初中语文《大自然的语言》教学设计

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中学语文《大自然的语言》教学设计1

感知教材

《大自然的语言》是一篇介绍物候学知识的科普文章。是我国闻名的气象和地理学家竺可桢，文章从一年四季的物候改变谈起，形象说明什么是“大自然的语言”，在此基础上自然引出什么是物候和物候学，并以详细事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决断物候现象来临的四个因素，最末那么说明物候学对于农业生产的重要意义。全文语言不仅有精确性，更具有生动高雅的特色。文章不仅告知我们物候知识，更提倡我们要有严谨的科学立场。

教学目标

知识目标：

1学习阅读科普文章，了解简约的物候知识。

2初步了解一些说明文的知识，掌控有条理地说明事物的方法。

技能目标：

1整体感知课文，能根据要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高同学阅读科普文章的技能。

2理清文章的说明顺次，探究事理说明文的写作技巧，引导同学有条理地说明事理。

3揣摩语言，体会本文语言精确严谨、生动精美的特点，加强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。

情感、立场、价值观目标：

培育同学探究科学神秘的爱好和严谨的科学立场。

教学重难点

1.理清课文的说明顺次，体会说明的条理性，训练同学快速筛选信息，初步概括内容要点。

2.学习本文精确严谨、生动精美的语言，体会说明的生动性。

教学方法

1.朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读爱好。引导同学采纳多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。

2.争论法、点拨法。引导同学充分发挥集体的聪慧，自主学习、合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦。在学习过程中适当的点拨。

4.品析法。对语言的理解运用须如此。

5.延伸拓展法。采集几那么农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为技能。

教学思路

本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，同学对说明文的体裁、说明顺次和说明方法已有肯定了解。因此，在教学本文时应引导同学了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺次、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。

一、导入新课，质疑激趣

由古诗导入课文，设置悬念，激发爱好。

二、朗读课文，整体把握

采纳多种阅读方法，师生共同参加，达到熟识课文，了解内容的目的。

三、理清脉络，梳理顺次

在已有知识和阅历的基础上，在老师的点拨和启发下快速梳理文章脉络，并获得新的阅读方法，使同学的阅读技能进一步得到提高。

四、精析语言，合作探究

赏析文章离不开品析语言，语言的精确性和生动性是本文的一大特色。以朗读激发爱好，以点拨代替串讲，以合作沟通代替灌输，引导同学，调动同学，精确而深入的把握本文的语言特色。

五、延伸拓展，转化知识

转化已学知识，调动已有阅历，合作沟通，既巩固本课所学，又提高语言表达技能。

六、走出课堂，走进自然

学以致用，才是学习的终极目标。通过对本课的学习，让同学了解自然界的物候，并培育同学探究科学神秘的爱好和严谨的科学立场。

七、课后演练，学以致用

以学习说明文为契机，学习创作简约的科普说明文。

教学课时：两课时

教学课型：多媒体教学

教学过程：

一、新课导入

唐朝的杜牧有一首绝句

《过华清宫》

长安回望绣成堆，山顶千门次第开。

一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

这首诗歌以唐明皇和杨贵妃的故事为背景。唐明皇对杨贵妃宠爱有加，杨贵妃要什么，唐明皇就给她什么，这不，身在京城长安的杨贵妃要吃荔枝，唐明皇就派人从南方千里迢迢送来新鲜的荔枝。当然，这一路上累死了几个人，多少匹马，我们无从讲究。只是有人有疑问：当时为什么不能在长安种几棵荔枝树呢?是啊，长安为什么不能种荔枝树呢?今日，我们读完一篇文章就能基本明白了!那就是竺可桢的《大自然的语言》。(板书)

二、朗读课文，整体感知

朗读的目的是加深对课文的印象，整体感知课文的内容。

师生串读，齐读、默读。边读边思索：能否把所读的内容概括一下，不好概括的提出来师生共同探究。(学会圈点勾画，是阅读的习惯，圈点哪些语句可以提高阅读效率?)

老师试读第一段，找个同学读第二段，齐读第三、四、五段，默读后文。

三、梳理结构，梳理顺次

①同学较简单把握的部分：

决断气候的因素

能说说这么多的内容，是怎样快速捕获到这四点重要信息的吗?

找总括句：依据阅历，这些总括句一般在语段的开始或结尾，有时在中间。

找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式涌现，往往提示了下文要介绍的内容，也是要重视的信息。

连接各段的连接词语：阅读时可以把这些语句划出来，就能比较清楚掌控文章的内容了。

②这四个因素的先后顺次能不能调换?为什么?(可不能先写古今差异?)

(说明文的顺次可以分为时间顺次、空间顺次、规律顺次：根据先主后次的规律顺次，文章不仅眉目清晰，使读者一目了然，而且重点突出。)

四个因素是根据对物候的影响程度，由大到小依次排列的，这样条理就很清晰。

③课文除了介绍影响物候的四个因素，还介绍了哪些内容?

(运用刚才介绍的方法画出重点句或关键词，概括回答。)

A物候和物候学的含义

重点句：“这些自然现象，我国古代的劳动人民称之为物候。”

“这些”指的是什么?指的是“年年如是，周而复始”的四季改变;指的是“花香鸟语，草长莺飞”的大自然语言。

“到了近代，利用物候知识来讨论农业生产，已经进展为一门科学，就是物候学。”

B物候观测对农业有着重要性

重点句：“物候对于农业的重要性就在这里。下面是一个例子……”

“这里”是指上文内容，“下面”是引起下文。

C讨论物候学有重要意义

重点句：“物候学的讨论首先是为了预报农时，选择播种日期。此外还有多方面的意义。”

“此外”指除农业之外的范畴，即其他方面的意义。

老师总结：刚才同学通过圈点总括句的方法，熟识了课文内容。条理清晰，通俗易懂介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。

四、精析语言，合作探究

对物候的介绍引起我们的爱好，文章的谋篇布局给我们留下了深刻的印象，更难能

珍贵的是，作为气象学和地理学家的竺可桢先生的文章语言也特别独特。

要说特别，先说一般：一般状况下，说明文的语言应当具备什么特点?对，精确!(假如不知，可找几个例句引导)

(一)语言的精确性(以6～10节为例)

1.理解

说明文语言精确的两种表现：一是表精确性的语言。二是表模糊性的语言。

语言的模糊性我们其实并不生疏，第三单元我们学习《中国石拱桥》里面讲到“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”这里“大约”“可能”都是一种模糊性语言，由于无以考证了，只是推想的状况。不能说得太绝对。

2.探究

精确与模糊是精确的两种写法，那么这样的语言文本中有吗?

①、到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(精确)

②、沿海地区的春天的来临比内陆要迟假设干天。(模糊)

同学们找得很好，我们来深入体会一下，为什么表精确性与表模糊性都表达着精确。第①句精确没有问题，经过科学试验与统计，不是11而是10天很精确。第②句中“春天”“沿海”是笼统的，不能做精确的试验，用模糊的语言，留有余地。像我们平常用的一些概数词、程度副词都属于模糊词(约、左右、前后、一般、大多数、假设干)。精确与模糊都表达精确。

那么，本文除了说明文语言的精确性这一普遍特点外，还有什么特点?对，生动!(假如同学感受不到，老师可通过朗读、换词等方法启发同学)

(二)语言的生动性(以第一节为例)

1.找出自己喜爱的'一句，读一读，评一评。

2.说说你喜爱这句话的理由(说说语言生动性表达在什么地方)

例析：

“觉醒”将大地拟人化，呈现一幅春回大地，生气勃发的景色。拟人化的语言，使大自然有了灵性，有了语言。

“溶化”河水解冻，写出了冰雪的动态，滴答滴答的悦耳入耳，默示着春暖花开的美景，透露着暖暖的春意。——涌动春的盼望。

“萌发”描写小草、树芽生长的情态，草木破土而出，显示出草木的生气和活力。小草就像是季节变换的显示器。

“次第”写出百花竞相开放、争着报春的喧闹情景。

“翩然”写出了小燕子轻快飘舞、活泼伶俐的情态。

“孕育”拟人。将植物写活了，形象地写出了夏季植物的茂密、健壮之态。

“簌簌”写飘飞的落叶，绘声绘色，让人如闻其声，如见其景。“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到秋天的肃杀。——为什么不是一片片?

“声销迹灭”描写了昆虫(预备)为过冬作好了一切预备工作，写得有情有感，非常

形象。“衰草连天”描写出秋天萧条冷落的情景。

“迎接”一词将秋天写得很有情趣，似乎是位知冷知热、善解人意的天使。

“风雪载途”写寒冬，一词传神，表现出冬天风狂雪灾，寒气逼人。大地沉睡了。

(三)朗读并小结

第一节的每一个词语都极具表现力，用生动的语言为我们描绘了一幅充斥诗情画意的四季图。引领着我们进入美好的物候世界。

当然，我们说作为一篇科普文是给人知识的，所以他的语言需要是精确的。即便是生动性的说明，也要做到这一点。生动而精确的语言表达实事求是的科学立场。

(四)竺可桢就是这样一位严谨的科学家

作为我国物候学的创始人，他的物候学讨论长达半个世纪之久，在他生命的最末一息，他依旧用颤抖的笔记住了当天的气温，风力。并端正写上“局报”两字。

五、延伸拓展，转化知识

要说了解和观测物候，农民们是最好的讨论者。由于他们不仅仅从书本上找阅历，更从生活中总结阅历，那就是谚语。

你知道哪些谚语呢?能不能说说这些谚语所传递的物候现象。

例析：

①鸡早入舍晴，晚入舍雨

②②鸡晒翅又晒腿，涌现大雨水

③③狗翻肚，天落雨

④狗下水洗澡，三天有雨到

⑤蜘蛛收网天下雨

六、走出课堂，走进自然

我们学习《大自然的语言》，不仅学习物候知识，学会用精确、生动的语言描摹、介绍事物，更要学习竺可桢那种严谨的工作作风。假如从明天，不，从下课开始，你能像竺可桢这样留心身边的每一片叶子，每一朵花，写写观测日记，作作物候观测，老师相信，来年荔枝满园的时候，你或许就能告知我，自然条件下的长安，是种不活荔枝树的。我想，这便是《大自然的语言》这篇文章带给我们丰厚的礼物。

七、课后演练，学以致用

假如有机会观测一下向日葵，就会发觉向日葵的花盘总是随着太阳位置的改变而移动，正由于这样，人们才给它起了这个名字。等向日葵成熟了停止生长了，花盘就不再随太阳转了。大家可以利用课余时间，上网或查阅相关书籍，了解了解，写篇以“为什么向日葵围着太阳转”的文章。

八、板书

大自然的语言

对象：物候(学)

含义观测成因意义

(物候现象)(纬度、经度、高下、古今)

语言：生动性精确性

中学语文《大自然的语言》教学设计2

第一课时

【教学目标】：

1、学会9个生字和11个词语，认识6个字。

2．能正确流畅地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇异，激发同学喜爱大自然的爱好。

【教学重点】：

学会本课生字新词，有感情地朗读课文。

【教学难点】：

学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。

【教法】：谈话、引导

【学法】：朗读、沟通、感悟

【课前预备】

1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

2．到郊外等自然景区巡游：看有关大自然的电视节目等。

【教学过程】：

一、质疑，导入新课

世界上谁有语言？今日向大家介绍一种奇妙的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发觉吧！

二、出示教学目标

三、自学课文，整体感知

1、老师范读同学静听，初步感知课文内容。

2、自学课文。

出示自学提示：

〔1〕、自由读课文，借助拼音认读生字。

〔2〕、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

〔3〕、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。

〔4〕、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒顺次？“大自然的语言”有哪些特点？

3、检查自学状况

四、指导读好一、二、三节

1．学读第一节。

〔1〕老师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

〔2〕同学自由练读。

〔3〕小组争论：通过看插图、结合课前的郊外观测，你发觉了什么是怎么知道的

〔4〕全班齐读第一节。

2．学读第二节。

〔1〕先自由读，再指名读。

〔2〕看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

〔3〕指名读一句，〔贴小蝌蚪图〕范读，齐读。

〔4〕启发同学想像争论：小蝌蚪在说什么呢〔相机进行口语训练〕

师：这是大自然的语言：

生：春天已经来到人间。

〔5〕同学反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了