由观念”，人权是唯一天赋的、根本的权利。匈牙利诗人裴多菲说：“生命诚宝贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”在人的权利中，自由是最宝贵的，也是头等重要的。其次，谈一谈什么是班级管理。班级管理是在班主任领导下，充分发挥学生的能动性，通过对学校及班级资源进行计划、组织、领导、控制，去完成特定的教育教学任务，达成教育教学目标的活动。班级管理的类型很多，大致有家长制管理、班级规范管理，自由管理，班委管理，人文管理等。家长制管理依赖班主任个人权威实行管理，优点是效率高，但容易形成个人专断；班级规范管理有法可依，有规可循，简单易行，但缺少人情味；自由管理有利于创造一个自由、宽松的环境，但容易出现放任自流的状况；班委管理基于班委的能力和水平，但形成一个强干的班委，需要很长时间，见效慢。我们提倡人为管理，人文管理是一种以人为本的管理，讲究管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用，主张人既是管理的出发点也是管理的归宿。分析、研究、概括：教育关注生命，教育善待生命。教育的发展需要有生命活力的人文精神来支撑，为人的全面成长提供可靠的保障。教师要变人文教育资源载体为颤动灵性的精神品质，寓人文精神于班级管理之中，培养学生健全的人格，从而探讨班级管理的新的方法和策略，提高班集体的育人功能，寻求教育发展新的生长点。教师理论学习记录（2012-9-21地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：寓人文精神于班级管理之中资料出自书籍：无锡市堰桥中学蔡永军摘录内容要点：最后，重点谈一谈怎样寓人文精神于班级管理之中。1、情感教育：知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花。苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扭断一根纤细的生命。”因此，教育需要精神的浇灌。班主任的教育更要触及每个学生的精神世界，在尊重与信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，于无言的感动和人性的光辉里渗透教师的精神之爱。从这个意义上说，班级管理的过程就是师生情感交流的过程。2、自我教育：以人为本，主体复归，激活学生潜能显发班级建设要以人为本、以班为本，为每个同学提供成功的机会，让成功的愉悦转化为创造的原动力，特别是让那些“学困生”发现自我，实现自我。这就要求我们在尊重学生意愿和情感的基础上，循循善诱，调动学生内在的积极性和内驱力，实现学生的自我教育。3、激励教育：激情励志，体验灵魂，渴望生命激情飞越班级管理必须从尊重人、关心人、发展人、激励人的角度出发，它最初切入点应当从建立班级目标体系着手，让集体有一个目标，个人有一个目标，每个时期和完成每个事物有一个目标。根据心理学研究证明，确定目标是引发每一个人行为的最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使学生产生达到该目标的成4、人文教育：耳濡目染，文化育人，置身绿色教育环境培养学生健全的人格，探讨班级管理的方法和策略，提高班集体的育人功能，班级文化是不可替代的重要文化资源。社会主义市场经济的发展，文化的多样性和价值的多元化带来了文化的丰富性，使得班级文化的内涵更加深厚，学生的视野更加开阔。主要通过班级标志文化（班名、班歌、班训等）、班级日常文化（常规文化、创新文化格言等）、班级管理文化（轮流值班、成长档案）、心连心交流卡、青春寄语等）、班级活动文化（主题班会、经验交流、学科教育方法指导等）来构建文化管理体系，创设文化育人氛围。强化学生理念的积淀，使学生在绿色教育环境中，耳濡目染，潜移默化，将道德规范、理想人格内化为学生主体的自觉行为。总之，尊重学生，理解学生，关心他，爱护他，帮助他，让他感到班主任、任课老师是他的良师益友，才能切实有效的调动学生的积极性，创造性，使其努力做到自查、自醒、自改、自觉、自勉。分析、研究、概括：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，知情交融，心灵互动，体味生命灿烂如花，我们的教育才能真正走进学生的心灵。关注生命，以人为本，主体复归，激情励志，文化育人，置身绿色生态教育环境，我们的教育方可绿意盎然。真正使学生思维得到启迪，精神得到唤醒，潜能得到显发，心灵得到震撼，情感得到共鸣，身心得到愉悦。教师理论学习记录（2012-10-5地点：教师办公室形式：自学实际学时：2折算学时：1）摘录主题：浅谈班级管理中的人文关怀资料出自书籍：/Article/Class22/Class118/200612/4696.html摘录内容要点：人文关怀，是马克思哲学的一个基本维度。人文关怀概念的主要含义是：对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等等。对于教育管理者而言，我理解为对学生人格的尊重和互敬，对学生成长的关爱。做到“全人的教育”、“人的全面和谐发展”。具体到班级管理，我认为作为一个班主任，要做到如下几点：一、平常心班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班级作为一个小集体，生存在学校这个大集体中，要受到学校规章制度的约束，要参与其它班级之间的竞争。不管是教学成绩、运动会、歌咏比赛、各种类型的比赛。作为班主任，肯定都希望自己的班级能出类拔萃。但这能每次都如愿吗？学生活泼好动，违反校纪校规更是时有发生，评不上流动红旗，评不到先进班级，班主任也就评不到什么先进，优秀，在这样的时候，作为班主任，就得有一颗平常心，明白事物没有十全十美的，不能苛求学生，更不能借此埋怨、漫骂学生。只能想想如何改善自己的工作方法，尽量做好班级工作，做到无愧于心了。二、平等性花儿没有一样的红，十个手指不一样齐，一个班的学生程度参差不齐，学习成绩有好坏；智力水平有高低；言谈举止有乖巧的、粗俗的……作为一个班主任，要尽量作到一视同仁，不能以个人好恶对学生有偏见。不管是安排座位还是各种活动中的角色，包括课堂提问，作业批改，都不能让学生觉得自己受到不同的待遇，否则，差的将更差，好的产生骄傲情绪，甚至会使学生性格扭曲。三、宽容性人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。容许学生犯错，给与学生改正错误的机会，这正是我们教育者的责任。对待有错的同学，多设身处地地为学生着想，弄清犯错的原因，然后给予正确的引导。并且要看到学生的行为是有反复性的，不要期望经过一次教育，学生就能完全改正其不良行为和习惯。只要有了点滴的进步，就要给予鼓励。另外，很重要的一点是，要尊重学生的隐私，对于一些个性上的差异，或者学生由于无知造成的过失，一时糊涂造成的错误，要在一定范围内保密，不要让学生有一犯错误就终身成了罪人的感觉，更不能让其他同学对他指指点点，让他产生压力，抬不起头来。四、爱心现在的学生，课业负担都比较重。周一至周五在学校的时间比在家里的时间还长。这个时候，班主任既是老师，又是妈妈，对学生的生活，学习、心理都要全面关注。在这样一个劳务输出比例很大的城市，我校很多学生都是跟祖父母住在一起的，或者家长白天都不在家。学生生病，没能吃好饭的情况，几乎每周都有几人次。所以，班主任送学生上医院，陪学生吃饭。也就是常事了。我的办公室电话、家庭电话、手机、包括E-mail对家长来说，都不是秘密，说句实在话，每学期的班主任津贴，还不够家长的电话费。谁叫咱在这个位置上呢。五、适度的狠心这个话题可有点冒天下之大不韪了。可是，我以为对学生来说，适度的惩罚是必要的。现在的学生都比较任性，娇纵，在家里说一不二，如果老师没有一定的处罚措施，学生是不会心甘情愿地改正错误的。例如，对于喜欢说粗俗话的，罚抄写几遍文明用语；对喜欢随意乱扔纸屑，随地吐痰的，罚作几次扫除；对爱不完成作业的，罚多做几道题……只要把握好尺度，我不以为对学生的心理造成了伤害。相反，对于他本人和其他同学来说，是一个很好的教育机会。分析、研究、概括：班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。班级作为一个小集体，生存在学校这个大集体中，要受到学校规章制度的约束，要参与其它班级之间的竞争。不管是教学成绩、运动会、歌咏比赛、各种类型的比赛。作为班主任，肯定都希望自己的班级能出类拔萃。但学生活泼好动，违反校纪校规更是时有发生在这样的时候，作为班主任，就得有一颗平常心，明白事物没有十全十美的，不能苛求学生，更不能借此埋怨、漫骂学生。只能想想如何改善自己的工作方法，尽量做好班级工作，做到无愧于心。教师理论学习记录（2012-10-19地点：教师办公室形式：自学实际学时：2折算学时：1）摘录主题：在班级管理中的人文教育资料出自书籍：浙江平湖师范附属小学符咏梅摘录内容要点：一、要建设好良好的人文环境。班主任应与学生一起精心打造班级人文环境，使学生一走进教室，就能感觉到扑面而来的是一种浓浓的人文教育氛围。比如：在教室里张挂名人名言、科学家及伟人画像；在教室里摆放一束鲜花，种植几盆花草,饲养几条小金鱼，设立一个图书角等等。当学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，在潜移默化里塑造健康人格。教师要更新自己的教育理念，改变自己的教育观念，多从孩子的角度来思考，学会倾听。要努力成为一位能够真心尊重和理解学生的成人，是一位能够真正理解学生疾苦的心理专家，是一位和学生没有血缘关系的亲人。二、给学生提供表现人文精神的机会。在平时的教育教学中，我发现：每年的节假日期间，总能听到孩子交流在什么地方玩，品尝了什么好吃，买了什么好玩具。在孩子们的眼里，自己就是是一家人或几家人的中心，大人为孩子付出是理所当然的。看到这种情况后，我觉得要教育学生从只关心自我的圈子里跳出来，用“爱”和“人文关怀”引导学生学会关心他人。国庆节时，我布置孩子的作业是：在这个星期里，但为妈妈或奶奶（爸爸、爷爷）洗三次脚，亲手做一张节日贺卡，回忆一件自己最感动的事后写一段最想说的话，并由家长记录孩子的完成情况，一星期后上交。当我在教室里读着孩子们写的话和家长写的留言时，好几个孩子眼睛湿润了，而我这个老师也受到了心灵的触动：不是孩子不会关心，而是缺少引导，缺少表现的机会。于是我趁热打铁，让学生写出自己和父母的生日。如果当场写不出，可以回家去问家长。我把孩子和他们父母的生日贴在教室里。每当有学生生日那天，我总会在教室里，当着全班学生的面，说一声：“生日快乐！”，并送上一张写有名人名言的贺卡。一段时间后，当有学生生日时，孩子也会悄悄地送一张贺卡，写上最想说的话。我还提醒孩子在父母生日的时候，做父母做一件事，唱一首歌，说上几句感谢的话。在以后的日子里，我发现孩子间的关系变化很大，班风明显好转：当同学身体不舒服时，总有同学围在他身边，给他倒水拿饭盒；当同学在学习上遇到难题时，马上有同学去帮助他；当老师走进教室，也总会看到干净的教室和讲台；吃完中饭，总有学生悄悄地把饭菜盒子搬到指定的地方……三、活动要有人道精神1、开展丰富多彩的班级文化活动。2、面对孩子犯错时，充满人文关怀。人文精神的核心就是以人为本的思想，即对人的尊重和关注。记得一次：我刚走进教室，就有好几个孩子跑过来告诉我：“小周又闯祸啊，把小王给弄哭了！”一脸怒气的小周气呼呼地说是有人从他后面挤过来造成的，不是他的错，为什么批评他。我知道：在同学的眼里，小周爱打架：在科任老师的眼里，小周有个性爱发脾气：在父母眼里，小周是个犟孩子，小周真的是犟孩子吗？这样的孩子，怎样的教育才是有效的？我想：此时此刻，我若是大声训斥，肯定不会有效果，还可能会招致他的反感，重犯所谓的“犟”脾气。于是我盯着他，话锋一转：其实，老师发现：你不是脾气犟，而是你不会表达，遇事表达不清，当与小朋友有小误会时，你不能用语言恰当地表达你的内心想法、感受，心里觉得很着急，非常难受，于是就用武力解决，就像今天的事，一同学从后面把你往前一推，你不由自主地往前，结果正好撞到了前面的同学，而听到同学说你闯祸了，你很着急，如果今天老师不在此，你可能已经把池拳头伸了出去？”“老师你说得太对了！我老是听到同学说我不对，可他们不了解情况啊？”……作为一个老师，当我们面对孩子的错误时，如不由分说地呵斥，喋喋不休的说教，那换来的是孩子的惶然、不知所措、敌对情绪，更可悲的是给孩子成长的心灵蒙上一层黑纱。在教育的过程中，教师首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。分析、研究、概括：“一则故事，改变一生。”说实在的，我一直很喜欢《意林》杂志的办刊理念。“小故事大智慧，小幽默大道理，小视角大意境”。当我们的孩子在阅读、倾听小故事、小幽默时，往往会有心灵的震慑。我觉得要教育学生从只关心自我的圈子里跳出来，用“爱”和“人文关怀”引导学生学会关心他人。教师理论学习记录（2012-10-26地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：关注细节：让班级管理充满人文气息资料出自书籍：数字中国摘录内容要点：

一、关注生活细节：让真情感动心灵学生大多数的时间是在学校，和班主任老师相处的时间常常超过了父母。我们除了在关注学生的学习、关注思想之外，更要去关注学生的日常生活。在我看来，关注学生生活是一个基础性工作，尤其对住校生队伍庞大的班级来说，班主任更要用心用情去关注学生的点点滴滴。很多时候，班主任老师的一声简单的问候——“吃过了吗？”“睡得好吗？”；一句轻轻的提醒——“天凉了，该添衣服了”；诸如摸摸学生额头、给学生理理衣领这样的小小的行动，哪怕是一个温暖的微笑，都会让这种温情流淌在学生的心间，让学生真切地感受到母亲般的关爱。巡视教室时，给学生整理一下凌乱的学桌，弯下腰掉落的文具；检查宿舍时，给学生叠一叠散乱的衣物，抹一抹绉褶的被单……都会让学生感受到一种无言的关爱，在感动与感激中去模仿去学习。二、关注环境细节：让文化浸染灵魂学生学习压力大，相对而言，比较枯燥。营造良好的学习环境，加强班级文化建设显得尤为重要。让教室成为学生的向往，让教室成为学生的“家”。班主任要引导学生关注细节——哪里张贴“友情提醒”？那是班级的每一个成员都应该遵守的班级公约；哪里是“我的舞台”？那是学生才艺展示的天地——张贴学生优秀习作、手抄报、摄影作品等；哪里是“我的名言”？悬挂学生的心灵感悟、生活随想、理想追求，三言两语，凡人名言；国旗、班风这些学校共性的布置怎样安排……师生在交流、探讨中达成共识，集体行动，剪贴、图画、书写。清新、高雅、个性。像装扮自己小房间一样来出谋划策。于是，学生在共同布置教室，装点教室中，自然产生我爱我“家”的热情。教室真正成为学生的家，不仅有学习场所的严肃，而且有家的温馨。分析、研究、概括：细节决定成败。一个学校管理如此，作为学校细胞的班级管理同样如此。坚持以人为本，以“生”为本的理念，关注细节，常常会使班级管理充满人文气息，洋溢温情，充满真与美的魅力。教师理论学习记录（2012-11-9地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：关注细节：让班级管理充满人文气息资料出自书籍：数字中国摘录内容要点：三、关注心理细节：让清泉温润心田孩子，你快乐吗？为什么你的眉头紧锁？孩子，你烦恼吗？为什么你总是郁郁寡欢？……不知不觉中，我们过多的关注了学生的考分，过多的注意了学生德行的修炼，过多地在意于孩子身体的发展，学生的心理健康却成了“被教育遗忘的角落”——忽略了学生的心理的需求，淡漠了与学生心灵的沟通……学生有错了，总会从《中学生守则》、《中学生日常行为规范》中寻找条条杆杆，对号入座，上纲上线，苦口婆心。结果呢？学生满脸不屑，一肚子委屈，甚至于与老师顶牛。师生关系陷入僵局。其实，这正是我们在不知不觉中走进了一个误区，重德育轻心育。很多时候，学生中发生的很多问题看似是德育问题，其实是心理问题。中学生常常把自己的真实想法掩藏起来，内心的委屈、困惑、迷茫不会轻易对别人说出。因此，学生中的心理问题常常带有很大的隐蔽性。关注学生心理细节，常常会在“山穷水尽”的尴尬中，收获“柳暗花明”的惊喜。走进学生的心灵，会看到另一片天空。关注学生的心理需要我们在工作中用心观察，走近学生，与学生交流沟通，走进学生生活的家庭、社会，去了解学生的生存状况，建立和谐的师生关系，做学生的朋友，让学生愿意和你说，愿意说真话。关注心理细节，用一股清泉去温润学生的心田吧，那里一定会有鸟语花香，一定会绿意盎然，一定会风景无限；同样会让我们的班主任工作收获另一种情趣与成就。分析、研究、概括：班级管理是一份需要用心去做的工作，是一份需要用真爱去做的工作，是一门科学，也是一门艺术。学生的世界有多大，班主任的责任就有多大。学生的世界是丰富的，班主任需要关注的细节很多好多。以人为本，关注细节，让班级管理充满人文气息，会让我们享受教育的快乐，享受更多作为班主任的快乐。教师理论学习记录（2012-11-23地点：教师办公室形式：自习实际学时：2折算学时：1）摘录主题：什么是学案“学案”.是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读,导听,导思,导做”的作用.学案的特点:1,问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键.2,知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳,形成一个完整的科学体系.3,阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强,有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史,著名专家的科研业绩,现代科学的热门话题等.4,巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力.教师理论学习记录（2012-12-7地点：教师办公室形式：自习实际学时：2折算学时：1）摘录主题：为什么要进行学案教学教案与学案的区别:目的:教案——为教师上好课做准备学案——为学生自学提供指导性质:教案——教师中心,单向性,封闭性学案——学生中心,互动性,开放性角色:教案——教师自导自演,学生是听众学案——教师组织调节,学生是主角表达:教案——界面规整,表述严整周密,多用书面语学案——界面亲切,表述生动活泼,多用口语上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存在两种倾向:一是教学的单向性,以“教师为本”,即以老师和课本为中心,更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专为教师的“教”而设计.而忽视了学生如何“学”,缺少公开性和透明度.这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.“学案”建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案.它能让学生知道老师的授课目标,意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权,参与权,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色.“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料.(二)“学案教学”的作用1,为了帮助学生自学2,提高现代化教学水平3,使学生学会学习,学会做人4,促进教师角色的转换5,学案教学能培养学生创新精神6,树立新的教育理念--以学生为本,师生平等7,能让学生尝试成功快乐8,是实施素质教育的有效途径教师理论学习记录（2012-12-21地点：教师会议室形式：校本主讲：李平原实际学时：2折算学时：1）摘录主题：如何编制学案（一）(一)学案设计的原则学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:(1)课时化原则分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为1-2课时.(2)问题化原则将知识点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.(3)参与化原则在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,让学生在参与中学习.(4)方法化原则强化学法指导.通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础性与发展性.(5)层次化原则在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量.(二)学案编制的要求从“教案”到“学案”的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,参照各方面信息,制定出一整套学生自学的“学案”.其特点是:教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”,要具有预先性和指导性,各科的学案设计和编写的一般要求:(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.(2)引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案应该起到这些作用:(1)激起动机,激发想象;(2)紧扣大纲,开阔眼界;(3)重视学法,培养能力;(4)面向全体,层次多样;(5)结构合理,操作容易.教师理论学习记录（2013-1-11地点：教师办公室形式：自习实际学时：2折算学时：1）摘录主题：如何编制学案（二）学案编制的方法教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分:1,明确教学目标建立知识结构框架知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识.2,把握知识的重,难点找出最佳切入点3,设计问题培养学生运用知识的能力4,通过练习及时自查和巩固学习效果(四)学案编制的内容学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标”,“学习重点”,“学习难点”,“问题思考”,“阅读教材”,“学案导学”.1,学习目标2,知识构成3,学习方法4,技能训练(五)学案编制的一般栏目:年级、学科、教材、课题、教师、学习要点(目标)、重,难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、练习答案和提示、资源链接(课外拓展)、学生水平差异对教学影响之解决方法教师理论学习记录（2013-3-15地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：教师基本功与现代教育技术一个合格的教师，应该加强以下几个方面的修养：

1.教学目标的预设与完成目标的教学能力；

2.组织全体学生开展有效的交流与沟通的能力；

3.实施教学对话、孕育课堂文化的能力；

4.为促进学生发展的实时评价能力：

5.命题、编制试卷的能力；

6.运用现代教育技术，整合课堂学习资源的能力；

7.教学中的科研意识，针对教学中的问题，形成课题、研究课题的能力；8.学习的能力。现代教育技术从录音机、投影机、电脑到网络等，在不断地发展、进步和改进，它对教育的促进和教学质量的提高等，发挥着明显的作用。因此，作为教师应该及时了解和掌握一定的现代教育技术，同时应用到自己的教学实践之中。当下，课件的制作、多媒体的使用、网络技术的运用，以及博客的兴起，都属于现代教育技术。我们不强调都掌握，至少可以做到了解，再进一步学习掌握自己感兴趣的，再进一步熟练地使用。教师们可以根据自己的实际情况，有选择地把自己和现代教育技术联系到一起。教师理论学习记录（2013-3-29地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：说课(一)什么是说课说课——教师在备课的基础上,面对教学研究人员系统地介绍自己教学设计及理论根据,然后由听者评析,达到相互交流,共同提高,完善教案的目的.说课的作用:加深理解教材,提高教学能力,切磋交流经验说课注意事项:说课不是备课,须重新组稿说课不是讲课,须根据对象说课不是背课,须按照思路说课时间一般在15分钟左右(二)说课的内容1,说教材——阐述对教材的理解2,说学生——分析教学对象3,说教法——介绍选择何种教法4,说程序——介绍教学过程设计关于教学目标:1,一般教学目标:思想教育,知识,能力从四个层次把握教学目标:识记,理解,掌握,应用2,二期课改要求的教学目标:(三维目标)知识和技能过程与方法态度,情感和价值观(三)说课与备课,上课的关系一)说课与备课的关系1,相同处2,不同处二)说课与上课的关系说课上课目的:提高教师知识水平全面提高学生整体素质和教学能力形式:以教师为对象的单边活动以学生为对象的双边活动内容:运用教材及相关理论运用教材评价:教师的整体素质学生的学习效果(四)说课的程序:钻研教材,分析学情——确定目标和方法——设计过程,弄清理论依据——写出讲稿进行演练——说课——说后评课(五)说课的评价1,说课者对教材的理解程度2,教法的选择和运用3,方法的指导性和可操作性4,教学程序的设计科学性,教学目标达到程度附:教学方法的选用1,教学方法:指在教学过程中,师生双方为实现一定的教学目标,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称.2,常用教学方法:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,读书指导法,参观法,实验法,练习法,情景法,发现法,尝试法……3,选用的基本要求:1)依据教学目标和学科特点;2)依据教师可用性和学生可接受性;3)依据教学客观条件.4,各种方法以"学"为中心灵活运用,优化组合.二,备课需注意的事项1,联系学生生活和社会现实2,创设学生活动时间和空间3,有机渗透德育,文以载道4,开发利用一切可利用资源5,各种教法和策略综合运用6,知识前后联系,结构贯通教师理论学习记录（2013-4-12地点：教师会议室主讲人：李平原形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：教师教学基本技能教学基本技能介绍(一)导入1,导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时引导学生进入学习境界的语言艺术和行为方式.2,课堂结构流程:1)导入阶段2)展开阶段3)结束阶段3,导入的功能:集中注意,诱发兴趣;开启思维,引发思考;画龙点睛,突出重点;新旧衔接,架桥过渡.4,导入的方法:开门见山,揭示新课;联系旧知,提示新知;巧设悬念,引人入胜;动手操作,亲身体验;利用案例,创设情景;艺术引入,启发思考;审题入手,提纲挈领;直观演示,展示形象;引经据典,唤起联想;营造氛围,拉近距离.(二)教学语言1,教学语言的基本要求:1)教育性要注意对学生的引导;言传身教;语言要辩证,防止绝对化;开发教材本身的思想教育作用.2)规范性(1)语言要准确明白:(2)语言要精确简练3)科学性4)启发性(1)设疑启发(2)比喻启发(3)悬念启发(4)对比启发5)生动性:(1)有形象(2)有感情(3)富幽默附一:课堂提问:课堂提问是在教训过程中,根据教学内容,目的,要求设置问题进行教学问答的一种形式.精心设计注意目的性难易适度注意科学性新颖别致注意趣味性循循善诱注意启发性因势利导注意灵活性正确评价注意鼓励性面向全体注意广泛性因材施教注意针对性提问要问在——知识关键处,教学当问处,难易适中处,学生需要处课堂提问的方法:直问,曲问,特问,反问,激问,追问,探问……2,教育语言的构成要素1)发音发音要求:准确,规范,即吐字清晰,用普通话.2)语调语调是指讲话时声音的高低,声调的升降及抑扬顿挫的确变化等,是增强语言生动性,体现语言情感的主要因素.3)节奏节奏是教学成功的要素,主要包括语言,内容时间.教学语言评价内容1,语言流畅,节奏适当(200—250字/分钟)2,正确使用本学科名词术语3,遣词造句通俗易懂4,逻辑严密条理清楚5,感情充沛有趣味性,启发性6,讲普通话字音正确7,语调抑扬顿挫,舒缓适当8,运用短句,防止语句冗长9,简明扼要没有不必要的重复10,没有口头语和多余语气助词(三)教态变化教态是指教师在课堂上通过手势,姿态,表情来传达教学信息的一种教学活动.1)面部变化2)目光变化3)姿态变化4)手势变化:助说话,有目的,要适度(表达感情,指点方向,描摹形象,象征意义)5)外表变化:整洁,协调,大方,有教育者的风度.教态评价内容1,态度和蔼,创造和谐课堂气氛2,站立姿势端正,自然优美大方3,注意适当走动,快慢合适,停留得当4,以手势助说话,没有多余动作5,声调,节奏变化,增强语言情感6,注意眼神交流,面向全体学生7,恰当使用媒体,改变信息通道8,交换教学形式,课堂生动活泼9,适当运用停顿,引起学生注意10,注意着装发式,身教言教并重(四),教学板书1,板书的含义与作用1)含义:指为辅助课堂口语表达而书写在黑板上的文字或其他符号.(主体板书2/3,辅助板书1/3)板书的误区:取消板书,只讲形式,照搬课文,无艺术性(多而杂,少而空,呆而2)作用:帮助学生理解和掌握知识;激发学习兴趣,启发思维.2,板书的要求1)计划性2)精要性3)启发性4)美观性板书评价内容1,文图准确,有科学性2,层次分明,有条理性3,书写(绘图)规范,有示范性4,重点突出,有计划性5,布局合理,有艺术性6,形式多样,有启发性第三,与面试有关事宜的要求教师理论学习记录（2013-4-26地点：教师会议室主讲人：陈忠形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：如何进行教学设计（一）（一）什么是教学设计？通俗一点讲，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。（二）教学设计的基本要素教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。1.教学任务及对象分析（1）教学内容分析教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据(也有的考虑大纲、课标的要求)，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。（2）教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等。这是学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的年龄特点，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。教师理论学习记录（2013-5-10地点：教师会议室主讲人：陈忠形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：如何进行教学设计（二）2.教学目标设计（1）教学目标的主体和维度新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的设计中，所体现的主体是教师而非学生。（2）具体教学目标的陈述由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确，做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理解”、“掌握”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具体规定学生应从活动中获得了什么结果。（3）教学目标和课堂效益的关系首先，在信息技术课堂中目标不宜定得过大，简单明了、切实可行、对准核心才具效益。其次，课堂目标不宜过细，具有关键性、技术性，对准价值意义才是有效益的。第三，课堂目标不宜过宽，具有针对性、可行性，对准情感需求才是有效益的。总之，教学目标设计方法显然是个具体问题具体分析的课题，哪个人都不可能给出一个准确的答案。然而，我们信息技术的目标泛滥化严重，在我们构建自主、有效课堂，重视课堂效益的今天却不得不提醒我们要认真面对这个问题。第一，搞清我们的教学目标是写给谁看的，即在自己的教学是不是有所依；第二，我们的教学目标是不是可实现的，即在教学之后学生能不能掌握得到。其实这两点仍然可以归为一点：目标要切实可行、行之有效。教师理论学习记录（2013-5-24地点：教师会议室主讲人：陈忠形式：校本实际学时：2折算学时：1）摘录主题：如何进行教学设计（三）3.教学策略的设计所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下几个方面去加以考虑：（1）教学组织形式新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视的一个要素。（2）教学方法教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计中应优先考虑的方法?这些方法又该如何有机地结合在一起?这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。（3）学法指导我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。①制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维、潜心探究、快乐创造。②制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题，为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培养自主学习的意识，发展自主学习的能力。③制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。（4）教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。新课程的一个理念就是实现课程与教育技术的整合，同时，在教学内容上，克服旧的唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。因此，媒体应该也相应地改变以往只传递知识信息的功能，在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面也应有它的一席之地。随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知的脱节；等等。特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们