6-习性学的发展理论

------------郭丹、叶莉莉、黎日龙、周草习性学习性学的基本概况习性学的定义：

·习性学是生物学的分支，研究物种在它的自然环境中的进化的、有意义的行为。社会生物学是习性学的分支。时间上的划分：

·20世纪30年代20世纪60年代动物学家们研究的几乎只专注于非人类的物种。·20世纪60年代后期，习性学家和心理学家之间越来越多的交流（习性学家和心理学家之间越来越多的交流，是因为发展心理学家具有观察儿童和注重发展的生物学基础的传统。鲍尔毕（J.Bowldy）把研究方法扩展到婴儿行为的其它方面的研究，如面部表情、视觉偏好、同伴作用），使得习性学的概念和研究方法应用于人类、儿童。习性学不是简单类比人与动物的行为，而是建立人与动物的关联，人与动物是连续体，人的行为在动物身上都有影子。其中的发生思想与许多发展心理学家的研究有相通之处，比如皮亚杰。习性学到目前为止，还没有一个创始人，但有一些比较著名的人：

洛伦茨、廷伯根、鲍比尔也没有一整套的系统理论，只有某些专题的微型理论：

联结、分离、敏感期、利他性、社会智力、支配（控制）/服从习性学的发展与达尔文进化论有关：1.物种的繁殖。精细胞和卵细胞结合，这种结合立刻分裂出新细胞，新细胞不断分裂，功能特化，直到最后它们形成了一个属于该物种的结构完整的新成员，该成员包括多个协调的部分。2.遗传计划。遗传基因决定了正常发展的界限和在此界限内变异的可能性。3.物种网络。没有一个物种、人类或其他独立的生物与生物网络中的其他成员无关。4.自然目的。所有生命由其本性驱动所要达到的目标，那就是生存。基本的目标似乎是作为生命的载体的基因的存在。5.自然选择。只有那些能够很好适应环境变化的物种才能够生存并繁荣。新达尔文主义，是我们研究人类行为生物起源的理论支持，也是研究儿童发展起源的基础。联结（依恋）

1.依恋。依恋是亲子之间形成的一种亲密的、持久的情感关系。安思沃斯（M.Ainsworth）认为“一种依恋是一个人对另一个人所形成的一种感情关系。这种感情关系使他们在时空上联结在一起。······我们通常把依恋视为提供爱或感情。”

2.依恋的四个发展阶段

（1）无分化阶段（0∽3个月）鲍尔比称之为“不分依恋对象的导向和信息阶段”，这一阶段婴儿出现了两种基本活动：首先是对周围人物、事件的探索活动；其次是在识别各种刺激的过程中，表现出感情技能(如视觉、听觉)。还不能辨别母亲与其他人之间的区别。

（2）低分化阶段（3∽6个月）鲍尔比称之为“指向一个对象已分化的导向和信息”的阶段。在这一阶段中，婴儿继续探索环境，能够识别一些熟悉的人与不熟悉的成人之间的差别。（3）依恋形成阶段(6个月∽2岁半)

鲍尔比称之为“运用运动和信号同已识别的对象保持亲近”的阶段。婴儿为了促进亲近和接触，能更加仔细地调节自己的行为以适应成人的行为。语言交流构成了依恋的媒介之一；儿童的行为获得了“目的一矫正”的性质，具有一种恒定的反馈倾向——依恋形成的一个可接受的标准；儿童的期望(预期)对依恋行为的作用日益显得重要。（4）修正目标的合作阶段(2岁半之后)鲍尔比认为、这一阶段的主要特征是儿童的自我中心减少了，能从母亲的角度来看问题。这时，儿童与父母在计划上达到基本一致，具有了合作的性质。

3.依恋的生物功能。依恋行为系统的生物功能是保护作用，其最主要的作用是使儿童与成人之间保持一个可以接受的距离，以保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。（适应生存）

4.影响依恋的因素。

(1)母子交往的质量；(2)婴儿的气质特点和智力水平；

(3)照看方式；(4)照看环境。分离1.分离焦虑婴幼儿、青少年分离焦虑指的是当孩子与依恋对象(经常是父母)分离时,孩子因过度担忧依恋对象和自己的安全、过度害怕分离及与依恋对象再也不能相聚而表现出的焦虑行为。2.分离焦虑产生原因Bowlby等一些习性学家提出婴幼儿分离焦虑是一种“人类在面对可能的威胁和意识到的危险时所采取的必然的、本能的反应方式。”3.婴幼儿分离焦虑的发展特点（1）Bowlby提出婴儿7到24个月时是分离焦虑表现最明显的时期。到婴儿期以后,尤其是到了学前期,儿童的分离焦虑渐趋减弱。（2）Hinde认为分离前和分离后的母子关系、分离期间可利用的替代性照看资源，以及婴儿的性别、年龄、同伴关系等等都会影响分离对婴儿的影响。印刻关键期敏感期印刻现象首先由英国自然主义者斯波尔丁(D.A.Spalding,1873)在刚孵出的鸡雏身上发现，并且还观察到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。后来，澳大利亚动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称作印刻。印刻发生的时期称作关键期20世纪70代人们发现许多特定的关键期只存在于某些物种之中。即使是鸟类，也有不发生印刻反映的特例。人们对于关键期的长短是否仅仅受到遗传制约以及经验起什么作用都存在很多的争议。研究发现，关键期之后，如果将适宜的刺激呈现足够长的时间，同样也能产生印刻现象。关键期印刻

劳伦兹用鸭子做实验，验证了这一事实。发现在刚孵化出的小鸭面前，像鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时

小狗是在出生后的3-7周山羊在出生后的最初5分钟内必须与母山羊建立联系，否则再回到山羊身边就要受到攻击

关键期在胚胎学中

一个孕妇服用一种药物对胎儿有无破坏性后果，取决于胎儿当时处于哪个阶段

有的研究者发现人类胚胎最容易受到损害的关键期是怀孕后6周以内，即主要器官发育时期。一切先天缺陷都发生在妊娠的关键性的头3个月内。有的研究者提出，大脑发展的关键期为生后第5～10个月。在这时期，如果疏忽或缺乏良好的环境教育，会使发展受到损害。关键期的概念被广泛的应用与发展心理学领域弗洛伊德早期经验对于成人的行为具有非常重要的意义。皮亚杰感知运动阶段的儿童对动作的练习和探究埃里克森生命的第一年他人对自己需要的满足对信任感的培养格赛尔如果一种经验在适当的时候出现便容易被儿童所接收洛伦茨的研究引起心理学界对关键期的注意，并进行大量研究。其中比较主要的是探索并提出儿童各方面发展的关键期。敏感期语言

语言敏感期（0-6岁）婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说，是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。秩序

秩序敏感期（2-4岁）孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉"。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。感官

感官敏感期（0-6岁）孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周围事物：3-6岁则更能具体的透过感官判断环境里的事物。在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物，尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。敏感期关键期与敏感期比较关键期敏感期胚胎学和神经系统学习和心理发展个体接收外界刺激的期限（在关键期内个体可以学习，超出或未到关键期则不能学习）个体对外部刺激可接受程度（学习水平在关键期内可以学到较高水平，而在其后不容易达到这一水平，但经过足够的刺激也能达到或接近这一水平）利他性在亲族理论中，如果一种行为对其他个体有益而对作出该行为的个体有害的话，该行为就被称作“利他性”。有机体成功繁殖来估算，即有机体能够成功地产生自己的后代。两个个体，比如说两个儿童之间的遗传相似越大，那么他们相互间表现出利他性的程度也就越高自然的目的不是个体的存活而是遗传亲族的延续新达尔文主义比起那些自私自利、不顾他人利益的个体，自我牺牲的行为能够更好地确保该个体的近亲所维持的遗传世系更加繁荣昌盛。（这个逻辑揭示为什么自然选择会鼓励利他行为的发展，鼓励的方式就是提高易于产生这种行为的基因的存货率和繁殖率。）收益×R（利他者和亲属间的相关系数）>成本与儿童发展的联系儿童对其家庭成员表现出的自我牺牲行为，多大程度上是因为教育使然，而这种行为又在多大程度上是遗传的结果。社会民主的共同理想是，让儿童根据每个人的个人行为而不是根据个人在社会亚团体中的成员资格来对待他人。这是否意味着儿童的抚养着必须抵制儿童的先天倾向，对那些基因上少有共性的人则不然。提供了关于人类利他性的基础和条件的一些假设。人类物种的自然选择通过一种方式得以发挥作用，那就是让儿童通过遗传获得一种先天的倾向，对近亲表现出利他性而对远亲属则不然。社会智力(SocialIntelligence)1920年桑代克在对智力进行分类时,首次提出了社会智力的概念。他认为社会智力是在人际关系中采取明智行为的能力。虽然，不同的学者对社会智力曾下不同的定义，但是，人们普遍认可社会智力是在日常生活中与他人友好相处并使他人与自己合作的能力。评估社会智力的方法最流行的正规方法就是：由口头提问或文字性问题组成的智力测验。但是，皮亚杰在内的众多批评家，都指出这样的测验只能测出答题者是否给出可以接受的答案，但不能揭示其获得答案的思维过程。因此，他们设计出问题情境的评估方法。虽然评估方法众多，但是，社会智力评估主要有三个方向：第一个方向是针对社会成熟特征进行评估，例如:自我肯定、自我认同、社会道德观、合群性、同情心等社会行为的特质评估，第二个方向主要是针对社会智力认知层面进行评估，第三个方向是侧重个人外在行为(社会技能)的评估。社会智力的相关研究成果适应社会智力影响因素领导能力人际关系和心理健康教育支配∕服从命题：当家族基因库中的个人以一种社会方式组织起来时，该遗传世系就能够最好的存活下来。这种方式就是让最有能力的成员除与领导和控制地位，而那些能力、创造力或天分不足的成员就要接受从属的地位。习性学家追溯的就是进化体系中处于上层的动物，尤其是灵长类动物之间的支配∕服从行为。动物社会中的支配∕服从等级层次是通过成员间的权利和特权分配来界定的。动物的服从姿势儿童的服从姿势儿童的支配∕服从对儿童这方面的研究可以让我们获得越来越多关于儿童在协调其所处群体中成员关系时遵守的潜规则的知识，和他们尝试使用的应变策略的有效性。比如在一个群体形成的早期阶段，如学校生活的开始阶段，冲突会经常发生，斗争中市里的一方就渐渐接受了自己在社会等级层次中略低的地位，知道支配成员确立了自己的地位，该群体就以更和平的方式向前推进。社会智力与适应研究表明,学前儿童有较高的社会智力才能与同伴和谐的交往。如果他们在发展的早期阶段不能与同伴发展良好的关系,就很可能会影响其今后社会智力发展,导致适应不良,包括学业失败、情绪紊乱和被同伴排斥。比如，强奸犯、人格分裂的精神病患者就是缺乏社会智力适应不良的人群。社会智力、适应行为与同伴接纳、学校相关能力和主观幸福感有关。自我肯定、合作、友好的儿童倾向于在社会和学业领域表现较好,比较乐观。这些人比较容易与他人建立和发展良好关系,适应群体生活,在社会上崭露头角社会智力与攻击性行为人们一般会认为具有攻击行为的孩子伴有社会问题解决策略上能力低下的特点。但研究表明，这仅适用于对于身体攻击和言语攻击。社会智力对间接攻击的影响要比对身体攻击和语言攻击的影响大。对于12岁左右的孩子来说，社会智力与间接攻击有着显著的正相关，但对于更小的孩子来说，这种相关则著。间接攻击比直接攻击更需要社会智力，会使用间接攻击的人预示着他能够很好地理解社会场景中的人际关系和运用社交技。·因此我们可以这么认为，直接攻击行为表明社会智力低，间接攻击行为表明社会智力高。社会智力与影响因素对3-6年级儿童社会智力和社会阅历关系的研究发现:社会智力和社会阅历某些方面有重要关系。具体地说:温暖亲近的亲子关系便于亲子之间双向沟通,进而有利于儿童社会智力的发展,活动丰富多彩的社区与和睦的邻里关系也有利于儿童社会智力的发展。但是,严厉型或权威型父母教养方式不利于儿童社会智力发展。社会智力与教育随着社会智力和情绪智力的研究发展，人们不要求教育者注学生的认知发展，还要关注他们身体、情绪、社会及精神方面的发展，进而优化我们的教育系统。另有研究表明，孩子玩耍与其社会智力的成熟有着直接的关系。小学阶段的孩子就像社会棋盘上的小棋子，通过与同伴的玩耍来发展他们的心理解读能力，来判断他人的观念、想法和言行的真伪，从而发展着自己的社会智力。习性学的研究方法贡献：1.来自动物研究并可有效指导儿童研究的命题。2.富有成效的研究方法。最基本的方法是，在一个被精确描述的环境中仔细观察个人或群体的表现与行为。观察研究的基本步骤：1.观察被试的表现与行为，最好是在其自然栖息的环境中。2.记录观察的结果。形式可以多种多样，取决于研究者正在寻求的要回答的问题类型、被试特征、物理环境和自然环境、可用时间、使用工具和研究者的技能。最后的记录或行为记录清单通常被叫做行为志。3.观察记录组织并归类。4.在随后的综合这一步骤中，个体的行为类别可用以代表行为模式。联结次单元的一个常用方法是将其解释为被试为了达到目标采取的一步步策略。5.通过比较被选择的行为模式的异同，我们可以在更大的范围内对其进行推广。观察技术的选择：·1.自然取样。观察者尽可能地记录引起他注意的或者让他感兴趣的每一件事情。·2.社会测量图。·3.焦点个体取样。详细记录一个个体在某一特定时期内的所有行为。还要记录其他人对该个体的反应。·4.抽取选择的行为类型的所有例证。这种方法有利于揭示被试行为的频率、时间长度、质量、天性以及某些儿童的行为结果。·5.序列取样。考察组成一个既定行为模式的一系列动作。·6.1-0