组块教学在小学语文课堂教学中的应用 论文

组块教学在小学语文课堂教学中的应用摘要：长期以来，小学语文的教学内容是以一篇篇课文呈现的，教学内容序列不明确。语文教师凭借课程标准，从课文中发现并提炼出适宜的教学内容，同一篇课文所确定的教学内容往往千差万别，且呈现散点状，教师教学时几乎是沿着课文内容一路教下来。这种呈现线性结构的教学，好似学生的流水账作文一样，难免造成课堂的低效率。因此，以薛法根为代表的大量教育专家已经意识到这一点，并参与研讨小学语文教学模式的创新，他提出了“组块教学”模式，以发展人的言语智能为核心，为提高小学语文课堂教学质量指明了新方向，促进了小学语文核心素养的落实。关键词：组块教学小学语文应用以心理学中的组块原理为依据，小学语文组块教学以发展学生的言语智能为重要目标，将课文中散落的教学内容，整合成有内在关联的知识板块，并设计成适合学生的语文实践活动。组块教学有四个优点。第一，教学目标集中化。集中化的教学目标即紧抓核心问题展开教学，教学目标的设定不能过多，以单一性的目标为佳。教学目标决定教学内容，删除细枝末节、不需要面面俱到地教，反而使教学课堂氛围轻松、自在，学生学习效率提高。第二，教学内容模块化。组块教学是把相似、相近的知识进行整合成块，将其中零散的知识碎片进行重组，是对教学内容的又一次编排，从而形成大容量的知识模块，打出了一套提升语文知识与能力的“组合拳”。这样，教师所教的内容更加系统化、体系化；学生也能更好地掌握知晓与运用。第三，教学活动多样化。传统的阅读教学往往活动手段单一且以单向输出为主，组块教学恰恰与此不同。组块教学利用丰富多样的阅读实践活动，不仅可以提升学生阅读的兴趣，更能激发学生探究阅读知识，真正实现活学活用的教学目的。第四，教学效果明显化。组块教学的展开提高了课堂效率，帮助学生充分挖掘课堂上更多有个性、有意思、有价值的信息，从而丰富了他们的内心，武装了头脑。作为一种创新的教学模式，组块教学模式在新课改中大放异彩，因为其对传统的线性语文课堂教学教学结构进行了创新突破和根本改造。这一创新的教学模式既带来了语文课堂的生动、活泼，还提升了小学生的语言表达、运用等能力。所以，可以这样说，创新模式下的组块教学全面推广开来，不仅可以从根本上提高小学语文的教学质量，更是小学语文核心素养的集中体现。下面，我们结合实际教学，从以下四个方面来探究如何因地制宜的把组块教学融入到小学语文课堂教学中去。一、坚持简约风格，本本真真教学老子曾言：“大道至简”，小学语文课堂就应该坚持简约的教学风格，删繁就简，剔除喧哗与浮躁，回归本色课堂。教师教授学生基础、简单的语文知识，理应具有一种返璞归真的简约美。所以，我们只有坚持简约的风格，遵从本本真真教学，从教育的目的出发才能做到将组块教学模式真正落实到日常课堂教学中去。例如：在《一只窝囊的大老虎》一课中，田家庵区第十八小的张银银老师就是以简约的方式组织语文课堂教学活动的。首先，她以报听写的方式复习巩固五个词语，分别是“角色”、“自信”、“笨拙”、“砸锅”、“哄堂大笑”，紧接着，她让学生用上面的关键词语，连起来说说课文的主要内容。这一环节的教学设计十分简约却不简单，前后勾连，整合词句，十分巧妙，有效地训练了学生从词到句甚至到段的语言组织与表达能力，又锻炼了学生的思维能力，真可谓是一举两得。她在这样一节简简单单的课中，仅用一支笔、一块黑板外加一张嘴便有了化腐朽为神奇的魔法，既还原了最本真的简约教学，又提升了学生的语言表达能力，更是激发了学生思维能力和想象空间，对今后学生的写作奠定了坚实的基础。二、有效比照联想，激活学生思维众所周知，如何指导学生“正确地理解与运用祖国的语言文字”是我们语文教学最根本的任务。从理解的本质上来讲，理解与感悟的过程恰恰就是“比照与联想”的过程。如果缺失了比照与联系，那么理解与感悟更是无从谈起。深层次剖析比照联想，我们会发现其核心就是总结提炼出事物之间的内在联系，并在此基础上深入比较、发散联想，最终到达完全理解语言文字的内涵。例如，四年级下册比较学习老舍的《猫》和《母鸡》，同一作者，不同的作品，可以进行组块教学，比较两篇文章有哪些相同点和不同之处。在教师的引导下，可以提前从结构、语言表达、情感表达三个方面去自主设计表格，组织学生分组讨论交流，再进行汇总。在讨论与交流中，学生不自觉地运用对比联想的方式找出两篇文章的异同点，从而很好地加深了对文章的理解，形成了属于自己的知识体系。因此，“比照联想”是组块阅读教学的一种策略，它不但能把人脑中的“相似块”知识进行有效整理，并迁移运用，还能激活学生的思维，更好地理解新事物，还能达到“一以贯之”的效果。三、适时语境还原，走进作者内心语境还原从根本上来说是一个逆向思维和转换的过程，是由最终的言语作品逆向还原到初始的语境生成的过程。通俗来说，阅读者通过作者笔下的语言描述和情景引导，换位思考去想象作者当时如何那样去想，最大程度地理解和体验作品中包含的真情情意和思想光芒。例如：在白居易的《夜雪》一诗时，薛老师适时引导还原语境，将一首小诗诠释得活灵活现。他提出了三个问题，一问：夜里下雪时，诗人在哪里？二问：既然诗人在被窝里，又怎么知道外面下雪了？三问：诗人写的是大雪还是小雪？通过这样三个问题，将诗人写作这首诗的情形还原了，学生可以设身处地去看、去想、去感受，很自热地体会到诗人的灵性。如此巧妙的语境还原和再现，仿佛为学生和诗人之间架起了一道心灵的桥梁，而作品便是这座桥，语境还原便是打开桥梁的钥匙。如此这般的语境还原，不仅是读者读起来别有一番趣味，更是平添了些许的生活情趣。学生走过心灵的桥梁，看到了作品背后的诗人，仿佛一幕幕在眼前重新，自然而然的理解了诗人内心的想法；这也使得平淡无奇的文字迸发出无穷的魅力和韵味，引人入胜。这种提问促进了学生积极思维，也提升了学生利用已有知识再从文本中获取新知识的能力，提高了学生的语言应用能力。四、开展综合活动，构建高效课堂语文学科的主要特点有人文性、综合性、工具性。而语文学科知识是由多个知识板块构成的，但这些知识板块之间不是互相独立的，而是互相联系的，彼此促进的。所以，综合性、有梯度的教学环节是我们需要巧妙设定的，这有利于组块教学目标的实现。例如：在《巨人的花园》一课中，我采用默读的方式，让学生边读边画描写巨人语言、动作、神态的句子来体会巨人这一形象，画好之后，前后四人为一小组，互相交流。学生们在自我思考与聆听他人之间体会到了巨人的自私与蛮横，善良与有爱心。这一看似矛盾却又鲜活无比的人物形象跃然纸上，引发我们的深思。紧接着，我问学生：“是谁感化了巨人，让巨人有这一转变？”学生们心中一目了然。最后，花园又恢复了美丽，成为了孩子们的游乐场。“孩子们会怎样尽情地玩耍呢？”我问道，并让学生拿出课堂练习纸，展开想象，写一写，写完之后，学生互评。这一教学环节充分调动了学生们的各种感官，有效地训练了听、说、读、写等多种语文综合性知识能力，通过对《巨人的花园》这篇课文的学习，学生们不仅了解了这个童话故事的内容，明白了这个世界上最珍贵的爱是孩子的纯真，还锻炼了学生们的习作能力，发展了想象与联想，提高了他们的语文综合素养。总而言之，作为一种全新的教学模式，组块教学模式不单单契合了新课程的教育理念和教学目标，更能从认知发展规律来启发和引导学生。常年扎根一线教学的我会根据日常教学实际，认真仔细梳理教学结构，巧妙的将组块教学模式创新应用到平常的课堂教学中去，做到内容与形式的相互