小学教育科研先进集体申报材料

第第页小学教育科研先进集体申报材料

一、立足以校为本，提倡实践第一

1、“以校为本”使科研工作主动适应学校的需求

我们的科研工作立足“以校为本”，从学校的教学实际出发讨论教学，解决教学中的实际问题，提高学校的教学水平。“以校为本”是以本校老师作为教学讨论的主体，作为课题讨论的真正决策者、组织者、参加者和受益者，以促进老师的专业进展为目的。校本讨论是基于学校校情的讨论，其关键是讨论主题选择上的校本性，教研形式运用上的校本性。在讨论过程中，我们对教研活动的关注从数量性管理向质量性管理转变；从维持性讨论管理向效能性讨论管理转变，从学校整体教学进展来对待详细的讨论管理行为，以提高科研管理的协调性，从而主动适应校本的需求。

2、“实践第一”促老师讨论与日常工作紧密集合

我校的课题讨论历来提倡“实践第一”，强调讨论技能只有在实践中才能得以进展。我们认为科研工作应以老师专业技能进展为主，而不仅仅停留在对教育理念或者教育思想浅表的理解上，停留在重复他人的话语，停留在把教材，教参作为备课的唯一依据而缺乏自己的解读课程文本的技能。“实践第一”通过进展老师的认知转换技能、协同合作技能、实践反思技能和自主进展技能，从而促进老师的教学水平不断提高。

课题讨论在本质上是一种讨论实践，但是在实际中往往会变成缺乏讨论的实践，主要表现在讨论活动停留在阅历层面上，主观性强，以话语强势为转移，缺少运用科学方法来探究教学，从而成为一种盲目的讨论活动，而非有目的有计划的探究实践过程。因此，我们的额课题讨论重视探究过程中方法的科学性，从现实教学实践中存在的问题出发，明确讨论方向，提出讨论主课题，运用科学的方法，解决实际教学问题，以提高教学质量，取得讨论实效。

二、依靠合作讨论，重在提升素养

1、合作讨论是提高整体科研水平的有效形式

我们的科研工作依靠合作讨论，通过多元的组织形式、多种的活动方式，以促进学校科研由单一、封闭走向对话、开放，引导老师在专业上相互深度探讨、讨论和共享，从而提高讨论主动适应教学的可能，提高讨论组织的群体学习技能、讨论技能，让老师走向自觉的、深度的合作，实现科研技能的整体进展和提高。

2、合作讨论是提升老师科研素养的有效途径

以需求为导向的合作校本研修，是促进老师专业进展的主要途径和方法。与传统科研关注教学工作本身、工具性剧烈相比，合作讨论增加了老师参加讨论的选择性和适应度，更关注老师的专业成长，比较简单使老师感受到自己教育、教学中的问题，发觉与优秀老师的差距，并以讨论为纽带，通过与专业讨论人员、老师伙伴合作，实施“专业引领、同伴互助、实践反思和行动跟进”的行动讨论，使每一位老师的教学方式、学习方式、讨论方式得到更多的关注，使每一位老师可以更好地参加和深入讨论课程教材改革中存在的问题，援助老师在与伙伴合作讨论中获得性格化、情景化的知识，获得有效解决实际问题的方法，从而进一步激发老师需要转变自己的内在要求，促进专业进展。

3、合作讨论是提升学校科研水平的有效策略

提升学校办学水平的途径，一是提高学校办学投入，二是提高办学质量。在不增加办学经费投入的条件下，我们通过提高合作讨论的质量来提升学校的科研水平，从而提高学校整体的办学质量。合作讨论通过对讨论活动的评价，从制度上形成了对讨论活动的质量监控，提高了讨论的质量，使之适应和满意老师的专业需求，从而达到提升学校办学水平的目的。

三、聚焦课堂教学，依托同课异构

1、科研工作聚焦教学，讨论教学

聚焦教学，需要聚焦课堂。我们的课题讨论以课堂教学为主要讨论领域，从教学设计抓起，使课堂教学形态发生改变；以课堂教学为主要讨论领域，从教学设计抓起，讨论课堂的“教”和“学”，扎扎实实上好每一堂课，使课堂教学形态发生改变。我们的讨论从备课、练习设计、考核评价等教学五环节入手，形成比较完整的教学讨论链，做到“两个明确”：一是明确“学什么”；二是明确“学到什么程度”。强调各班级的特点和连接，着重各学科特色，让每一位老师对本学科教学有一个整体的结构性认识，便于系统、精确地把握。“两个明确”就是援助师生教和学时做到“心中有全局，手中有分寸”。

2、课题讨论同课异构，着重反思

我们依托一课多磨“滚雪球”；同课异构打擂台，扎扎实实上好每一堂课，重点关注“两个把握”：一是老师是否把握有效的学法指导，包括方法、训练途径和训练量等等，二是同学是否