学前儿童的言语

第六章学前儿童的言语和思维第一节言语概述第二节学前儿童的言语第三节思维的概述第四节学前儿童的思维1编辑ppt第一节言语概述一、言语及其作用〔一〕什么是言语1、概念言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。语言：是以词为根本单位，以语法为构造规那么而组成的符号系统。2编辑ppt2、言语与语言的关系言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社会实践活动中产生，并随着人类社会的开展而开展。每个名族都有自己的语言，人们把语言作为相互交际的工具。言语是个体在不断掌握、运用和理解语言的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是心理学研究的对象。3编辑ppt联系：作为心理现象的言语不能离开语言而独立地进行。儿童只有在一定的语言环境中才能学会并进行言语；另一方面，语言也只有在人们的言语交流活动中才能发挥它的作用，并不断地得到丰富和开展。4编辑ppt〔二〕言语的作用1、言语的符号固着功能言语的符号固着功能指人们言语中的每一个词都代表着一定的对象。如“蔬菜〞2、言语的概括功能任何一个词都是代表一类事物和一类现象，是具有概括性的。如“猫〞3、言语的交流功能5编辑ppt二、言语的种类言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可以分为口头言语和书面言语的两种。〔一〕外部言语1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常以对话和独白的形式来进行。2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感的言语。儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作三个阶段。〔二〕内部言语内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言语，也叫做不出声的言语。6编辑ppt第二节学前儿童的言语7编辑ppt学前儿童的言语主要是口头言语。他们的口头言语不是生来就有的，而是儿童的后天生活中逐渐掌握的。学前儿童口头言语的开展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的开展等方面。一、学前儿童口头言语的开展8编辑ppt〔一〕语音的发生与开展1、发音准备期简单发音阶段连续音节阶段学话萌芽阶段〔哭、ei、on、d、a、nei等〕〔ba-ba、ma-ma、ge-ge等〕〔mao-mao、deng-deng等〕〔1-3个月〕〔4-8个月〕〔9-12个月〕本能会形成条件反射牙牙学语9编辑ppt〔一〕语音的发生与开展2、听词阶段出生-10天8-9个月11个月左右〔区分语音和其它声音〕对语音表现出明显的“偏爱〞〔词语依托于情景：动作、表情等〕〔词语成为独立的信号〕10编辑ppt【研究分析】给9个月的婴儿看"狼"和"羊"的画片.每当出示"羊"时,就用温柔的声音说"羊,羊,这是小羊",而出示"狼"时,就用凶狠的声音说"狼,狼,这是老狼".假设干次以后,当实验者用温柔的声音说"羊呢羊在哪里"婴儿就会指画着羊的图片,反之亦然.这时,实验者突然改变说话的语调,用凶狠的声音说"羊呢羊在哪里"婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说明了什么11编辑ppt〔一〕语音的发生与开展3、理解词阶段

1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说出的很少。

所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建立语言与对应之物之间的联系。12编辑ppt〔一〕语音的发生与开展4、逐渐掌握本族语言的全部语音一般3岁儿童的语音区分能力已经开展起来，但对个别相似音〔如b、p，d、t〕有时可能混淆。4岁儿童能根本掌握本民族语言的全部语音。

4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。13编辑ppt〔一〕语音的发生与开展5、对语音的意识开始形成2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不能区分自己和别人发音上的错误。

3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。幼儿语音意识的形成主要表现为：〔1〕能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、成心模仿别人的错误发音等。〔2〕能够意识并自觉调节自己的发音。14编辑ppt〔二〕学前儿童词汇的开展词汇开展是言语开展的重要指标之一。学前儿童词汇的开展主要表现在词汇数量的增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。15编辑ppt〔二〕学前儿童词汇的开展1、不完整句阶段①儿童能主动说出有一定意义的词；②儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同某种背景固定起来；③儿童喜欢说重叠的字音。双词语阶段〔1.5-2岁〕单词句阶段〔1-1.5岁〕①儿童一词多义；②一岁半后，儿童能说“电报句〞。③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。④先出现名词，还有少许动词，再是形容词。引导孩子多说话，家长表述精确、完整。16编辑ppt(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点①单音重叠.【典型表现】把汽车叫做"笛笛",把小狗叫做"汪汪".②一词多义.【典型表现】孩子见到猫,叫"猫猫",见到带毛的东西,如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫"猫猫".③以词代句.【典型表现】孩子说出"拿"这个词,有时代表他要拿奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩子手里的食物.17编辑ppt电报句或电报式语句，主要有三种形式：简单的主谓句，如“妈妈来〞，“球球掉了〞等简单的谓宾句，如“要娃娃〞，“拿糖糖〞简单的主谓宾句，如“爸爸上班〞18编辑ppt2、完整句阶段〔2-3岁〕语言学习的关键时期〔1〕儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。〔2〕2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。〔3〕2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习新词的积极性很高。〔二〕学前儿童词汇的开展19编辑ppt〔二〕学前儿童词汇的开展3、词汇数量迅速增长〔3-7岁〕〔1〕词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。〔2〕对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。〔3〕实词〔名词——动词——形容词——副词——量词〕——虚词；具体词——抽象词〔4〕积极词汇与消极词汇。丰富儿童词汇，帮助理解词义。20编辑ppt〔二〕根本语法结构的掌握语法是组词成句的规那么，儿童要掌握语言，进行言语交际，还必须掌握语法体系。儿童对语法结构的掌握表现在语句的开展和理解两个方面。21编辑ppt〔三〕根本语法结构的掌握1、语句的开展单词句〔1-1.5〕双词句〔1.5-2〕简单完整句〔2-2.5〕复合句〔2.5〕儿童早期所掌握的词不分词性。〔汪汪、解放军叔叔、小白兔等〕儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少一些句子成分。22编辑ppt〔二〕根本语法结构的掌握2、句子的理解一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。①1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。②2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。23编辑pptBut〔1〕对一些结构复杂的句子，还不能理解。如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了〞。双重否认-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。(2)在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中总结出来规那么去解释。如：“小明把王医生送到医院里〞。谁生病了？(3)往往根据句子中出现的顺序来理解意思。如：“小明被小华碰了一下〞。“小班儿童上车之前大班儿童上车。〞(4)儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。如：“盒子〞和“指示语“。24编辑ppt〔四〕学前儿童口语表达能力的开展情境性言语〔3岁以前〕连贯性言语〔3岁之后〕对话言语〔3岁以前〕独白言语〔3岁之后〕25编辑ppt二、学前儿童内部言语的开展

只有到了幼儿期〔3岁左右〕，儿童才有可能产生内部言语。自言自语的形式游戏言语问题言语嘟嘟，汽车来了，快让开，快让开……这个放哪里呢，放这里，不对，放那里……26编辑ppt

幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而且也包含有对别人说话的性质。

幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往，但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一起，出现的自言自语最多。27编辑ppt三、学前儿童书面言语的开展

学前晚期〔5、6岁时〕，儿童往往主动要求识字、读书。讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。28编辑ppt三、学前儿童书面言语的开展

重视：早期阅读活动2006年，著名儿童文学作家、评论家彭懿先生出版了国内第一部解读绘本的理论著作——?图画书：阅读与经典?。29编辑ppt●绘本有时也叫“图画书〞，它与小人书不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图那么不是文字的附庸，图画与文字相辅相成，共同表达一个完整的故事。

●在欧美等兴旺国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育的最正确读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。●在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的开展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读是对孩子的一个综合素质的培养