教师心理健康讲座

教师心理健康讲座现代教师应具备的心理修养一、 教育的疑惑——学生为啥愈来愈难教1.事例：一位新教师的独白当我刚才从师范毕业走入学校开始执教时，我感觉欢乐和骄傲，我把自己当作是学生的带路人，他们在我的指引下，喜爱学习，探究和发现。但是事实却让我特别绝望！我此刻是这样厌烦我的工作；我的学生常常不听我的管教，好多学生厌学，不守纪律，说慌，打斗，漏交作业，不求长进，苟且偷生。学校只需求我们班考出成绩，不关心我们班同学的详细状况。我几乎看不出这样一辈子当教师有什么意思。2.学生“难教”的表现与原由攻击他人损害自己,，没有变化。二、 现代教师角色内涵和角色定位（一）教师角色内涵现代教育提出了培育人“成为一个完美的人”的目标， 教师则义不容辞地担负着教书育人两重角色。现代教育要讨教师的育人工作一定以完好的人为工作对象， 以知足每个学生的充足发展以及促进将来社会的健康发展为工作目标，正确掌握 21世纪人材的心理健康素质、此刻学生的心理动向以及个性化德育工作的艺术， 充足表现人本主义的教育思想，把心理健康教育作为工作职责的一个重要构成部分。三、心理健康教育对教师素质的要求（一）教育看法（二）知识经验（三）心理素质（一）教育看法第一，从学校心理健康教育的目的上看，当前最大的误区在于:睁高兴理健康教育是因为此刻学生心理不健康，所以要对他们进行心理健康教育。依照艾里克森的看法，人生每个阶段都有“危机”和需要达成的发展任务，这些“危机”获得顺利解决，就进入下一个发展阶段，假如没有解决这些“危机''或没有达成该阶段的发展任务， 个体的心剪发展就会出现退滞或出现各样各样的问题。进行心理健康教育的目的，也是解决这些问题，促进学生健康成长，帮助他们适应社会并为此后的发展打下优异的基础。（二）知识经验学习和掌握一些基本的心理学、教育学知识是班主任科学、有效地进行心理健康教育的基础和前提。经过学习系统的心理学、 教育学的理论和方法， 一方面能够更系统、更深刻地认识和掌握学生身心发展的特色和规律， 能供给合适学生发展需要的教育， 使教育工作更为有的放矢、事半功倍；（三）心理素质第一，教师自己的心理健康是有效睁高兴理健康教育的基础。教师的心理健康水平会耳濡目染地影响学生的心理健康，但教师自己的心理健康不免也会出现问题。我们在号召社会对教师多一些理解和多一份关爱的同时，也要注意培育教师自己的涵养和自我调理能力。这就要讨教师经过自我调理，改良心理环境，保持心理健康。其次，教师坚定的职业理想或职业信念是有效睁高兴理健康教育的前提。职业理想或职业信念的核心是对教育事业的热爱和对学生的爱，即“师魂”。假如教师没有对教育事业和对自己学生的爱， 只好称其为“孩子王”、 “教书匠”，就不是一名合格的“人民教师”，更谈不上有效睁高兴理健康教育。再次，教师优异的职业道德是有效睁高兴理健康教育的动力。一名优异教师要有对教育事业的事业心，责任感和踊跃性及优异的职业道德，即“师德”。有了这些，才能天长地久，战胜困难，达成所肩负的教育使命。最后，教师的人品特色是有效睁高兴理健康教育的保障。作为一名教师除了要具备上述基本条件以外，还应具备合适自己职业的独到的人品特色。比方；热情关心、真挚爽快、胸襟广阔、作风民主、客观公正、自信自强、耐心自制、坚韧坚决、热爱教育事业，拥有成就取向的人品和人际取向的人品以及魅力和组织才能等等。除此以外，还应拥有优异的个人涵养和正确的自我意识。四，学校心理指导特色1、发展性心理指导为主心理指导能够分为发展性心理指导和挽救性心理指导。发展性心理指导是指施教于未然，针对学生在不一样阶段的发展任务、面对的矛盾和个别差别进行心理指导，促进其心理矛盾有效解决、心理潜能充足发挥、个性质量和睦发展。挽救性心理指导是施教于未然，由心理指导员运专心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题赐予劝导，以致对有关的心理阻碍进行诊疗和矫治。教师睁高兴理健康教育主要就是发展性心理指导。班主任能够经过特意的心理健康教育课来进行心理指导，教师则能够充足利用与学生相处时间许多这一条件，在教育教课的自然情境中睁高兴理健康教育。“春雨潜入夜，润物细无声”，这是教师睁高兴理健康教育所追求的境地。五、学校心理指导的目标《中小学心理健康教育指导大纲》中指出心理健康教育的详细目标是——使学生不停正确认识自我，增重申控自我，蒙受挫折，适应环境的能力；培育学生健全的人品和优异的个性心理质量；对少量居心理困扰或心理阻碍的学生，赐予科学有效的心理咨询和指导，使他们赶快挣脱阻碍，调理自我，提高心理健康水平，加强自我教育能力。学校心理指导的目标是：增进心理健康优化心理素质开发心理潜能（六）小学生心理健康标准小学生的心理健康包含六个方面，即智力发展水平、情绪稳固性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。智力发展水平固然智力发展优异者其实不必定拥有健康的心理，但假如智力发展水平低下，那将毫没心理健康可言。所以，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。情绪稳固性一个心理健康的小学生，一般是心境优异，快乐、乐观、爽朗、满意等踊跃情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了好事时感觉快乐，碰到不幸的事时产生悲痛的情绪。其他，还可以依场合的不一样，合适的控制自己的情绪。3,学习适应性一个心理健康的小学生往常喜爱上学，感觉学习是一件令人快乐的事，感觉轻松;对学习的内容常常抱有浓重的兴趣， 乐于战胜学习上碰到的困难； 学习效率高。自我认识的客观程度心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心去处自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来，主动从四周环境中找寻评论自己的参照点，对自己的认知开始表现出客观性。社会适应性心理健康的小学生常常拥有独立生活的能力， 自己的平时生活事务能由自己来料理，能适应不一样环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活，自觉用社会规范来拘束自己， 使自己的行为切合社会的要求， 而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与四周的人群水火不容。七、 学校心理指导的基本理念以认识学生为前提以成立关系为要点以全体学生为对象以班级活动为主要形式以助人自助为策略八、 如何成立优异的关系：成立优异的关系要从交流开始。一项研究表示，在教育工作中有70%的错误是因为不擅长交流造成的。教师所做的每一件事都在与学生交流；教师经过与学生的交流来向学生表达学校的教育理念和教育要求。“交流”是同等的，“交流”是双向的。事例：一张广告牌下边二幅画面给我们有什么启迪?学校a:校园里草坪上立有“禁止踩踏草地！”的小牌子，可旁边赫然有脚印串串；在立有“禁止乱扔杂物”的小牌子下依旧杂物横行 ，，学校b:校园里的草坪翠绿如茵，人们身不由己地欲抬腿踏入，摹然发现一雅致小牌，上边写道：“已有曲径通幽，何须另僻门路。”于是，欲入境者略有所思，改变了想法。A.教师常有的三种交流方式一是解决式：赐教师告诉学生应当如何来调整其行为：作为一个学生他：“应当”怎么做，“最好”怎么做，“一定”怎么做，“能够”怎么做。详细方式有：这类方式的优点是可迅速解决学生计在的一些问题， 弊端是屡次使用后会无效。二是贬抑式：易使学生产生自卑心理。因为学生没法理解教师对他问题的感觉，也就不会改变原来的行为或心态。三是迂回式:不直接指出学生的问题，而是经过旁敲的方式示意学生。另还包含逗趣，捉弄等语意。“我素来没有像此刻这样感觉我在教一个猴子班”你的脚发出的声音比你的嘴中念书的声音还要好听一些”剖析：学生常常会不理解这些话中有话，有时即使理解，也会认为“老师太造作”而失掉对教师的相信。B.有效交流的方式变“你向信息”为“我向信息”“你向信息”例句：“你”不可以够这样做！（命令）“你”应当更懂事。（训斥）“你”照我的话去做！（供给方法，命令）“你”的行为像个儿童子！ （中伤）“你”最好寂静，不然，，（警示）“你”认为你是爱因斯坦啊！ （嘲讽）剖析：上述语言为不接受语言，会破坏双方的关系。“我向信息”的表达：教师对学生说的话是有关他对学生行为的感觉，以及这个行为对他的实质的影响，这样的信息叫“我向信息”。“我向信息”使学生把老师看作一个真切的常人来看，促进学生反思和改变自己的行为。发送“我向信息”的原则一一正确地表达内心感觉。教师对学生不行接受的行为，用非责怪，非判断的口吻来表达，这样的语言表达是以“我,,”开头。“我向信息”例句：“当我带的班被其余教师认为是一个没有好纪律的班级时 ,,”“当我发现地上尽是纸屑的时候 ,,”“你们的行为让我感觉,,”“当你不把门锁上的时候，我担忧大家的东西会失窃,,“当你不把门锁上的时候，我担忧大家的东西会失窃,,理论依照：人本主义理论主要理论看法a.人是理性的，独立的。人都能以踊跃和建设性的态度发展和改变自己。c.指导员的责任是为当事人供给建设性的充满真挚，尊敬，相信的人际关系。同感，真挚，无条件踊跃关注。同感同感包含三个因素：站在对方的立场去理解/认识致使此情况的因素/将自己的感觉表达给对方。它包含理性与感情两部分。同感不等于认识。认识是以个人的，主观的参照标准去看事物。同感不等于怜悯。怜悯是“局外人”，交往双方的地位是有高低，感觉程度也不一样。同感不等于认可与同意当事人的行为与见解。“你怎么能哭呢？并且一哭就是一两天。哭，能解决什么问题，能把分数哭多出来吗？能把你爸爸哭得笑起来吗？ ，，”这是一位老师的指导。“哭吧，考试考砸了，又挨了爸爸的骂，够悲伤的,，”这是另一位老师的指导。面对同一位学生，不一样的指导老师作出了上述不一样的反响。哪一种反响对学生的心理成长更为有效呢？答案是后一种反响。真挚真挚是指率领者要表现出开放的，诚实的态度，敢于剖析自己，表达自己。真挚不等于什么都能够随意说。率领者的所感所想假如不经分辨就直言不讳，有时会损害他人，破坏指导关系。真挚不等于允许自己完好自由地表达。假如对当事人成长无利，就不用将全部的思想与感觉与成员分享。表达真挚的技术走出角色。你不要内心总想着“我是老师”、“我是你爸爸”、“我是指导你的”。不布防。内心由什么，口里就说什么。即使碰到当事人的误会与埋怨时，也能沉着对待，理解当事人的心情，以建设性方式办理事情。自我揭露。向对方谈出自己的个人信息，愿意让对方知道你的个人经验、内心活动，特别是那些悲观的东西。这样，给对方感觉到你的真挚之心。无条件踊跃关注无条件踊跃关注是指无条件地关心，尊敬与采纳。无条件踊跃关注包含身体的关注与心理的关注双方面。无条件踊跃关注其实不决定于当事人的行为。无条件踊跃关注不等于一定赞同当事人的不良行为。无条件踊跃关注不等于率领者要放弃自己的价值观。踊跃关注，即不停发现当事人身上的价值和力量，帮助当事人自己去找寻这类价值和力量， 把当事人的注意力向发现自己的优点、 谋求的成长。要做到踊跃关注，指导者就一定成立一种信念：他是有力量的，他是能够成功的，他是有许多优势的。指导者有了这类信念，就会在不知不觉之中把这类信念传给当事人。对学生踊跃关心，就要在咨询与指导的过程中，努力指引学生思虑：我的优点是什么，优势在哪里，哪些方面致使了我的成功，我有没有全力去做。赐予尊敬与温情有两种表达尊敬的语言方式，即增进和赏识歧异。增进，就是对对方的建议和看法直接进行夸奖，直接表示对对方的赏识之意。如，“你这样的表达特别好”、“你很有意会力”等等。赏识歧异，是指在不理解、不一样意或不接受对方的看法时，仍旧表示尊敬对方。如，“我不理解那种想法，可是我能够感觉你是如何产生那种想法的”、“我或许其实不一样意你所说的，但是我支持你说出来”。以尊敬的态度坦诚地议论问题。温情是经过非语言方式所表现地一种情绪态度。眼光、腔调、姿势、面部表情，都能够表达指导者对对方的温情。重视问题的详细性学生说：“我感觉老师偏爱，，”指导者就应当指引他：“你能不可以说出一两件详细的事,，”这样就简单帮助当事人理清：他的生活中究竟发生了什么事，他的情绪究竟与什么事有关。有效的心理咨询与指导， 就是要指引学生以特别详尽的内容来澄清事实： 疏导感情。当一个学生把自己的问题和感情发生的原由弄清楚了， 可能问题也就解决了一大部分。合时地提出可供选择的解决问题策略，并经过发问反应当事人任何方法一定由当事人接受才能成功，指导者能够采纳商议的口吻：“假如你能把注意力转到学习上来，看看状况会怎么样？你能否愿意试一试？”“假如我们换一个角度，从踊跃的方面看，会看到什么呢？试一试好吗？”越是以发问的方式让当事人选择解决问题的策略，越能加强他的自信心和自由感。经过选择，策略更简单获得落实。以助人自助为策略问题辨析：指导就是给学生一些建议与建议。指导就是为学生解决问题。教育与指导有什么不一样。心理指导的实质陈龙安（台湾）：学校心理咨询不是说教，是倾听；不是训斥，是米纳；不是教育，是指引；不是控制，是参加；不是侦讯，是认识；不是制止，是劝导；不是造作，是真挚；不是解答，是意会；不是解决问题，是辅助成长;不是表面听从，是内心转变。指导事例剖析“今日我找你来是要和你议论你此次考试失误的事情。经过我对你的试卷的剖析，我发现你存在的问题是马虎。你说是吗？记着：下次考试要专心！好，我的话讲完了，你能够回去了！你回去要好好想一想我的话！”“不准你谈恋爱了，去把学习搞好！”“假如你再这样下去的话，我就要对你采纳一系列举措了！”，“假如你再不改，我就打电话给你家长，叫你的家长来见我！”不要自认为你懂得好多了！”什么是幸福——感悟与体验事例“幸福是什么？”在同学们回答以后，老师建议：让我们感觉一下吧一一每位同学写出与自己幸福最亲密有关的5个人。同学们有的写哺育自己成长的爸爸妈妈， 有的写辛苦教育自己的老师，写在危难之时救援自己的警察叔叔，有的写捐助自己上学的叔叔阿姨。接着，老师指引同学回想与这些人在一同的最快乐的光阴。（看得出很多同学沉醉在幸福的回想之中）。而后，老师告诉大家因为一些没法料想的缘由，与你幸福亲密有关的一个人离你而去，请你用笔在他（她）的下边画上一横；又告诉大家因为一些没法料想的缘由，与你幸福亲密有关的另一个人离你而去，请再画上一横；过了一会儿，又一个人离你而去,，当画到第三个人时，就看到一些同学神色深重了；画到第四个人时，很多同学眼含泪花；画到第五个人时，许多同学哭了，哭得好悲伤。待同学们情绪稍许稳固以后，老师把同学们从想象拉回到现实中来：同学们，与你们幸福亲密有关的亲人，他们仍旧生活再我们的四周，不时给我们带来幸福。最后，一曲《让我们荡起双桨》高兴地摇晃在同学们的心中 ,,这是一位李老师上的一次五年级心理教育活动课的实况。解读感悟，就是感觉与意会，就是借助过去的经历，主要运用直觉来理解事物。体验，主要运用感情来感觉事物。感悟什么？感悟心理科学知识。因为小学生认知水平的限制，他们不简单理解抽象程度较高的心理科学理论知识。因此在小学心理教育中，只有经过多种形式，让学生在实践中、在游戏中、在活动中，感觉之，意会之，而不用明确表达之。感悟自己的心理现实。自己的性格如何，自己有哪些烦忧，自己的察看仔细不仔细，这些都能够渐渐让小学生