“1+1”南北两岸同频共振“1+1+1+17”新区教育携手

“1+1”南北两岸同频共振，“1+1+1+17”新区教育携手南国寒气至，北国正冰封。寒冷的冬日里，在区委区政府的关怀下，在新区教育局的全力支持下，两江教师线上教研交流活动正如火如荼地进行着。2021年12月9日，哈尔滨市第十七中学新区学校与上海市张江集团中学开展了“双减背景”下提升语文教学质量的联合教研活动，这是继12月7日新区十七中与张江集团中学首次联合开展教研联谊活动以来的第二次教研交流会，用“1+1+1+17”的模式推动南北教育协同发展更进一步。“1+1”表示张江集团学校与新区十七中的友好合作互动，“+1”即本次活动又有邰慧名师工作室积极参与，“+17”则代表本次联合教研活动诚邀了刘艳伟校长发展共同体、松浦学区共计17所成员学校的参与。教研会上大家各抒己见，畅所欲言，共同探索“双减”背景下语文教学减负提质的新路径。参加此次会议的有：张江集团中学的语文教师们，刘艳伟校长发展共同体以及松浦学区17家成员校校长、语文教师们，邰慧名师工作室和第十七中学新区学校全体教师。本次会议由张江集团中学语文教研组组长宋玉洁全程主持。一、名师引领，指明方向张江集团中学的宋玉洁老师为我们分析了统编版教材带来的变化和挑战。统编版教材的阅读教学以各单元学习为主，以“名著阅读”和“课外古诗词诵读”为辅，共同构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。教师们要根据《初中语文统编教材单元学习任务的设计与实施行动研究》探索单元教学设计和名著阅读任务化学习的新思路。教师们共同观赏了张江集团中学薛子平老师的观摩课《植树的牧羊人》。1.从文章标题切入，导入课堂。2.理清字词、扫清阅读障碍。3.速读全文，概括文章大意。4.学习文章的写作顺序。5.理解文章的夹叙夹议的写作手法，对比探究人物形象。二、互动交流，思想碰撞张江集团中学语文教师薛子平老师发言，阐述了单元视角下单篇课文的教学探索：1.分析教材单元课文的编写特点：育人价值和语文素养的统一。2.对教学目标的解读：单篇课文的教学目标与单元教学目标是个体与整体的关系、目的与策略的关系。3.教学目标决定教学设计：圈点勾画。4.及时进行教后反思。接下来，张江集团中学的黎轩老师发言，为我们阐述了“名著阅读任务化学习”探索的新思路：1.以《鲁滨逊漂流记》为例，设置多次阅读目标任务，包括任务形式和任务目标。2.以《红星照耀中国为例》，阐述阅读内容、阅读过程和阅读效果。3.以《昆虫记》为例，阐述手绘笔记、思维导图对于促进学生阅读的重要作用。然后，哈尔滨市第十七中学新区学校语文教师张鑫老师以“由阅读名著到悦读名著”阐述自己对于名著教学的心得：1.名著阅读的重要性：提升语言、思维、文化、审美。2.效果不佳的原因分析：能力欠缺、指导偏差、缺少方法。3.名著任务化具体措施：思维发展、理解技巧、写作延伸。三、见贤思齐，携手共进研讨交流渐渐进入尾声，哈尔滨市第十七中学新区学校副校长、名师工作室领衔人邰慧总结发言，代表我校对上海张江集团中学的引领和辛苦付出表示感谢。邰校长指出，无论是专家讲座还是名师的互动都让我们感到醍醐灌顶，受益匪浅。无论是单元教学的设计还是名著任务化阅读，必将会给接下来的教育教学工作带来更多的思考、探究、和实践。期盼疫情结束，待初暖花开之时，黄浦江畔的教育伙伴与我们相聚在美丽的松花江畔。张江集团中学语文教研组组长宋玉洁老师则指出，两校的沟通交流带来了很多收获，未来，路漫漫其修远兮，还需共同上下求索。接下来的日子里，两校会在各自的舞台上共同进步，做好令人满意的教育。本次活动真正做到了同频共振，各抒己见，畅所欲言，使我校青年教师深受启发。张江集团中学的国际化视野和先进的教育理念对建设中的我校而言是经验，更是养分。我们将见贤思齐，择其善者而从之，用先进的教学理论指导教学实践，探索更有利于青少年全面发展的“双减”教育新方法、新路径。随着两地教师的交流互动，两校友谊更进一步，相信未来一定能够通力合作，友好互助，共同开创属于新区教育的崭新未来！刘艳伟校长发展共同体成员学校教师参加活动感悟刘艳伟校长常说：“专业立身，质量立命”。在这次南北教研活动中，风华中学新区学校梁晓强校长和松浦学校柴根庭校长也全程参与其中，校长们也纷纷立足课堂教学。刘艳伟校长发展共同体成员积极参与，学有所感。”学习感悟锦江学校杨兆梅今天我有幸参加了上海市张江集团中学和哈尔滨市第十七中学新区学校的语文联合教研活动。通过参加这次活动，我在“探究单元教学设计思路”和“名著阅读任务化学习”中获益获益匪浅。尤其在“名著阅读”方面我学习到许多知识，将在今后的名著阅读教学中实践应用。首先，作为教师要让学生认识到名著阅读的重要性。通过名著阅读可以拓展学生的阅读视野，使学生在积累、模仿、运用与创造的过程中提高文学水平和素养。其次，名著阅读效果不佳的原因。教师对名著阅读教学指导的偏差，更多关注容易出题的部分，学生阅读不成体系。学生名著阅读停留在表面功夫，没有掌握阅读文本的阅读方法。再次，教师可以利用很多方式和方法指导学生进行名著阅读。利用图片、视频等手段培养学生的形象思维能力。引导学生利用思维导图的形式理清人物关系和情节故事，强化学生的抽象思维能力。教师引导和带动学生进行有效自问，并自主探索答案，培养学生的创造性思维能力。最后，让名著阅读“任务化”。给出学生阅读一篇名著的任务清单，分成几步设置任务。让任务的设置由浅入深，由整体感知到细化具体，再到学生基于自己不同的阅读体验谈感悟。总之，作为一名语文教师尽管“路漫漫其修远兮”，我也将“上下而求索”，为学生的未来负责，不断提高自己的业务能力和水平，让学生真的爱学、乐学、善学。语文联合教研活动学习感悟方正县第三中学校吴祥英语文是一片汪洋，语文教学便是要带领学生横渡这片汪洋，若要乘风破浪，首先要规划好航线。本次语文联合教研活动，便是引领我们如何去做。拿到一本教材书，首先要进行总览，对整本书有一个整体把握，对整个学期教学了然于胸。之后便要求对单元进行整体规划，把教学目标进行下放，下放到每篇文章的教学中。今天的交流，我收获颇丰，“三位一体”的阅读体系，如何规划教学重点，如何有效提问，都进行了有效讲解。另外在阅读这个板块中，针对于每单元的教学目标，也提出了相应的策略，有基础训练，也有难度提升。课文的选文组合也是比较新颖的教学创设，让同一作家的作品在同一时间段进行展示，能对作家形成一个统一的认识。其实在平时的教学中，我也有试探过这种教学方式，拿鲁迅来说，初一《从百草园到三味书屋》，初二《藤野先生》《阿长与山海经》，初三《孔乙己》，作品量应该说占初中阅读的一定比例。同一时间段，涉及到有利也有弊，端便是由于学生认知及理解能力有所限，达不到更深入的理解体会。名著任务化学习是比较实用的教学方针，教学明确几个任务：教学目的、能做什么、会做什么、做得如何。提出明确目标和任务，让学生不但了解名著内容，更能够去思考名著中的人、事、理，这样的阅读，便是化被动为主动，由主动到“共情”。这样的阅读方式似乎是给了学生一个入口，让他们从这个路口进入，道路四通八达，每个人的终点不一样，但一定是所有的同学都有了方向，会走得更远。语文教学是所有学科中线路现最不明晰的，这只有靠老师去悟，去规划线路。同时，各个港口又有不同的风向，需要老师用智慧去使舵，如此来发展学生的认知，让学生在语文