英语教学设计的研究是提升自我的捷径

论文10PAGEPAGE1英语教学设计的研究是提升自我的捷径[摘要]英语教与学各占一半，教是引导，是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教师的教能让学生有效的学，必然需要合理的英语教学设计，因为这样可以保证在合理成本下获得可能大的综合学习成果。教学设计要求进行教学要素分析、教学目标设计，尤其要关注对于生成的设计。关键词：合理设计有效教学提升成效新课程要求教师教学英语时要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为蓝本，以师生的经验资源为背景，拓展教学空间，提高课堂教学效率。许多英语教师将英语教学设计理解为备课、写教案，我们知道，教与学各占一半，教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。教师的教能让学生有效的学，需要英语教师采用的是英语教学设计。那么什么是英语教学设计呢？它是备课、写教案吗？它的教学模式是什么呢？那么，什么是英语教学设计？教学设计与备课、写教案有什么本质的区别呢？英语教学设计的内涵英语教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计英语教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。它体现一种教学理念，是一种技术，是一套工具，是一个过程，这一技术和工具主要用于教学准备，但也可用于教学评价。英语教学设计具有以下基本特征：1）预设性，所有的设计都是计划，是未实践的方案。2）后理性，英语教学设计是理性的产物。设计的方案在没有实施前，在实施中都可以修改，而不是一成不变的，甚至在教学设计时应设计出实施修改计划进行的预案1。从以上分析可知，英语教学设计不是一般意义的教学准备，它与备课、写教案有着很大的差别，教学设计首先是一种教学理念，是教学准备过程，然后才是备课的一种方法，不过采用的是科学化的程序进行备课，而非日常的经验型备课、写教案可比拟。英语教学设计的模式英语教学设计的内容一般分为：（一）分析：学习需求分析，学习内容分析，学习者特征分析，（二）设计：教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，教学技术设计（三）评价：评价目标确定与方法选择，形成性评价，总结性评价（四）反馈修正；基于以上的内容，英语教学设计的基本模式应该是：（一）分析（1）学习需求分析有效的教学在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生的“需要”和“差异”往往并不是限于知识的水平，而在于求知热情。通过科学、系统的调查与分析，确定学习目标与学生起点水平之间的差距，这对于英语教学设计时确定学习目标是非常重要的。只有这样做，才能确定合理的、科学的学习目标。（2）学习者分析学习者分析是整个教学设计的起点，它为教学内容的选择和组织学习目标的编写，教学活动的设计，教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。显然，教学设计的一切都基于学习者的特征分析，因为这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。案例1学习者分析我教学的对象是农村初级中学的学生，他们在小学有学一些常用的单词，但句子表达不完整。而这节课是Therebe句型的首次语法集中学习，因此多数学生没有Therebe句型学习的基础，可喜的是他们已经学会了很多的名词和方位介词，更主要的是学习了动词be的用法，尤其是be动词的否定句、疑问句形式，这两种句型有相类似之处，据了解学生对be动词的否定句、疑问句形式掌握较好，这有利于对Therebe句型的归纳、总结，因此本节课不把句型问题作为重点，而把语言知识重点放在名词与Therebe句型的关系上。同时学生对Therebe句型的用法可能不熟悉，要多创设语境让学生正确使用Therebe句型进行口语表达。（3）学习内容分析分析学习内容就是使教师、学生明确，教学活动要让学生学什么与教学目标密不可分，目前我们在英语教学中，大多数教师在进行学习内容分析是都能很好把握教学内容的语义内容，很多也能很好把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困难，甚至普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容；或者到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用学习目标的严重缺失。所以，分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、语用内容，尤其语用内容，让他们真正感受到学有用，只有这样才有可能培养学生的英语运用能力。（二）、设计设计是英语教学设计的关键环节，是针对教学环节过程进行设计，包括教学目标、教学策略（含各种教学活动）、教学过程、教学技术以等，还要有足够的有效的预案保证教学的有效开展，它是教学设计能否有效提升学习成效的关键，也是体现教师是否具有成熟的教学设计能力的显著标志。教学目标设计确定教学目标是英语有效教学的基础，是提升学习成效的关键。教学内容的语义目标、语境目标往往比较容易把握，但语用目标则普遍存在欠缺，教学目标不够科学却是当前影响英语学习成效的重要因素，也是很多教师抱怨无法完成教学任务，陷入应试教育题海战术的一个根本因素。（2）教学策略设计英语教学策略设计必须基于教学目标，切合教学内容适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性，创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。教学策略有多种分类方法，常见的分类为：教学组织策略、教学传递策略和教学管理策略。对于英语教学设计，这些策略都是不可缺的2。案例2教学策略设计仁爱七（下）年制初级中学教科书Unit6Topic1语法集中教学Therebe句型传授策略设计本课主要采用任务型教学方法，结合情景教学法、发现式语法教学法、自主探索、归纳总结法、小组绘画竞赛法、练习巩固教学等方法。鉴于这节课是Therebe句型的首次语法集中学习，所以学生真正运用英语的机会比较多，我设计几个活动并说明设计的意图：1）复习准备（意图：检查学生复习单词和介词短语的情况为训练语法句型奠定基础。）2）语篇输入（意图）：呈现图片让学生马上领会图中两件物体之间的关系，有利他们理解、观察和归纳，自然导入新课，激发兴趣，活跃气氛，加深Therebe句型的印象。3）课文探究（意图）：他们自主探索、发现并掌握Therebe中be的用法及归纳句式变化而且有英语周报的帮助，学生自己归纳比较完整，系统，体现知识的建构的过程,提高综合运用语言的能力。4）整体综合运用（意图）：小组合作照顾到中下程度学生，让他们各尽其才，共同完成任务，让学生体团结的力量和集体成功的快乐。教学过程设计英语教学理念形成强调学习过程的任务设计，因此教学过程对于英语教学设计非常重要，教学过程是为实现教学目标而展开的多个教学活动组成的连续性过程，它能体现教师能否顺利开展课堂教学，能否顺利达到预期的目标。教学技术设计教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形式彩色使用和板书技术，还是多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性，所以教学设计需要教学技术设计。由于各种教学媒体对于教学功能不同，效果不同，各有所长，我们只有有效使用媒体才能做到媒体的有效使用。（三）评价学习成就的评价，它的标准则可以直接依据学习目标确定：从形式分，可分为形成性评价、总结性评价。（1）形成性评价，英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，应基于激励原则，采用描述性评价、等级评定或评分等帮助教师及时把握学生的消息情况，根据需要调整教学方法，不断提高教学效果。（2）总结性评价，如期末考试、毕业考试等。我们根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等。英语教学设计的总结性评价试题以具有语境的应用试题为主，合理配置主观题和客观题，对语言知识的考察不能孤立的考查某些知识点，更不能考查对知识的机械记忆3。（四）反思修正。教学反思是思维过程，但同时也是行动的过程。反思的目的是为了更好地把握英语教学设计，使自己正确的英语教学行为更为理性，使自己错误的教学行为找到之所以错误的原因，从而导向正确的教学行为。英语教学设计可以促进教学实践从经历到经验的提升，帮助我们逐步成为经验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈，根据教学信息反馈随时调整教学策略的程度。但在英语教学设计，我们会遇到对学生已有知识与技能了解不足，教学环境与条件不充分等特定困难，尤其需要根据教学消息反馈随时反思随时修正教学策略。案例3反思修正仁爱版七年级（下）英语教学反思 （Unit6Topic2SectionC）2008年3月17日，我在二中听张迎老师上仁爱版七年级（下）Unit6Topic2SectionC的一节公开课很受启发，她的主要优点是：1）创造性地整合教材，按自己的教学思路调整本课内容的顺序；2）在小组竞赛温习旧知识的时不知不觉引入本课重点的词组短语，让学生初步感知，并在对话操练结合黑板上的句型或自制的小区地图比画运用；3）时刻注意评价学生，关怀学生的情感，不露声色调整教学策略；4）小组讨论各自的邻里关系以及居住环境并提出建议，拓展学生的思维空间，让他们会用英语的快乐。这些优点正是我在教学中所缺少的东西，及时学习马上调整教学方案，进行有效教学。英语教学设计作为有目的、有计划的教学活动的基于学习者、针对目标的科学设计，显然是提高英语学习成效的最直接因素，这使得教学设计研究成为提升自我英语学习成效的基本路径。当然，预设与生成的矛盾永远存在。教学设计是一种预设，课堂教学中瞬息万变的生成挑战着教师教学机智，所以教