探讨讨论形式促进生物教学在课堂上的可行性 论文

探讨讨论形式促进生物教学在课堂上的可行性摘要：在教学改革不断深入的今天，如何探寻出一条真正高效、切实可行的教学道路成为每位教育工作者追逐的问题。生物课堂教学创新方法层现代社会探索出一条高效的教学方式显得尤为重要。讨论式教学早已被提出，在前人的基础上进一步推进教学改革成为重中之重。关键词：生物教学、讨论式教学、农村教育、教学改革、辩论形式在教学改革不断深入的今天，如何探寻出一条真正高效、切实可行的教学道路成为每位教育工作者追逐的问题。现代教学方式通常融入了各种创用多媒体、实验实践等手段促进学生对知识更深入的理解，而不是仅限于书本上的文字化、抽象的理论知识。一、讨论形式的创新性分小组讨论的优缺点并存，如何在相应的时间段内让学生讨论与课堂相关的内容依然是个难题，曾经有学者指出中国学生不适合国外的教学模式的教育背景与国外学生的不同，教学要求也有所不同。刘立南也在文章中指出分组讨论合理性的设置，还要重点关注具体的讨论过程。讨论过程是分要意义所在，但学生往往会因为很多外界因素而导致自身讨论内容偏离正常的轨道。寻求一种新型的讨论方式是一个难题，需要在不断实践的过程中具体方案。如果在课堂上采用辩论的形式，由于辩论的形式耗时较长，老师又需要在规定的课时内完成对应量的工作任务，老师们可根据教学任务规定辩论和规模，可提前一周规定辩题，当然，这个辩题需要严谨选择，促使达到相应的目的。老师们按照一定的方式将班级分为两个小组或者分为若干个小论大家共同搜集资料，然后进行资料共享，最终派出几个代表进行最终的发言。辩论赛是促进思考与交流，拓宽思维的比赛，在吸收知识的同时，也可以提升个人辩论能力和思维的灵活性。二、讨论形式的可行性形式主义的讨论是课堂实践中遇到的最大难题，以辩论形式开展的讨论可以有效规避传统讨论方法的弊端。因为辩论需要同学们全身心地投入到极发言，在支持个人立足论点的基础上发表自己的观点，并在自己的发言中融入足够的科学证据，以增强其说服力。这种讨论形每位同学都需要认真查阅相关资料并最后将资料汇总，在辩论的过程自己的观点。无论结果如何，至少每个同学都投入到了比赛中去，并把知识内化于心，这就达到了进行关于课本知识进行辩论的根本目的。但是以辩论的形式开展教学也具有一定的弊端，对于农村生物教学来说，同学们获得相关知识的途径较为有限，但随着互联网的发展，农村大部以便捷使用多媒体新兴工具。虽然如此，农村同学获得相关知识的途径依然受到局限。例如，在百度搜索栏搜索出来的词条信息可能存在错误的地方导同学们的思考方向，结果就会适得其反。这时教师应该与同学之间建立紧密的联系，及时跟进同学的思维进程，确正确性。除此之外，老师应该在辩论开展前就向具有可信度的资料的途径，可以是网站或者咨询相关专家，抑或到图相关的书籍。这种新型的讨论形式需要同学和老师的相互配合和紧密联系，在双方的配合下势必会达到最佳的效果。而且以这种形式讨论出的最终结果更加多们也会在发言中提出自己独到的见解和观点。辩论后，老师可以主持，在班级范围内对辩论内容进行总结，提炼出新鲜的观点和内容进行再次讨论，深入学习中，将探讨的内容继续深入研究，学生们也会将其掌握的更加牢固。三、讨论形式的灵活性（一）讨论的辩题具有局限性例如，以课堂开展“生物技术在现代生活中的应用的利弊”为辩题，首先，这个辩题是值得分为正反方进行讨论的，并且讨论的过程是有意义的教师经过深思熟虑后选择合适的辩题，辩题不能选为有确切结果的理论知识或者某些经过科学研究已经得出结论的问题。因此，在生物课堂上开展辩形势看来仍然具有很大的局限性。(二)多种讨论形式相互结合正因为这些局限性，此时，生物课堂就需要多种讨论的形式相互结合，教师并不一定遵循一种讨论形式，因为对于某些章节这种形式的确是不适学术本身就不是死板的，在课堂上更需要用灵活的方式激发学生的敢于突破陈规的创造性，我们探索教学的多重道路的最终目的其实恰恰就是调动同堂的参与度，使他们充分理解所学的知识。辩论形式可以与传统的分小组讨论方式、班级范围内讨论相结合，关于讨论式教学这一理念在我国早些年间就被相关教育学者提出了，最早可以时期，在这期间，众多学者提出分组的具体措施以促使讨论的效果达到巅峰值。以按照能力高低或者对知识的理解能力作为划分的标准为例，尽量让每个小组内的实力均衡，组内部分学生可能对教师提出的问题有更深的理解，提加深刻，就可以在组内开展一番讨论。这种方式传统的课堂教学方式通常为教师提出问题，随机点名让学生发表个人解，但这只是让部分学生在课堂上的参与度较高，而且仅限于小部分，被提问学生还有可能对所提问题没有什么新颖的见解，对于整个课堂的氛围也响，不利于教师调动整个班级的活跃气氛。以上问题也表明了课堂讨论这种新型方式存在的重要意义，生物界存在各种奇特的问题和现象，相对于其他类学科，学生对学科的热情和积极性调动，教师可利用学科优势创造性地提出某些易于激起学生兴趣的问题。（三）生物学科核心素养的提升生物科学是自然科学的一个部分，生物学旨在研究生物各方面的规律，从而为农业、工业、医学等实践服务。因此，生物学更要来源于实践和自然生活，在超越课本之外获得核心素养的提升，根本上对于今后生物学习的思考。每位同学都有不同的认知过程，认知学习理论就是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，学习的个体境刺激的心理过程值得深入研究。教室可以重点学习认知学习理论，通过探索学生的认知过程感知他们对于学科知识的理解，再通过某种方式正确引知规律，对学生未来的学习道路会产生不可忽视的影响。四、对于课堂讨论的反思课堂讨论式教学的主体从表面上看是学生，但教师的作用依然占了很大的比重，讨论过程中，教师可能仅仅充当了主持人，担当引导流程的职责。实际上，教师应当认真倾听学生讨论的具体内容，特别是记录下不同学生的发生的思维方式都值得教师对其细细探究，教师再针对学生提出针对性和个性化的建议，也就是所谓的“”，借此可最大限度激发学生在主持讨论的过程中，教师更是担任引导讨论方向的重大职责。以学生在讨论过程中偏离章节主题为例，虽然教师不宜浇灭他们探讨问题的热情选择恰当的时候提醒他们，或者隐晦地指明下一阶段讨论的大致方向。还有一部分学生很有想法，自己也具备足够的能力，但只是缺乏在课堂上主动自己的勇气，教师此时就充当“伯乐”的角色，那些怯于发言的同学就是所谓的“千里马”，教师需要提供给他们一个展现自己的契机但在这同时，也对教育工作者提出了更高的要求，教师平时需要注意观察班级里哪位同学是所谓的千里马，并在恰当的时机给他们发言的机会。这个具体来说就是他们针对问题有自己的想法的时候，不然当点名时他们无话可说，可能结果就会适得其反，造成将来更不敢发言的后果。讨论形式的教学理念虽然早就已经被前者提出，但到现在仍未大范围的应用，这与我国的教育背景和推崇的教育理念有着紧密的联系。虽然从看来讨论的形式仍然具有很大的局限性，实践起来还有一定的难度，而且这种教学方式对学生和老师双方都提出了更高的要求，在课堂普及还具有一度。但是在未来教育发展的光明前景下，更多高效可行的教育方式会在设想和实践中不断涌现出来，教育工作者也需要通过多种途径的探索革新教育教育事业的快速发展。参