新教材中图像史料的运用 论文

新教材中图像史料的运用摘要：高中统编历史教材中图像史料的数量多，在教学中作用日益重要。这主要是由于图像史料具有直观性，能够激发学生历史学习兴趣，丰富历史教学模式，培养学生的抽象思维能力。图像史料的选择需要根据课程标准、学生的认知及与文字史料的关联，解读时要注意不同类型的图像史料有不同的解读策略。关键词：图像史料，新教材，历史教学历史是什么？历史是过去发生过的事，不会逆转，不会重演，我们不能直接观察、感知，因此，历史的学习离不开各类史料，形形色色的史料让历史生动起来，这其中图像史料最能让人直观的感受历史。一、新教材中的图像史料史料是研究历史的重要依据，“迄今为止，人们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等类别。[1]”其中，主要的图像史料包括绘画（文人画、壁画、岩画、洞穴画、民间年画、书籍插画等）、雕刻（造像、木雕、砖雕和其他雕饰）、古地图、照片。[2]一些学者也对图像史料进行了定义，所熟知的有，沈敏华教授认为图像史料主要是用于历史教学与研究的视觉图像，还包括大量文物、遗址遗迹、碑刻、建筑、图画等实物和摄影照片以及影视片、纪实片等[3]。彼得・伯克认为图像史料包括画像、雕塑、浮雕、摄影照片、电影和电视画面、时装玩偶等工艺品、奖章和纪念章上的画像等所有可视艺术品，甚至包括地图和建筑在内”[4]。这些定义虽有差异，但大体是类似的。在依据新课标图像史料内涵的基础上，本文表1对高中统编历史教材中图像史料进行统计时增加了教材中常出现的历史地图和历史图表。可以看出新教材中图像史料数量多，种类杂。新教材中为何在正文及文字史料之外插入如此多的图像史料？图像史料有很高的应用价值。首先，激发学生兴趣。图像史料具有较强的直观性，能够在第一时间吸引学生的注意力。学生在学习时，如果只是阅读教材中的文字叙述，看一些文字史料，会觉得枯燥无味，对历史信息的认知不饱满，容易厌倦。很多历史情境，用文字无法将其描绘的清晰明了，一张图像有时胜过千万描述。其次，丰富历史教学模式。历史教学随着时代进步在不断的发展，更多的史料被利用到历史教学中，对图像史料的选择性运用，能够更好的改变历史教师一人教学的模式。学生能够更多的参与教学活动，再辅之以教师适时、适当的引导，效果会更好。第三，培养抽象思维能力。图像更具抽象性，图像反映怎样的历史，单从图像本身很难得出结论，学生需要通过图像上的信息，结合这一时期的历史及其他史料展开合乎逻辑的想象，才能看到历史本来的面目。相较于初中的历史学习，高中历史学习更注重于对学生能力的培养，这其中就包含抽象思维能力，“以图证史”无疑能够提高学生的这种能力。二、图像史料的选取策略1．根据课程标准适当选择新教材每课中的图像史料多数都不低于5个，有些课甚至有十几个，再加上文字史料，每课的史料数量是惊人的。新教材下，开展高中历史教学首要面对的就是教材正文容量大，教学课时少，教材中各类史料多等问题。如何利用教材已有史料高效的开展教学是每个历史老师在不断追寻的。教学现实决定了对教材中的图像史料不可能一一深入分析讲解，课程标准更是让逐个的分析没有必要。高中历史的学习，是以培养和提高学生的历史学科素养为目标的学习，要想达到这一目标，必须按照课程标准的要求开展教学。要深刻的理解课程标准对每课的要求，确定教学点重难点，在教材中选取适当数量的图像史料在教学活动中使用。2.根据学生认知合理选择在选择教材中图像史料时，要考虑学生的认知特点。很多图像史料涉及其他领域的专业知识，学生在这些方面了解少，而教材中的图像往往只有简单的标注，学生看到图片也很难有快速、直观的思考，这就需要教师在选取图像时，合理联系学生认知实际，为图像配上相应的说明。同时，图像的选取也不能只考虑吸引学生注意力，而是要选取具有启发性的图像，设计富有层次性和启发性的问题，引导学生去观察、想象、思考，以培养学生的历史思维能力。3.根据其他史料关联选择图像史料是用来“证史”、“纠史”的，孤图难行，选取教材中的图像史料时要思考它与其他史料的关联性，图文对照，最大限度的发挥图像史料的价值，以达到共同“证史”的目的。三、图像史料的解读策略1.照片类遗址、文物、场景、人物等照片，真实、直观地反映了历史的面貌，是原始性图“片史料，史料价值高。[5]”不管是哪种类型的照片，都是对实物、人物或场景的真实呈现，它能够再现历史，能够还原历史，相较于其他的图像史料，它更具真实性。对其解读，首先，遗址、文物类的照片，因其实物往往年代久远，所以照片呈现出来的画面不是那么的清晰，有些更是涉及到其他领域的专业知识，受限于篇幅，教材中图片的来源和细节大多不能充分展示，这就需要教师在使用时，补充细节性信息，选择相关联的文字史料相互印证。其次，场景、人物照片，其距今年代较近，但需要注意的是照片展现的不一定是历史本来的面貌，因为拍照者出于自身需要，会选择特定的场景拍照片，这正如刘易斯•海恩所说“虽然照片不会撒谎，但撒谎者却可能去拍照”，所以要了解照片的拍摄者，将照片隐含的、有可能引发的历史效应放在特定的时代背景下去认识。如图1，它来自于《中外历史纲要》上第40页。教材只对银饼做了简单的注释，银饼上的刻字学生并不能完全辨别出来，教师在讲解图片时，要将银饼上的刻字及简单注解补充在图片旁边。标注：银饼重十两(435.9克)，正面錾文“怀集县开十庸调银拾两，2专当官令王文乐、典陈友、匠高童”。“开十”当为“开元十年”之省文，“开元十年”即公元722年。同时补充文字史料，《新唐书》卷51《食货志一》：“丁随乡所出，岁输绢二匹，綾、絁二丈，布加五之一，绵三两，麻三斤，非蚕乡则输银十四两，谓之调。”看怀集银饼可知，开元年间个别地区的庸调可以折银上缴，而《新唐书》也印证了这一点，说明其可信。怀集银饼能够直观反映唐前期的赋税制度租庸调制，同时，怀集在唐代只是一个普通的县，属于较边远地区，能够将庸调折成银饼上缴到长安，也从侧面反映出唐朝国家治理的成效和盛唐开元盛世的繁荣。图1唐朝怀集银饼2.绘画类有学者认为人物像、历史场景图等属于再造性图片史料，是后人根据史料想象而“做出的历史图画，史料价值比不上原始性图片史料。[6]”这一类型的图像史料虽在史料价值上有所欠缺，但也能在一定程度上能够集中反映某些历史场面和时代特征。对其解读，首先，要注意该绘画产生的背景；其次，要关注该图像史料的作者视角和社会视角，“思考作者是在何种背景下，基于什么样的意图，包括情感、态度、立场及价值取向等创作这一（些）画像的？”“对图像所引发的社会反响的进一步思考”[7]。如图2，它来自于《中外历史纲要》上第128页。该图反映了1928年4月，毛泽东率领的秋收起义部队和朱德、陈毅领导的湘南起义和南昌起义部分部队在井冈山胜利会师的场景。该油画是画家林岗创作的，创作时间是1975年。当时全国正在开展轰轰烈烈的“文化大革命”，在创作此画时，林岗不可避免的受到了时代的影响，整幅作品呈现出“红、光、亮”的因素。画面色彩鲜艳强烈，湛蓝的天空，迎风飘扬的红旗，领袖和群众满面红光、满脸喜庆，整体气氛热烈而欢快。这幅作品的问世能够进一步激发群2众的热情，让领导人伟大的无产阶级革命者的形象更加饱满，是画家当时心态的反映。图2《井冈山会师》油画3.雕刻类雕刻包含各种造像及各种雕饰等，对此类史料的解读有着很高的要求，解读时不仅需要有一定相关的史学知识，还得具备美术、建筑、篆刻、宗教等知识。雕刻类史料在新教材中数量较少，基本上是一些宗教造像、碑刻、石刻等。和解读其他史料类似，明确雕刻产生的年代，联系相关的史学知识，同时要从宗教、建筑等方面补充背景知识，教师要指导学生从哪些细节点进行观察，避免因这类史料专业化程度高而影响学生对其解读。如图3，它来自于《中外历史纲要》上第44页。看到此图及标注，首先能够获得的信息只有文字的标注。这些佛像有何特点？和学习的知识点有何关联性？选取本图，要注明：宾阳中洞开凿并完成于北魏晚期，是北魏宣武帝为他的父亲孝文帝做功德而建，石窟内共有11尊大像，正壁主像一组5尊，包括一佛二弟子二菩萨；南、北壁各一组3尊，包括一立佛和二胁侍菩萨，教材中这幅图片所反映的是主佛下壁的立佛与二菩萨。可设问：这尊立佛及旁边的两种菩萨从体型上看有何特点？立佛的表情与穿着是什么样的？这些和什么有直接的关联？不难看出这几尊佛像体型修长瘦削，和之前佛的形象有所不同，主佛面带微笑，眼神中透出慈爱，穿着宽袍大袖袈裟。这些佛像之所以呈现这样的风格和北魏孝文帝改革分不开，孝文帝迁都洛阳后，开展了一系列的汉化措施，促进了民族交融。这就使得该时期石窟造像吸收了汉族士大夫“清谈”风尚和“秀骨清像”的风姿，形成了新的风格，也反映了这一时期佛教的中国化。2图3龙门石窟宾阳中洞的佛像4.历史地图类“任何历史事件都是在特定的、具体的时间与空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史实有准确的理解”[8]。因此，时间与空间是历史学习中的重要因素，想要更好地认识历史就要将它放在特定的时空背景下去看待。历史地图很好的将某一阶段或某一年的历史在空间上呈现出来，让学生能够直观的认识到历史事件发生的区域、发展形势。对历史地图的解读，要先看历史地图的名称；再看地图标注的图例；接着归纳地图反映出的历史信息，并尝试挖掘地图中的隐性信息，并对这些信息出现的原因或导致的结果进行深层次的解读，培养学生时空观念的历史核心素养。如图4，它来自于《中外历史纲要》上第27页。该图反映的是西晋末年北方少数民族的内迁与北方流民的南迁。内迁的少数民族包括匈奴、羯、氐、羌、鲜卑，南迁的北方流民主要前往长江流域及其以南地区；当时内迁的少数民族分两个层次，第一层次是匈奴、羯、氐、羌，基本已经迁入传统上汉族活动区域，第二层次是鲜卑，活动于长城边缘。内迁的少数民族对西晋的统治产生了巨大影响，甚至直接促使西晋灭亡。鲜卑族活动区域偏北，汉化程度低，这也是北魏改革的原因之一，北方流民的南迁又带动了南方的开发，反映了这一时期民族交融的历史特征。2图4西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图5.历史图表类历史图表在新教材图像史料中数量较少，主要包含示意图、表格、数据统计图等，它们是对某一历史阶段的某项信息进行展示，是后人根据各种史料综合得出的总结性或规律性的信息，相较于其他图像史料，历史图表更加有条理，教师在教学过程中，应引导学生观察图表，加深理解，认识其中包含的历史规律或趋势。如图5，它来自于《中外历史纲要》上第179页。教师可依据这个图让学生更直观的感受到认识中国综合国力的不断提升，并引导学生分析中国出现这种趋势的原因。可设问：该柱状图体现了中美日三国国内生产总值的发展趋势如何？分析中国出现这种趋势的原因。通过对此柱状图的分析，学生明晰改革开放后中国一直发展的原因，提升学生的民族自豪感与民族自信心，增强对国家的认同感。图52011至2018年中美日国内生产总值柱状图课程标准、高考都对于图像史料做出了一定的要求，图像史料已经成为了日常教学中不可或缺的部分。教材中的图像史料真实性、可信度更高，日常教学中有选择性的运用，能够提升学生对历史知识的认识，拓展学生历史知识的层次，提高学生历史学科能力。同时，图像史料涉及各个领域，图片的审美功能可以对学生进行正确的情感态度价值观引导，使学生形成对民族、对国家的认同感和自豪感。参考文献[1][8]中华人民共和国教育部制定：普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北