小学语文-21文言文二则书戴嵩画牛教学设计学情分析教材分析课后反思

《书戴嵩画牛》教学目标：1.能借助注音及注释读准字音，读通文意。写好“曝”一个生字。2.能抓住描写人物形象的词句，想象故事细节，用自己的话说说这个故事。3.熟读课文，与同学交流对文中人物的看法。教学重难点：1.借助注释，理解词句的意思。2.想象故事细节，能用自己的话讲讲这个故事。教学时间：1课时教学准备：多媒体课件、自制教具教学过程：导入：教具导入，一、通读——知文意1.出示几幅斗牛图，引出课题。板书课题，齐读课题。2.请学生根据课本上的注音和注释，自读课文，要求：读准字音，注意多音字的读音。3.指名读第一自然段，正音。预设：强调“数”的读音和意思。齐读第一句，注意读准三个多音字。4.指名读第二自然段，正音。预设：强调“曝”的读音和意思。5.齐读课文。6.请同学们借助注释及联系上下文说说文章的意思。要求：用“？”标出不理解的词句，同桌讨论。预设：共同探究“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”和“古语有云：‘耕当问奴，织当问婢。’”两句的意思。7.指名说说全文的意思。【设计意图：初读课文环节要求学生把课文读通读顺并且读出节奏，实际上读的过程就是理解的过程，学生在一遍一遍的朗读中，对文章的理解也在逐步加深。这一环节对文言文的教学显得尤为重要。】二、趣读——入情境1.文中出现了哪两个主要人物？自由读课文，要求：用“——”画出写杜处士的句子，用“～～”画出写牧童的句子，再圈出你认为最能表现人物形象的词句。2.指名说描写杜处士的句子，并用一个词说说他是怎样对待《斗牛图》的。指导读出“尤所爱”的感觉。3.杜处士“尤所爱”表现在哪？想象他可能什么时候带着？尝试表演读出杜处士对《牛》图“尤所爱”。师范读，生齐读。4.指名说描写牧童的句子，并用一个词说说他的表现。5.指导读好牧童说的话。6.牧童“拊掌大笑”是什么样子的？试着演一演，边读边表现出牧童的神态和动作。先自由练讲，再指名尝试。7.师生配合读。8.面对牧童的质疑，杜处士也笑了。你觉得他是怎样笑的？试着说一说杜处士的表现和话语。9.同样是笑，牧童是“拊掌大笑”，处士是“笑而然之”，这两处“笑”能不能换一换？说说你的理由。预设1：关注文章内容。预设2：关注人物身份。一个“笑”字刻画了两个鲜活的人物，作者的语言是多么的精妙。【设计意图：此环节教学主要采取了学生自主朗读与教师范读指导相结合的方式，让学生更好地感知课文的朗读停顿，能有效培养学生良好的朗读语感。】三、想象——讲故事1.用自己的话讲讲“他们”的故事。讲故事要求：（1）故事内容符合原文意思，不要遗漏情节。（2）每个人都用讲故事的语气和声调，先自己练讲，再流利完整地讲一遍给同桌听。（3）如果你能够抓住人物的神态、动作、心理等细节，加入合理的想象，相信你的故事一定更加精彩！2.指名讲故事，交流评价。3.作者在讲完故事后，引用了一句古语，还发表了自己的观点。齐读后试补充填空：耕当问奴，织当问婢。画牛当问（）。（）当问（）。4.小结并再读全文。【设计意图：讲故事的过程，是学生内化语言的过程，也是学生运用语言文字的具体表现。学生思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，再提出关键性的问题，随着学生思考问题的深度不断增加，文章要说明的道理自然显现，可谓水到渠成。】四、课后拓展转换角色，分别以牧童、杜处士和苏轼的口吻说说“我”的故事。板书设计：书戴嵩画牛曝笑杜处《牛》牧童学情分析六年级一班学生有24人，语文基础良好，对于语文学习比较感兴趣，具备独立思考的能力，在一定程度上有竞争意识，大多数学生自尊心较强，知道学习是自己的主要任务。在前期的语文学习中，学生对文言文这种小古文有了初步的认识，知道文言文学习的基本步骤和方法。但是部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性，学习的动力来自督促，学习的目的是因为老师和认真负责家长的检查。小部分学生学习存在懒惰思想。不愿意去背诵积累，不愿意深度思考问题，不愿意自己探究问题。例如课文中的文章背诵，日积月累，经典诵读，并且两极分化的情况日趋严重。《书戴嵩画牛》效果分析部编版六年级上册第七单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。这篇课文比较适合儿童的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。现在的六年级学生只在五年级时学过一篇《杨氏之子》，所以无论是学习方法还是阅读经验，都相对比较薄弱。部编版教材从三年级起都有编排文言文内容，所以在教学时先从三年级的文言文《司马光》入手，作为六年级的学生学习《司马光》比较容易，希望把学习《司马光》的方法迁移到本节课的内容上，通过课堂教学效果来看，这一目的达到。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读就已经很不容易。教学《书戴嵩画牛》时，我把指导学生朗读、讲故事作为本课的教学重点。课文所写的事情和其中蕴含的道理（古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”）并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有每句意思都懂，才能正确的断词断句，把句子读通顺。教学中我在这方面很下了不少功夫。其效果还是很明显的。在教学中我还注意充分发挥范读的重要性，教师范读课文本身作用不可小觑，范读文言文更是重要，一定要让学生注意断词断句，做到准确。要注重指导文言文的读法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。另外我穿插课堂情景剧，让学生们用自己的方式把小古文演出来，通过语气的变化、动作表情的加入，真正把课堂还给孩子们，让语文学习是充满思考与乐趣的。通过本节课文言文的学习，学生能够感受小古文学习的趣味性，感受苏轼对于语言运用的妙趣横生，能够在一次次的诵读中感受中华传统文化的画作之美、语言之妙。教材分析《文言文二则》是六年级语文上册部编教材第七单元第二十一课。《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛)这两则短小的文言文，讲的都是与中国古代艺术家有关的故事，叙事简洁，余味悠长。《书戴嵩画牛》是苏轼为唐代画家戴嵩的《斗牛图》写的一题跋，讲了一件趣事:四川有个杜处士，喜爱书画，他所珍藏的书画数以百计。其中有一幅是戴嵩画的牛，杜处土尤其珍爱。他用玉做了面轴，用锦囊装起来，经常随身带着。有一天，他摊开了书画晒太阳，有个牧童看见了戴嵩画的牛，拍手大笑着说:“这张画画的是斗牛啊!牛打斗的时力气用在角上，尾巴紧紧地夹在两腿中间，现在这幅画上的牛却是翘着尾巴在斗，错了！”杜处士笑笑，觉得他说得很有道理。古人有句话说:“耕种的事应该去问农民，织布的事应该去问女佣。”这个道理是不会改变的，文中“数”读shù，意为“计算”:“今”意为“现在”。课文有两个自然段。第1自然段先写杜处土对《斗牛图》的喜爱。他把《斗牛图)》当成“尤所爱”的宝贝，不惜成本把它装裱成“锦囊玉轴”，而且“常以自随”。第2自然分两个部分，先叙述杜处士和牧童对话。又引用古人的话“耕当同奴，织当问婢”，说明了艺术创作离不开细心观察，强调了艺术家应该向富有实践经验的劳动人民虚心学习。课文刻画人物神态的语言，准确生动，如，牧童的“拊掌大笑”，杜处土的“笑而然之”，两者相映成趣，人物形象跃然纸上。牧童关于两牛相斗的话，既简洁又生动。课文配有两幅精美的插图，设计得都很巧妙，体现了故事中人物的神情状态，有助于烘托学习氛围，便于学生展开想象，理解课文。《书戴嵩画牛》欢迎同学们参加本节课的学习，此时老师还没开始上课，请先独立完成课前预习单，并仔细阅读下方的规则与方法，期待同学们在今天的学习中都能有自己的收获。课前预习单1、《书戴嵩画牛》一文的作者是代。文中的戴嵩是著名的家。文中的《牛》指《》。规则与方法坐姿端正，牢记“一尺一拳一寸”别人发言时，要坐姿端正，不要打断同学的发言，如果有不同意见，自己在心里理清思路，举手发言。自己进行表达时请同学们做到大方自然，声音响亮，口齿清楚课堂学习中自己要有充分的自信，敢于发表意见，不懂就问。小组合作交流中注重合作精神，倾听同伴，表达自我。学习单主人公：（）、（）主要事件：小牧童认为两牛相斗时，牛尾巴应该是（）然而戴嵩所画的斗牛图中，牛尾巴却是（）所以牧童得出结论（）面对牧童的这一评价，杜处士的反应是（）并感叹说（）作业单沉下心、俯下身。请把本节课的收获用思维导图表现出来《书戴嵩画牛》课后反思《书戴嵩画牛》是部编版六年级上册第七单元的第一篇课文的第二则小古文。是宋代著名文学家、书画家、政治家苏轼为唐代著名画家戴嵩的《斗牛图》题写的一篇文章。主要记录了蜀中有一位姓杜的处士，喜欢书画，他所收藏的书画有很多，其中有一幅戴嵩画的《斗牛图》最受他的喜欢。他用锦缎做画囊，用玉做画轴，常常带在身边。有一天他在曝晒书画时，有一个小牧童指出了书画的错误所在，杜处士也认可。从而告诉人们要想了解某一领域的问题应该向该方面的专家请教以及不能迷信权威的道理。截至目前，六年级的孩子已经学习了两篇文言文，这已经是第三篇文言文了。再加上我们班已经背过《弟子规》、《千字文》《论语》等古文，学生已经有了学习文言文的基础。这又是一篇短小精悍的小古文，借助注释，学生理解并不会感到困难。基于此，我设计了如下教学环节一、介绍书画题跋入手，揭示课题。我们中华民族有着五千多年的悠久历史，在这上下五千年里，涌现出了一批又一批灿烂文化，有唐诗宋词，还有名人字画，今天我们就来了解一下书画艺术。课件出示名人书画，师边引导学生欣赏边解说，最早的画上面是没有题字的，后来有人在画的前面题写文字叫题，也有人在画的后面题写文字，叫跋。通过这种方式的导入，润物无声地向学生渗透了关于书画题跋刻的知识，此时的学生属于无意识记，识记效果是比较好的，又抓住了题目中两个比较难写的字，通过书空，提示写法让学生掌握了词语的正确书写。二、初读课文，读正确，读通顺。刚开始读的时候，有学生把所宝以百数中的“数”读成了shù，我把这两个词语的意思出事给学生看，让学生明白应该读什么字，并告诉他们这叫因义定音法，以此类推，列举了几个多音字的范例，让他们学会运用。字音都读正确了，开始训练学生读通顺，有了之前学习古文的基础，读通顺还是挺轻松的。我又出示了标有停顿符号的课件让孩子们根据节奏朗读。学生很快读得就有模有样了。三、读懂内容。先出示学习提示，明析文言文学习的方法，借助课下注释、联系上下文、组组词。让学生再读课文，把不理解的词语说出来，大家一起交流。个别学生提出的不理解的词语，基本上都有学生能够帮他解决。在此基础上，我让学生由易到难，读通文意。打破以往一句一句地说，而是把整篇课文的内容用自己的话讲一遍，一个学生讲的不完整，其他学生补充，别人讲到的，就不用再说了。这样既锻炼了学生认真听讲的习惯，又训练了学生的理解课文能力，经过几个学生的组合，已经把课文内容讲述完整了，这样就做到由易到难，循序渐进的过程。在此基础上，我设计一个小组合作探究的题，学生自己尝试着用自己的方式把课文演出来。通过以上几个事例，学生明白了无论做什么都要认真观察，不能凭空武断，更不能迷信权威。纵观这节课，我充分发挥学生的主体能动性，时刻不忘把学生看做学习的主人，我只是在其愤悱之时为其搭建台阶，以使其达到我所期望的高度。学生循序渐进，渐入佳境，学习起来得心应手，对于文章内容的理解，索要讲述的道理的解读都能够水到渠成。课标分析文言文是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，是中国传统文化中的璀璨明珠，其文字凝练、节奏鲜明、论述精辟，有着丰富的思想和言语智慧，是中华文明的见证。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”第7条要求：“能借助工具书阅读浅易文言文。”这里所说的“浅易的文言文”通常又称之为小古文，它是适合儿童阅读的、浅近易懂的、篇幅短小的文言文，通常为学生们耳熟能详的小故事，或者经典名篇中的小片断。在统编教材全面使用之前，各种版本的小学语文教材中散见一两篇小古文，但仅作为文本类型的一种代表，让学生初步感受。有些学校以校本教材或兴趣小组的方式做过一些教学尝试，也缺少系统的教学内