用连除解决问题课后教学反思

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用连除解决问题课后教学反思1

《新课标》提出：计算教学旨在培育同学的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得仔细思索和实践。现以《乘加乘减式题》一课设计为例，谈谈一些想法，请同行赐教。

本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学，“先算什么、再算什么”不是由老师提出和说了算。而是同学从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最末在实际情景〔主题图〕中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加〔减〕法”。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。

1、利用主题图，以用引算。

通过让同学观测主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让同学感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图表达其结合。

2、图式结合，以用明算理。

乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。我以为，这一结合方法是新教材的特色。当乘加、乘减式题涌现之后，无论从顺次上还是直观上同学都觉得应当先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有肯定的道理。因此，在提倡探究、沟通的学校数学课堂教学大背景下，这就需要让同学进行验证。设计中，我着重同学通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于同学掌控计算方法，更能有效地援助同学探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。

让计算与生活相伴，起到学为所用，是本节课设计中的第四次算用结合。在这一过程中，我为寻求算用结合的最正确结合点而尽力。主要是创设了让同学帮王大爷计算一共摘了多少个桃子和同学们去参观一共去了多少人，用不同的方法数花的朵数。以及没有进行完的开放题，其意不在于简约的“用”，而在于巩固算法，进一步明白算理，学以致用。

不足之处。：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让同学说为什么会这样想的表达上，由于孩子的年龄太小，总体感觉同学的口头表达技能不是很好，特别是在说为什么的时候，需要一大窜语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，这样耽搁了时间，没进行完。在我预设时也过低估量了同学的技能，原本认为只有3-4种解决的方法，却涌现了8、9种方法，很令我惊异，我不得不承认他们真的太棒了，假如我的教学设想在课前再多一点，这样会更好得把握时间，不至于使后面的开放题进行不完。课堂上任何事情都会发生，一切皆有可能。我庆幸我还年轻，而且赶在了好时候，四周有许多优秀的老师，学校也为我们制造了很好的展示舞台。不足的方面太多了，自我的素养还要进一步提高，还要不断学习，多读书，多向其他老师请教，尽可能多的汲取营养。

用连除解决问题课后教学反思2

本节课是在同学初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习，要使同学体会到由于观测、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让同学在经受自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。本节课我以同学为主体，运用自主探究教学模式进行教学。我的教学从以下几个方面着手。

1、让同学观测今日的算式跟以往有什么不同，同学能说出：以前是乘法，今日是乘加乘减，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，让同学感知算式与图意的`内在联系。继而问同学，3×4-1这个算式先算什么？3×3+2先算什么？在乘加乘减算式中先算什么？引导同学说出先算乘，再算加减。

2、在练习时，先让同学说如何列算式，再说算式里先算什么，巩固计算顺次；主要利用课本中的桃子图、沙滩上的人数图让同学通过对图的观测，列出乘加乘减的算式。图式结合，以明算理。

在本节课的教学中也存在不足之处：

1、在小组争论的时候应当先让同学独立思索，再在独立思索的基础上，进行小组沟通，全班争论，最末引导同学自己总结计算方法。

2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致同学表达不明白，说不出来。在以后的教学中应当站在同学的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透，组织好教学语言。

用连除解决问题课后教学反思3

连除简便计算是在同学学习了加法、乘法运算定律和减法性质的基础上进行教学的。让同学理解并掌控“一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两个除数的积,也可以用这个数先除以第二个数再除以第一个数让运算变得简便”是教学的重点，因此我有意识地强化了“依据算式特点敏捷运用除法运算性质进行简便计算。”这也是本课的难点。

这节课还有许多不足，发觉规律后，我原来想让同学结合生活实例再次验证，但由于对习题的选择不是太合适，所以只验证了其中的一个规律，而对于第二个规律，习题却不能完成验证，这一点是一个失误，应当进行修正，假如把习题再仔细选一选效果肯定要会好得多。

还有本节课老师的语言设计不是很精练，不能起到画龙点睛的效果，验证结束后，同学得到连除的计算方法有三种，为了强调简便计算，我应当实时引导：“这三种方法，假如让你选择，你会选择哪一种？”从而让同学明白，解决问题的方法有许多种，但要学会依据算式中的数据特点，敏捷选择简便的方法进行计算。这也是我们的数学的价值所在，惋惜没有实时引导，很缺憾！

总之，本节课既有胜利，又有不足，在第二次上课时，我会扬长补短，争取把这节课上的更完满！

用连除解决问题课后教学反思4

在课的开始我打破以往复习连乘应用题的常规，而是联系实际以三班级预备组建数学活动小组这一同学身边的事情入手，在这个看似平常的方案中，蕴含着丰富的数学信息，让同学充分采撷这些信息，并重新加以选择构建、归纳、处理、抽象出具有典型性与应用性的连除应用题的知识，这些都是同学感爱好的，迫切盼望了解的，更是探究本课应用题的起点。

这种内驱力表现在课堂上就是同学的大胆提问．积极思索．合作沟通。主动实践的学习过程。在冷静的思索与激烈的碰撞中，随着这些源于生活、源于同学的问题一一解决，知识脉络也渐渐清楚起来。

老师联系实际让同学自已提出问题，拉近了知识与同学的距离，这样不仅培育了同学从不同角度提出问题，而且还创设生生之间、师生之间的互动争论、相互争论的氛围，培育了同学在相互沟通与评价的过程中讨论和探究的精神，拓展了同学的思维空间，达到了进展与提高同学数学技能的目的。

用连除解决问题课后教学反思5

今日上了一节解决实际问题的课，主要是要让同学初步了解用连除解决的实际问题的基本结构和数量关系，能列式解决这类实际问题。在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的亲密联系，在胜利的体验中加强学习数学的信心。

在列式计算时尽可能的用两种不同的方法去解决问题，在教学的过程中让同学说说每一步的意义，努力提高同学解决问题的技能。

在教的时候，每做完一题都会问同学这题你为什么这么做，你是怎么想的，但在上课的过程中发觉许多同学说不清晰，有的人越说越糊涂，比如在下面这一题中我先让同学观测图片，了解图中呈现了哪些数学信息；再让同学独立思索解决；最末让同学沟通思索方法。但在沟通思索方法的时候，出了一些问题，这题有两种方法，一种是：先算四辆汽车一次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱；另一种是：先算一辆汽车两次运了多少箱，再算一辆汽车一次运了多少箱。同学在说的时候说不清晰，后来课后想想可能我要求太高，要同学都说出来，二班级同学说究竟还比较吃力，抽象思维技能和概括技能还不是很好，所以同学对于应用题说说第一步算什么第二步算什么，也就是想的方法，用语言来表达还是有肯定的困难