关于幼儿观察记录的园本教研

第第页关于幼儿观察记录的园本教研

我园对孩子进行观测记录已经五年了，在实践中，我们发觉了存在的一些问题，比如一些老师没能很好地把握科学观测的方法，从而影响了观测的质量，为此，我园教研组开展了“关于幼儿观测记录的园本教研”，提高老师观测孩子、分析孩子的技能。

一、集体探讨，发觉问题

教研组随机展示10份观测记录，组织老师进行分析争论，发觉了存在的问题：

1．观测受主观性影响。有的观测记录过多地表达了老师对孩子的主观印象，记录的不是孩子的完整行为、语言，而是孩子某个动作或一句话，再加上老师主观的评价。例如：她各方面都有了明显的进步，积极性、主动性也大了许多，今日中午，她吃完了全部的饭菜，而且是前几个吃完的呢!为此，我坚决果断地奖给了她一颗五角星。这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象。

2．观测不够认真。没内容可记录，这是老师普遍存在的问题。在争论中，大家通过反思，总结出其中的缘由，主要是平常没有认真观测，为记录而记录。许多记录都是老师的回忆，这样的观测记录千篇一律，没有价值。

3．观测的目的不明确。老师在观测任何一次活动时，都可以获得大量的信息，观测者应针对观测的目的，筛选出有价值的信息去分析问题、解决问题。但是有的老师目的意识不强，主要以笼统、简约的“客观描述”为主，让观测活动流于形式，失去意义。例如，一份观测记录上这样记录：“**上课又没有举手发言。”可以说这是一次没有意义的'观测，孩子为什么不举手发言?应采用怎样的对策?这才是老师观测记录的重点。

4．观测偏重于结果。在观测记录幼儿的活动时，老师不自觉地记录下幼儿活动的结果，而忽视了过程。如一份观测记录这样写：“**到美工区玩了一会儿，到了娃娃家想参加，被赶了出来。结果今日的活动区时间里，他就东摆摆、西弄弄。”老师只留意到操作的结果，对幼儿如何抚弄材料等环节却忽视了。

通过教研组的群体反思，老师们发觉了问题，并学习了“怎样对孩子进行观测”等方法，提出了观测什么，记录什么，什么时候观测等问题进行重新争论，并总结出观测的要点，比如：户外活动——重点观测运动技能的进展水平、一物多玩时的制造性，和同伴的合作技能等。集体活动、区角活动——重点观测幼儿专注的时间、探究水平、智力进展。生活活动——重点观测行为习惯的养成。

二、不断讨论，尝试摸索

经过一个月的实践，我们针对观测记录又一次进行教研。这次活动，我们让每一位老师向大家展示两篇自己认为最优秀的观测记录，并对这些观测记录进行集体剖析。老师的思路豁然开朗，纷纷认识到，只要上心观测孩子，该记录的和可记录的素材许多。

1．点滴记录：老师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿性格进展、爱好爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。例如：今日晨间我们在玩大型玩具时，宁宁小伙伴匆忙忙忙地跑到我跟前说：“老师，我学会了一个谜语，让大家猜猜，好吗?”“一棵小树，五个杈杈，不长叶子，不开花儿。”宁宁流畅地把谜面说完了，同伴们七嘴八舌地猜着，宁宁耐烦地一遍又一遍地说明。最末，一个孩子究竟猜出来了，宁宁松了一口气，连连夸奖同伴：“对对对；你真棒!”

2．连续记录：针对孩子某方面特点，进行连续记录，并采用相应的教育措施。例如：**是一名大班插班的新生，比较怕生，下面是老师的观测记录。

记录一：进行区角活动了，大家急不可待地选择自己喜爱的活动。**像平常一样，看着同伴劳碌，不知道自己该选择什么。老师知道他是怕生，不敢去参与这些活动，也怕同伴不欢迎。于是，主动问他想参与什么活动，他摇摇头，当问到图书角时，**点头了。于是他去看书了，过一会，老师让他讲给老师听，发觉他讲得很好，于是在结束活动的时候，老师表扬了他，**的眼神自信了许多。

记录二：又是区角活动了，看着其他孩子早有预备地邀请同伴一起玩某个区角时，我特别留意观测**，看他今日会不会接受别人的邀请或主动提出要求。他先是观测同伴的活动，迟迟没有行动。究竟，他自己走向了图书角，我走过去和他一起看了一会，算是对他主动看书的嘉奖。结束时，我又让他为大家讲书中的内容，他显得特别兴奋。

3．作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品及数学课上的分类记录练习等。老师还采纳摄影、录像的形式记录孩子们的作品与活动，如用彩泥装饰瓶子、各类点心盒子做的机器人、用枯树枝和皱纸做迎春花、桃花。