水调歌头说课稿

水调歌头说课稿水调歌头说课稿（通用3篇）

水调歌头说课稿篇1

一、说教材分析：

第六单元所选的课文都是历来传送的名家名篇。《水调歌头明月几时有》是咏中秋最闻名的作品。苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊冲突，而最终以乐观旷达心情作结。全词蕴涵深邃的哲理趣味。

二、说教学目标及重点难点分析：

依据新课标提出的“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品尝和审美情趣”等要求，本课教学目标设定如下：

1、能有感情的朗读诗词，疏通大意，落实背诵要求。

2、理解苏轼因政治失意、手足分别而心情抑郁惆怅，最终心胸开阔豁达的心理变化过程。

3、体会丰富的情感，感悟诗词创设的完善意境。

其中联系苏轼的生平经受，品尝词中包含的人生哲理意味，理解苏轼旷达心胸为教学重点；理解词中所表达的想回朝廷而又心怀恐惊的冲突思想是教学难点。

三、说教学构思：

新教材入选这首诗歌，意在让同学学习名家名篇，体会剧烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培育同学品读诗歌意境，提高审美情趣。所以我把这节课定位于鉴赏诵读课。设计了分层推动式诵读——拓展积累式鉴赏的板块教学模式，支配了赏月诵月——品月写月的教学环节

四、说教法学法分析：

新课标指出“充分激发同学的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”，“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。因此，在课堂上，我非常重视同学主动参加课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的。

1、多形式朗读课文，培育语感。

2、沟通争论法深化体会情感。

3、揣摩意境，将词改写成散文，提高写作力量。

在教学过程中力求让同学更多的直接接触课文材料，还同学大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律“的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推动，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标。

五、说课时支配：

一课时

六、说教学过程：

第一步：赏月诵月——

（一）学问积累导入新课：

“小时不识月，呼做白玉盘”，而长大后，天上那一轮明月，却寄予了人们太多的情感。请观赏一组月亮的图片，齐读古人为我们描写月亮的诗句。

在老师娓娓道来的过程中，在同学齐声朗读的情境中，调动同学心情，烘托课堂气氛拓展学问积累，并为下面理解本诗的情感底蕴奠定了基础。

（二）分层推动式诵读：

通过多种形式的诵读法，激发同学的朗读热忱，在教学主体步骤的起始阶段很好的烘托了教学气氛。

1、朗读：听朗读正音，亮开嗓门齐读。

2、译读：分组对比课下解释读懂全诗，圈点出不懂的地方全组争论，老师解疑。

3、品读：以“月”为中心词，从词中选择一些动词放在“月”的前面组成一个短语，看看苏轼对月都做了什么想了什么？（问、归、怨、共……）

老师介绍苏轼的生活经受，同学选择诗句以老师的问题为开头谈谈：“透过……诗句读到了……”（读到了苏轼对月亮的憧憬、读到了苏轼天上人间的徘徊冲突、读到了苏轼怀念兄弟的抑郁惆怅、读到了苏轼乐观豁达的胸怀……）。

4、自读：把自己假想成政治失意远离亲人的苏轼，以人生独白的方式朗读。回答问题——用一组或几组反义词填空：《水调歌头明月几时有》是一曲______而不失______的音乐。（抑郁而不失旷达，惆怅而不失乐观……）从而把握诗歌朗读的感情变化应当是抑郁——旷达。

5、竞读：男女生竞赛，自己说说朗读效果、情感的处理，

6、齐读：女生齐读上阕诗句，男生齐读下阕诗句。

7、背诵：

叶圣陶说过：“美读得法，不但了解想什么，而且与的心灵相通了，无论品尝方面或是受用方面都有莫大的收获。”通过层层推动的朗读吟诵的教学环节，激活同学的情感共鸣，在吟读中入情入境入心。

其次步品月写月——拓展积累式鉴赏：

我设计了“听——读——说——找——写”五个小环节，闲逛古代咏月诗篇中，通过比较阅读老师搜集到的同类诗歌，让同学做一下横向的比较，从而感受到中国古典文学中月的.永恒魅力。

1、听：老师朗读这两首诗歌，同学做标注。

2、读：自己朗读，对比解释读懂全诗，圈点出不懂的地方分组争论，老师解疑。

3、说：以“我观赏______诗句，由于______”的句式谈谈自己的理解。

4、找：对比三首诗歌，找出意境相通的诗句。

5、写：通过拓展赏析，让男女生分别将本词的上下阕改写成写景抒情的散文片段，沟通朗读。

语文课堂应当进行“自主、合作、探究”的教学探究，在大量的语文实践中培育同学的“独立阅读”力量。这个环节主要训练同学独立把握领悟诗歌风格的力量，提高同学的审美鉴赏力量，让同学在乐观主动的思维活动和情感活动中进行抒情性的语言表达训练，全方位的提升同学的语文素养。

水调歌头说课稿篇2

一、设计理念

义务教育语文课程标准中总体目标指出：熟悉中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智。

我的课程设计理念是力争让语文课上出“语文味”。从一语三文（即语言、文章、文学、文化）的角度细读、精品苏轼的中秋词。

二、分析学情

苏教版七班级语文上册的主要功能是为刚踏入学校的同学打开一个多姿多彩的语文世界。第三单元向同学展现一幅祖国各地的“民俗风情”画。

（一）语言方面分析学情：同学借助书下解释和工具书，通过多种方式的朗读可以把握其重点的实词和虚词。

（二）文章方面分析学情：同学通过本单元所学的小说《社戏》、散文《本命年的回想》及古诗《十五夜望月》，可以更好的把握这首词的结构、意旨和感情。

（三）文学方面分析学情：这里是本课的教学重点，需要以老师的生命体验为前提来引导同学观赏词本身具有的形式美和情境美。

（四）文化方面分析学情：这里是本课的教学难点和创新点，师生共同研读诗词来比较中西诗歌主要内容和创作风格存在的差异。

三、解读教材

（一）感悟教材：

《水调歌头》是苏词代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊径独辟，极富浪漫颜色。41岁的他为密州太守，实质上仍处于外放冷遇地位。这首中秋词，正是此种宦途险恶体验的升华与总结。“大醉”遣怀是主；“兼怀子由”是辅。

（二）教学目标：

1、学问目标：诵读古代诗词，能借助解释和工具书理解基本内容。

2、情感目标：敬重多样文化，汲取人类优秀文化的养分，提高文化品位。

四、教学策略

（一）教学方法：老师的“教”体现在——情感谢发、幽默点染、意理阐发。

（二）学习方法：同学的“学”体现在——自主探究、体验感悟、真情表达。

（三）教学手段：多媒体帮助教学。

五、教学流程

（一）教学导入部分：

在苏轼以前，词是佐欢侑酒的工具，词到了苏轼的手里不再是佐欢侑酒的工具，而成为词人自己言志抒情的工具。苏轼的豪放词首推《念奴娇·赤壁怀古》；值得留意的还有《江城子·密州出猎》；谁能猜出来老师最喜爱的是哪一首豪放词？

在这里制造出一种师生谈天式的情境氛围。在师生的谈话、问话之中激发同学的奇怪   心和求知欲。

（二）教学主体部分：

1、读诗文，悟语言：

通过多种形式的朗读（老师范读、同学领读和全班齐读），让同学感知中国古典诗歌语言的音乐美。

本环节的设计是从语言的角度分析——主要是让同学把握词中的重点实词和虚词。在同学朗读的过程中老师强调让同学品尝该词的节奏、音调和声情。

2、理结构，会意旨：

在语言分析的基础上我们再上升一个讨论层面，看看整首词上阕和下阕分别侧重写了哪些内容？整首词主要抒发什么样的情怀？

本环节的设计从文章的角度分析——主要是让同学初步感知该词的中心旨意。这样设计主要考察同学的归纳总结力量，同学自己可以轻松应对。这里要让同学尽情的表达，畅所欲言。

3、品文字，析效果：

诗读的多了，读熟了，就有了比较，有了鉴别和观赏。《水调歌头》是苏轼豪放词中的代表作。这“豪放”一词毕竟指的是什么？

本环节的设计从文学的角度分析——主要是让同学深化感悟该词的创作风格。这里了着重培育同学的艺术鉴赏力。诗歌的艺术，在很大程度上表现为驾驭语言的技巧，没有对语言美的一种敏锐的感受力很难观赏其中微小的妙处。这部分需要老师适当的引导，问题已经由浅入深。这里就是本课的重点，此刻同学好比逆风而上。老师需要出示参考答案：“豪放”一词可以理解为东坡性情豪放不受格律束缚。另外，苏轼后期的词是向外部的宽阔世界驰骋，恢宏扩大。他的词表现出一种超越时空的剧烈要求，古往今来，天上人间，笔墨没有一点约束。最终，他让自己的性情自然流露于词中，达到自然天成的境界。

4、广比较，探文化：

阅读下面的三首诗词，然后回答问题。

①李白《静夜思》

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡

②苏轼《水调歌头》

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间……

③（英国）哈代《拦住那月光》

关上窗户，拉下窗帘，拦住那静静洒来的月光，她那姿色太象她从前——在我们的琴儿还没积上，多年尘土，石碑犹未刻上，我们念到的名字那时间。

……

别拂动树梢，叫午夜的香气，充满四周，缠绵不逸，唤醒当年它吹给我和你的，同样甜美的情意，那季节生活好比笑声，爱呵，同人们所说的无异。

这灯光照明的一般房间，锁住了我的视线与思路；让杂物在朦胧中隐现，敷衍的话语从口中编出；人生初开的花呵，太香甜，它结出的果子呵，太苦！

（1）请结合以上三首诗词的内容，说说李白苏轼举头望月、哈代关窗挡月的缘由。

（2）以上三首诗词较好地反映了中西抒情诗中月亮意象的一些相同点和不同点。请对此作简要分析。

在此设计两道思索题，把同学引向一个更高的文化领域和精神境界。从文化的角度分析——主要是让同学通过中西方文化的比较，去探究各民族的思维方式、情感方式和行为方式的深层结构。这里是本节课教学难点和创新点，老师出示参考答案：

（1）李白苏轼举头望月是思念家乡、怀念亲人（望月抒怀、望月怀远），哈代关窗挡月是由于爱已消逝，诗人不想回忆从前漂亮的时间、甜美的情意、欢乐的生活。

（2）中国诗歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外国诗歌中的月亮具有浓郁的生活气息和情趣，有温馨之美。

（三）教学结语部分：

中国古代文学是中国文化体系中最辉煌绚烂、最有活力的一部分，是历史弥丽、咀嚼不尽的精华。诗经、楚辞、诸子散文、汉赋、魏晋诗文、唐诗、宋词、元曲、明清小说真是此起彼伏，此隐而彼显，不断制造出与时代风貌相契合的文学奇观。对于这种种的文学奇观我们都可以运用一语三文的学习方式去多角度的品析。这样，你就可以感受到“闭门即是深山，读书随处净土”的欢乐！

布置作业：

同学尝试用这种方法自己品读和赏析——《念奴娇·赤壁怀古》、《江城子·密州出猎》这两首豪放词。

六、教学感悟

依据义务教育语文课程标准中关于阅读方面的建议：“引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我反思这一节课发觉：

（一）本节课设计的亮点

一首含义丰富的诗歌，似乎一颗多面体的宝石，从不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同组合。一语三文的授课线索，旨在理解诗词的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

（二）本节课设计的不足

由于初一同学的生活阅历、思想境界、心理气质和文艺修养均不够成熟。因此，从文化的角度去分析还应由老师把握好尺度，不宜深化的挖掘应当点到为止。让同学明确可从文化的角度去解读、分析诗词或其他形式的文学作品。

以上是我个人在教学上的一点肤浅的见解，还请在场的各位专家和老师们多提珍贵看法，我的说课完毕，感谢大家！

水调歌头说课稿篇3

各位老师：

大家好！

我说课的题目是《水调歌头》，它是人教版八班级（下）第五单元中的一首词。这首脍炙人口的中秋词，为醉后抒情，怀念弟弟苏辙之作。全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月绽开描写、抒情和谈论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思索，把自己对兄弟的感情，升华到探究人生乐观与不幸的哲理高度，表达了乐观旷达的人生态度和对生活的美妙祝福、无限喜爱。

通过这首诗的教学，我预备达到以下目标：

1、抒情诵读。新课标提出：7-9班级的同学“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不怜悯境下的语气、语调、节奏的变化。因此，这也是本诗教学的重点。

2、品尝诗句，感受意境。这一目标的制定是依据新课标要求同学“能品尝作品中富于表现力的语言”。“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”。

3、了解的情感境界。新课标要求同学“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这样才能将诗的解读升华到更高的层次。囿于年龄和经受的差异，这方面的理解会成犯难点。

在教学思路和理念上我遵循以下几点：

1、新课标提出“同学是学习和进展的主体”。我国的当代教育家魏书生、钱梦龙等人的教学论都特殊强调同学的自主学习法。在本课教学中，引导同学自学、教会同学学习是我们的目的，只有这样才能真正提高同学学习语文的力量。

2、语文学习要与时俱进，引导同学充分正确地利用网络资源，培育同学查资料的力量和习惯，并且在网上发表自己的看法和见解，全面提高自己的语文素养。

根据以上思路，在本课教学中我主要运用了以下几种教法：

1、自主学习法要求同学自主参加到教学的各个环节中去，如课前预习、课上乐观思索踊跃发言、课后准时复习巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。

2、诵读品尝法要求同学在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声。通过读可以对同学进行美的熏陶，培育同学喜爱优秀文化的精神。

3、制造性学习法要求同学有丰富的想象力，大胆创新的精神。

我的教学过程主要支配这样几个板块：

1、导入古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可拈来几句。比如…老师的一句话就可激起同学诗情的波浪。老师连续引导：大家记不记得苏轼在《记承天寺夜游》中就由美丽的月色引发了对人生的感慨。然后让同学回忆原文。之后自然导入新内容：今日我们再来学习一首仍旧是苏轼对月抒怀的诗

这样的导入既联系了旧知，又拓宽了同学的学问面，还让课堂一开头就有了深厚的文学氛围。

2、倾听作品，创设情境

列宁曾非常强调情感对人的熟悉和规律思维的调整作用，他说：

“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是紧密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。文章的flash朗读兼具漂亮的画面和声情并茂的朗读，对于同学读准字音进入情境特别有效。

3、反复诵读，走入文本

“书读百遍，其义自见”。因此，我先请几名同学朗读，在此过程中组织同学听读、评议，然后集体朗读。在这基础上，让同学配乐朗读。（乐曲明月几时有就是特地为这首诗配的乐，因此，意境与诗特别和谐），这首乐曲节奏舒缓而有力，正好相宜这首诗的基调）我设计这一环节旨在让同学在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。

4、与文本对话，赏析诗句

现代教育理论主见在课堂上抛出一个主问题来带动同学对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着同学鼻子走。因此，我就问同学“你喜爱哪一句或几句，喜爱的理由是什么？”

闻名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使老师因此可以少教，但是同学可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、欢乐及坚实的进步。”因此，我在教学中注意方法的传授。在以前的学习中，已经总结过赏析诗词应从词语、句子含义、修辞、呈现画面、思想感情、相关诗句等方面进行。因此，他们可以轻车熟路地进行分析。

新课标指出“充分激发同学的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”，上述活动是让同学们合作探讨进行的。