MI理论视域下数学阅读分层教学

【摘

要】分层教学是MI理论下初中数学阅读教学的主要实施途径，教师根据初中生的年龄特点及层次的不同，设计有层次的教学内容，运用分层的教学方法，抓住课本内容实行分层教学，提高学生的阅读能力与学习数学的效率。初中数学阅读分层教学为学生的發展提供了有效的保障。本文基于教学实践，以MI理论及分层教学内涵为切入点，简述初中生数学阅读分层教学价值，从激发阅读兴趣、引导阅读实践、指导阅读合作、强化阅读能力等方面讨论具体教学策略。【关键词】初中;数学;阅读;分层教学;多元智能阅读能力是初中阶段学生学习过程中必须掌握的数学能力之一，且在学生各种能力素养中占有重要的位置，对学生的未来数学学习及进步起着非常重要的作用。初中数学教师应当立足课堂阵地，深刻理解阅读能力教学价值，通过创设有趣的阅读情境来激发学生学习兴趣，并积极构建生动有层次的数学课堂，进而使得学生在这样的课堂上自主阅读，切实提高其自身阅读能力与阅读效率。MI（theoryofmultipleintelligences）理论作为当下应用广泛的教育理念，在初中数学课堂中有着良好的应用效果。为提升MI理论下的教学效果，教师可以进行分层教学实践，充分挖掘学生的潜在技能，让不同层次的学生都能掌握数学知识，在阅读教学中教师采用分层教学模式，能够有效缩短学生之间的差距。一、MI理论与分层教学MI理论，即多元智能理论，是当下非常新颖的一种教育理念。它指出我们在学习的过程中有着多元化的思维及认知途径。多元智能理论中，智能可以理解为我们大脑在知识、经验中的积累，多元则可以理解是多重方面、多重维度的意思。在MI理论中，不同的智能可以有所关联，但是又可以各自独立，它们共同影响着个人主体的发展。正所谓每个人都是有差异的，由于受不同环境的影响和教育的约束，每个人的智能类型都存在着各自特定的情况，但其中每个人也都存在着天才的潜能，只不过都受到个体的优势智能和劣势智能不同组合的影响。在教育教学的实践中，应当充分围绕个人中心，发现个人的智能特征，进而进行适宜的教学。数学课程有着天然的智能特点，其严谨的思维方式对个体的智能发展大有助益。因此，初中数学教师在课堂中既要关注学生知识掌握，也要加强开发学生的智力。多元化智能能够随着知识的丰富而发展，通过适当的教育和训练，可以使人的每一种智能都得到发展和提高。分层教学是当下应用广泛的教学模式，在初中数学课堂中融合有积极现实价值。初中数学教学中帮助成绩较差的学生树立自信心，对自己有一个重新的认识。采用分层教学是培养初中生数学阅读能力的有效措施，分层教学是参考学生的学习基础、能力水平，将学生划分为不同实力的群体。根据不同学生群体的学习需求，开展针对性的教学方式、作业内容以及考核评价等。因材施教是分层教学法的核心理念，是比较复杂的教学方式。由于学生的学习过程是动态的，划分学生层次就比较复杂。教师在设计教学目标、教学活动以及考核标准、布置作业等内容时，针对不同层次的学生设计分层教学。二、MI理论视域下初中生数学阅读的分层教学价值初中生有较强的阅读能力，能够形成自主学习的意识。新的课程理念要求在初中数学教学课堂中，要培养学生的阅读能力，尤其是分层阅读能力，能够促进学生养成良好的自主学习习惯，提高学生思维能力。阅读能力的培养可以增强学生对数学教材知识的解读，学生学习数学知识主要内容是教材，只有熟练掌握教材内容，才能完成教学目标要求。阅读能力的培养，能让学生熟练地掌握教材的知识。分层教学法就是在培养学生阅读能力的过程中，有针对性的分层指导。由于不同阶段，学生的阅读能力不同，认知层次也不同。因此，在初中数学课堂教学中，教师要根据不同层次学生的阅读能力设计阅读内容，采用分层教学。三、MI理论视域下初中生数学阅读的分层教学策略（一）创设情境，激发学生阅读兴趣教师采用创设情境的教学方法，以激发学生的学习兴趣。面对着枯燥无味的数学符号与数学理论知识，只有兴趣才能够提高学生的探究欲望。学生只有对数学产生了兴趣，才有学习数学解决问题的动力。数学来源于生活又应用于生活，初中教学阶段，培养学生的生活化意识是数学教学目标之一。在课堂教学中，教师设计融入生活化的教学情境，学生在熟悉的生活情境中产生学习的兴趣。例如，在阅读“九章勾股”内容时，教师可以采用多媒体技术，将图文并茂的视频以及生活中应用勾股定理数学知识的物品，呈现给学生，生动有趣的情境设计能够很快地吸引学生的注意力。多媒体图画的播放让学生形象直观地了解了九章勾股学的起源与发展、理论学习与验证的过程。学生在阅读教材时，才能更好地理解课本上的知识，对于接收知识能力较差的同学，通过图画加深了数学知识的理解。初中数学阅读能力培养过程中，教师要采取循序渐进的方法，通过创设问题情境，能够引发学生的思考，让学生在阅读中做好记录，边读边记，养成良好的阅读习惯。通过提出不同层次的问题，让学生阅读，并对问题展开讨论，激发学生探究数学知识的兴趣。创设情境是培养学生阅读兴趣的重要手段，只有学生产生了兴趣，才能在阅读过程中对要学习的数学知识进行认真钻研。引导学生在阅读过程中对问题做出相应的笔记，使枯燥的文字转化成生动的语言，从而了解数学问题，提高学生的理解能力与解决问题的能力。（二）分层教学，引导学生阅读实践分层教学，针对不同层次的学生，通过对教学内容、教学方法分层，让不同的学生学有所需，学有所求，从而调动不同层次学生的学习兴趣。实施分层教学时，教师要分析教材内容，针对学生的差异把学生按不同的学习方式进行分层，对不同层次的学生采取不同的指导方法，从而凸显出分层教学带来的显著效果。例如教学“相似三角形”这一内容时，由于学生生活中已经有了关于三角形的经验，不同层次的学生对相似三角形的了解表现出一定的差异。教师可以根据学生的阅读内容，实行分层教学。在自主阅读的过程中，发现理解力超强的学生能够很快地找出生活中存在的相似三角形的物体，而能力差的同学反应速度比较慢。因此，教师要设计不同的教学内容，将“相似三角形的概念”这一内容，用生活中的实物来代替三角形理论知识。将学生分成不同的小组，对能力较强的学生，教师直接从抽象的三角形入手教学，学生利用抽象的思维可以快速理解相似三角形的概念，并学习其判定方法。对于中间层次的学生，教师利用简单图形与抽象图形组合的方法，通过观察图形的转换，让学生发现相似三角形。对于基础稍差的学生，教师设计的教学内容要以形象图形为主，学生在阅读理解文字叙述，观看形象图形的基础上，能够过渡到抽象图形的学习。分层阅读教学对于不同层次的学生接受的课程内容是有差别的，但最终学习的数学基础知识是一样的。教师设计不同的教学方式，根据不同层次学生的掌握情况，尤其对接受能力较差的学生，教师适当地进行指导，发展他们的抽象思维能力。在阅读教学中分层设计教学内容，使学生的潜能都能够得到有效的发挥。（三）小组合作，指导学生阅读合作合作学习是指教师在数学教学课堂上，为完成一定的教学目标，将学生分成小组共同学习探讨数学知识。通过小组成员共同学习阅读数学知识，合作完成解决数学问题。小组合作中发挥每个学生的数学能力，有效培养学生的人际关系，阅读中分组教学可以使学生之间互相合作，更好地掌握数学技能，从而发展学生的逻辑思维能力。例如开展数学阅读兴趣小组，根据学生对数学概念的理解能力与掌握情况，将学生分成不同类型的小组，设计要求学生配合交流、合作学习才能完成的数学知识。例如在教学“一元一次方程”时出示例题：“小刚爸爸的手机卡有两种电话计费方式，联通卡每月收50元月租费，通话时0.40元/分加收通话费，移动卡无月租，0.60元/分加收通话费，小刚爸爸一个月通话200分钟，需交费多少元？300分钟呢？爸爸选择哪种计费方式更省钱？”学生分组合作，讨论交流，促进思维能力发展。（四）多元评价，强化学生阅读能力新课程背景下，初中数学阅读教学中要培养学生创新意识与创新能力。在数学阅读过程中，教师教育学生分析与解决数学问题的方法。学生在数学阅读过程中发现问题、提出问题、解决问题，鼓励学生大胆质疑，发表自己的观点。引导学生对自己和同学进行评价，在评价过程中引导学生对问题进行更深入的思考，教师对学生的疑问与解决成果提出科学合理的评价，学生才能产生学习的动力。分层评价是阅读教学顺利开展的保证，在进行评价时，教师引导学生采用积分制度，学生才更愿意参与评价。合理的评价起着导向作用，积分制度所评价的内容是学生在阅读时表现出来的对阅读内容的理解情况、教师布置的数学阅读作业完成的效果、日常测试等。针对初中数学阅读内容对学生进行分层，不同层次的学生获得积分的方式也不同。例如优等生自主阅读能力高，学习积极性强，获得积分的方式主要在测试题、附加题以及题目难度大、难以记忆的数学理论概念定义、法则等数学知识上。中等学生获得积分的方式主要是课上、课下记忆简单的公式、法则。较差的学生获得积分的方式则是课后的抄写作业。分层的评价能有效地提升学生自主学习意识，使每个学生都获得成就感而乐于数学阅读学习。四、结束语初中是学生