2021年4月自考00393学前儿童语言教育试题及答案含解析

学前儿童语言教育（新）年月真题

0039320214

1、【单选题】学前儿童语言教育目标分为个层次：语言教育总目标、年龄阶段目标及

认知目标

情感目标

A:

态度目标

B:

活动目标

C:

答D:案：D

解析：学前儿童语言教育目标主要分为三个层次,即语言教育总目标、年龄阶段目标和活

动目标。P45-P46

2、【单选题】要求能说出自己的姓名，年龄与性别，能用简短的语句回答人的问题，这是对

哪一个年龄段幼儿的语言发展目标要求

4～5岁

3～4岁

A:

1.5～3岁

B:

2～3岁

C:

答D:案：C

解析：对1岁半一3岁的幼儿则要求能说出自己的姓名年龄与性别,能用简短的语句回答

别人的问题。P45

3、【单选题】幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法，这体了学前儿童前阅读发

展特点是

良好的阅读习惯和阅读行为

阅读内容的表达与评判

A:

阅读内容的理解

B:

阅读策略的形成

C:

答D:案：B

解析：阅读内容的表达与评判：《指南》提出5-6岁幼儿应“对看过的图书、听过的故事

能说出自己的看法”。P154

4、【单选题】幼儿积累并能够书写一些简单的汉字字形，如“口”字形，“三”字形，表明

幼儿处于书写行为习惯建立的个阶段

拓展阶段

提升阶段

A:

初始阶段

B:

稳定阶段

C:

答D:案：A

解析：拓展阶段:积累并能够书写一些简单的汉字字形。P199

5、【单选题】幼儿园的早期阅读教育活动，应该“鼓励幼儿大胆想象，在理解故事之后编构

自己的故事内容”。这体现的基本特征是

在游戏中学习阅读

在活动学习阅读

A:

在操作中学习阅读

B:

在创造中学习阅读

C:

答D:案：D

解析：在创造中学习阅读，意味着给幼儿机会大胆思考和表达自己的想法,鼓励幼儿大胆

想象。P211

6、【单选题】属于美国课堂互动评估系统的“教学支持”领域维度的内容是

行为管理

课堂效率

A:

语言示范

B:

教学安排

C:

答D:案：C

解析：教学支持领域包括三个维度,即概念发展反馈质量和语言示范。P217

7、【单选题】CLASS评估系统主要聚焦于评估学前儿童语言教育

师幼互动质量

教师教学质量

A:

幼儿游戏质量

B:

同伴交往质量

C:

答D:案：A

解析：大量的研究证明,CLASS评估系统能通过聚焦于评估师幼互动质量，较为全面地反映

学前教育质量。P217

8、【单选题】关于“师幼互动”表述不正确的是:高质量的师幼互动

给幼儿提供积极心理支持

对处境不利儿童不具备补偿作用

A:

有效促进幼儿认知发展

B:

有效促进幼儿语言发展

C:

答D:案：B

解析：高质量的师幼互动在提供幼儿心理支持、促进幼儿认知和语言发展、为处境不利幼

儿提供补偿教育方面具有重要意义。（1）首先，高质量的师幼互动给幼儿提供积极的心

理支持。（2）其次，高质量的师幼互动能有效促进幼儿认知和语言发展。（3）最后，

高质量的师幼互动对处境不利儿童发展具有补偿作用。

9、【单选题】下列项目中,属于优秀幼儿故事“文学性特征”描述的是

富有想象和思考的空间

有一致的段落结构

A:

有幼儿生活化的词汇

B:

符合倾听的习惯

C:

答D:案：A

解析：BCD选项属于语言特征。P162

10、【单选题】幼儿早期阅读的三大成分是指

识字、书写和阅读

前识字、前书写和前阅读

A:

阅读图画书、文字书和故事书

B:

阅读故事书、杂志和报刊

C:

答D:案：B

解析：“前阅读”被认为是早期阅读的三大成分之一(另外两个是本书中提到的“前识

字”和“前书写”)。P151

11、【单选题】符合散文的文学体裁特点的描述是

句式多样、节凑鲜明

适合儿童听赏、吟唱

A:

不讲韵律、不讲排比

B:

适合夸张、拟人的表达方式

C:

D:

答案：C

解析：散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括

杂文、随笔、游记等。散文是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚

及限制。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、议论等方式表达。幼儿

散文是散文的一个分支，它以优美的文笔抒写作者的见闻感受和真情实感，是那些适合于

儿童阅读的，用凝练、生动、优美的文学语言写成的叙事、记人、状物或写景的作品。

p122

12、【单选题】冰波创作的《萤火虫和星星》的文学体裁是

儿歌

故事

A:

童话

B:

散文

C:

答D:案：D

解析：冰波创作的《萤火虫和星星》的文学体裁是散文。P122

13、【单选题】“采用简洁明了、规范准确的独白语言,说明与解释事物的形状、特征、功

用或操作过程的讲述形式，被称为

叙事性讲述

描述性讲述

A:

说明性讲述

B:

议论性讲述

C:

答D:案：C

解析：说明性讲述是独立讲述的其中一种类型,是用简洁明了、规范准确的独白语言,说明

与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。P105

14、【单选题】在组织讲述内容时,稳定阶段的“说明性讲述”要求幼儿做到

讲述直观的事物特征

根据讲述对象分主次讲述

A:

根据讲述要求分主次讲述

B:

按照一定的顺序讲述某事物的特征

C:

答D:案：D

解析：在学前儿童说明性讲述学习过程中，随着儿童认知水平的提高，可以逐渐做到从有

内容地讲述到有顺序地讲述,最后发展到有重点地讲述。在稳定阶段，能够按照一定的顺

序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。P110

15、【单选题】下列表述中,不属于“说明性讲述活动”的教育组织策略的是

说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫

在科学活动中引入说明性讲述的核心经验

A:

注重凭借物的选择与使用

B:

说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动

C:

答D:案：B

解析：说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫；注重凭借物的选择与使用；说明性讲述

核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动。P116

16、【单选题】在“做人好，还是做动物好”的辩论话题中，幼儿不仅能说出“做人不好”

的观点还能说出理由辩驳对方，“做人很辛苦的，要学习很多东西.”这表明幼儿在“解释并

坚持自己的观点的经验“方面处于

拓展阶段

初始阶段

A:

稳定阶段

B:

深入阶段

C:

答D:案：A

解析：在“做人好，途是做动物好”的辩论中，一方小朋友说：“做人好!”另一方小朋

友不但说出了“做人不好”的观点,还说出简单的理由进行反驳:“做人很辛苦的，需要学

很多东西。”在初始阶段，尝试着运用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点。在稳

定阶段，开始比较熟练地运用多种辩论方法。在拓展阶段：有意识地运用和积累一些辩论

方法，产生敏锐辩说的效果。A项符合题意。

17、【单选题】由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境，被称之

为

钦环境

硬环境

A:

内环境

B:

外环境

C:

答D:案：B

解析：与之相对应，所谓“硬环境”是指由传播活动所需要的那些物质条件、有形条件之

和构筑而成的环境。P79

18、【单选题】在集体谈话教育活动中，当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的正确做

法是

教师可以不在场

教师可以鼓松一下

A:

教师参与谈话

B:

教师观察但不参与谈话

C:

答D:案：C

解析：当幼儿进入围绕话题的自由交谈时,教师不能袖手旁观,不能将幼儿自由交谈视为一

种“放羊”的时机,让幼儿随便说话而自己去做与谈话无关的事情。在这个活动阶段,教师

的职责和任务主要表现在三个方面。一是教师必须在场；二是教师参与谈话；三是教师要

观察幼儿谈话和辩论情况。P69

19、【单选题】在使用较为丰富多样的词句讲述时，“稳定阶段”要求幼儿做到

能说出相关人、事、物的名称

能使用常见动词讲述人、事、物关系

A:

描述一些细节，让讲述更生动

B:

在讲述中使用几种不同的句式

C:

答D:案：D

解析：①在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句。在讲述中使用几种不同的句

式。P92

20、【单选题】在非正式叙事性讲述教育活动中，教师利用午餐前、午睡前、离园前等时段

鼓励幼儿给同伴们讲述图画书中的内容。这种做法属于

角色游戏中的叙事性讲述

装扮游戏中的叙事性讲述

A:

日常交流中的叙事性讲述

B:

过渡环节中的叙事性讲述

C:

答D:案：D

解析：过渡环节中的叙事性讲述。教师可以将幼儿与家长合作自制的图画书投放在语言活

动区域，在一日生活中的过渡环节，如餐前、午睡前、离园前等时段，鼓励幼儿给同伴们

讲述自己图画书中的内容。这些非正式的教学活动不仅为儿童创造了叙事的机会，还为儿

童提供了在同伴或集体面前表现的机会，让儿童逐渐得到锻炼,学会在较为正式的场合中

放松心情、大胆表达。

21、【单选题】狭义的“辩论”指的是

论证和辩驳

讨论和辩论

A:

讨论和辩驳

B:

论据和辩驳

C:

答D:案：A

解析：狭义的辩论，就是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。在幼儿园开展辩论

活动最好先由讨论开始，逐渐过渡到辩论。P73

22、【单选题】关于“辩论”的不正确表述是

辩论是有目标、有方向的

辩论是口语发展的高级形式

A:

辩论就是想说什么就说什么

B:

辩论的表现形式是“说”和“辩

C:

答D:案：C

解析：辩论的表现形式是“说”和“辩”，即一种口头语言。从口头语言的发展水平来

看，辩论无疑是一种高级形式,更是学前儿童语言综合能力的体现。辩论，先要说清楚自

己的观点是什么，还要说明白你持这种观点的理由是什么。仅仅是单方面的说还不行，还

需要和别人“辩”。“辩”是要根据别人的语言，针对别人的观点来进行反驳,不是随便

乱说，而是有方向、有目标的:既要指出别人的错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合

理理由。p73-p74

23、【单选题】幼儿园一日生活中有教师参与的日常谈话活动有两个特点：一是谈话带有一

定的教育性，二是

以幼儿发起的谈话居多

以教师发起的谈话居多

A:

师幼谈话无处不在

B:

谈话任务应该由幼儿来完成

C:

答D:案：B

解析：幼儿园一日生活中有教师参与的日常谈话活动有两个特点：一是谈话带有一定的教

育性，二是以教师发起的谈话居多。P63

24、【单选题】设计和组织集体谈话的第一个步骤是

幼儿围绕话题自由交谈

创设情境以引出话题

A:

B:

引导幼儿逐步拓展谈话范围

放手让幼儿围绕话题自由交谈

C:

答D:案：B

解析：从教育活动研究的角度看,幼儿园集体谈话活动的设计和组织有其特别的规律。这

类语言学习活动的目的、对象、活动方式的独特性在活动设计的基本结构以及组织要求上

可得到充分反映。集体谈话活动设计的基本结构由以下三个步骤组成,依据这一结构去设

计和组织活动,可以取得良好的语言教育效果。(一)创设情境,引出话题；(二)幼儿围绕话

题自由交谈；(三)教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。p77-p79

25、【单选题】“说话双方轮流说话““采用礼貌用语““发言时进行示意”，这呈现了

哪一种幼儿谈话学习核心经验的发展

初步运用谈话策略

理解交流规则和表达规则

A:

掌握并运用交流和表达规则

B:

良好的倾听习惯和能力

C:

答D:案：C

解析：掌握并运用交流和表达的规则：“说话双方轮流说话““采用礼貌用语““发言

时进行示意”。P58

26、【单选题】不属于幼儿前识字核心经验范畴的表述是

符号和文字功能的意识

符号和文字形式的意识

A:

符号和文字规则的经验

B:

符号和语言交流的意识

C:

答D:案：D

解析：幼儿前识字核心经验范畴：符号和文字功能的意识；符号和文字形式的意识；有关

符号和文字规则的经验。P178-P180

27、【单选题】“班级名称、保健室、活动室等门上的标牌”属前识字环境的一类书写语言

名称类

进程类

A:

警示类

B:

图形类

C:

答D:案：A

解析：这种前识字环境主要通过图画或图加文的形式将某一事物(物品、地点、人名)的名

称呈现出来。例如班级名称、保健室、活动室等门上的标牌等。P182

28、【单选题】“将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课程”，这

被称之为

合课程

聚合课程

A:

整合课程

B:

活动课程

C:

答D:案：C

解析：整合课程是一种将课程的各个部分、要素有机地组织在一起，形成一个整体的课

程。P35

29、【单选题】“今天我们要到小班去帮助弟弟妹妹们学习穿衣服，你们有什么打算？请把

自己的计划写下来。”教师指导孩子学习创意书写采用的是哪种策略

写备忘策略

写卡片策略

A:

写日记策略

B:

写计划策略

C:

答D:案：D

解析：“写计划”。在每天幼儿园生活开始或者进行之中，教师经常要跟幼儿一起谈谈一

日活动的计划，或者是重点活动的规划。P33

30、【问答题】简述幼儿语言发展对于认知发展的作用。

答案：幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在以下三个方面：⑴加深和巩固幼儿初

步形成的概念；⑵指导并参与认知加工过程；⑶促进幼儿创造性思维的发展。P26-27

31、【问答题】简述谈话对儿童语言发展的意义

答案：意义：⑴首先,谈话能力对儿童理解和认知发展具有重要作用；⑵其次,谈话经

验中所包含的能力是后期语言发展的重要基础；⑶最后,谈话能力往往是评估儿童语言

能力发展的重要指标。P56-57

32、【问答题】简述说明性讲述教育活动的基本组织过程。

答案：⑴首先,帮助儿童理解讲述内容；⑵其次,选择恰当的讲述凭借物；⑶再次,根

据儿童核心经验的发展特点设定教育目标；⑷最后,使用一定的教育组织策略设计组织

说明性讲述活动。P115

33、【问答题】简述辩论教育活动的基本组织过程。

答案：⑴选择幼儿有兴趣的合适辩题；⑵用恰当方式引出辩论话题；⑶组织循序渐进

的辩论学习活动。P81-82

34、【问答题】简述前阅读教育活动的设计策略。

答案：⑴激发阅读兴趣；⑵教师提出阅读指导，儿童自主阅读；⑶集中阅读，解决关

键页；⑷师幼合作完整阅读；⑸师幼研讨，评判阅读内容。