高一地理教学评语

高一地理教学评语第1篇：高一地理教学总结

高一地理教学总结

本学期我担当高一级4个班的地理课。由于中考不考地理，学生的地理基础较差，把地理自作是副科、次科，对地理学习缺乏爱好，不重视。导致学习在课堂上不细致，练习作业应付了事。因此在学期初始阶段，反复多次，从中学为会考、中学综合科等方面，教化学生转变观念，学好全部科目，全面进展，指导学生如何学好地理，提出中学地理学习的要求。应当说，通过劝服教化，取得了确定的成效，学生学习地理的乐观性有所提高。

由于中学地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，教材较初中难度加大。因此，我在备课前，会将课本、教学大纲，会考说明细致钻研，做到心中有数。收集一些相关的事实材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号胜利返回，地震（近

一、二年）事务等；结合往届学生某些学问点驾驭的难易程度或易出现的错误，结合我校学生的实际水平；结合我市的自然环境和经济建议成就；把握好每节教材的重点、难点，细致备好每一节课，写出较好完整而具体的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成果的关键。在课堂上精确无误的向学生传授教材学问，经常启发学生思维，注意教学语言的生动性、趣味性，分析问题深化浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的爱好性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如冷铎，暖铎的形成。让学生增加了感性相识，加深对教材学问的理解和记忆，又培育了学生的购图实力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境爱护方面的教化，培育学生的环境意识，如大气污染，海洋环境，自然资源利用与生态破坏等等。

细心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前最新的科技，经济，环境动态的题目。严格要求学生细致完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告知学生正确答案，而是对题目所体现的学问点进行一次沟通复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教化学生学会如何审题，如抓住“题干”（关键词）等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学学问得到巩固、提高，这是提高学生成果的重要方面。

目前，在地理教学中存在的问题，主要是我们的学生难以应付中学九科的学习，加之部分科任老师实行“题海战术”，抢占时间，导致学生在课余时间学习地理，即使是单元练习，也有不少学生抄袭，以应付捡查。但这又不是一个学科的老师能解决的。最终，自己须充溢专业学问，不断提高教学水平。

第2篇：高一地理教学反思

高一地理教学反思

经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是学生相识地理环境、形成地理技能和可持续进展观念的一门必修课程。它是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。

1、结合教材特点，增加学生的参与意识

关注学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、乐观、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识特别剧烈。新课标教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了很多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。

2、讲究学习方法，培育创新精神。教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、制造想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。

3、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力

“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续进展。

必修一地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理说明生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。高一学生缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么

办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。

人无完人，随着教学工作时间的增长和时代的进步，将会出现更多的不足之处。我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断完善，不断提高教化教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

第3篇：高一地理教学反思

高一地理教学反思（第一学期）

子午沙鼠

一个学期的教学工作结束了，期末考试成果以均分50分而告终。而八个班只有三个班均分超过50分。回顾这一学期的地理教学工作颇有感慨。现对这学期的地理教学工作反思如下：

（1）学生的基础差

与往届的学生相比，这届学生基础差是不争的事实。学生没有端正的学习看法，没有良好的学习习惯，没有明确的学习目标。这些学生大致可以分为以下几个类型：

①完全不学习型

占有小部分比例，每班约为2---3人，这些人上课除了打瞌睡，就是双手抱在胸前，目光呆滞，一愣就是一节课。任你巧语花言还是天方夜谭，我则稳如泰山面不更色，心不跳。

②间或学习型

占有相当大的部分比例，约为三分之一。这部分人间或会对学习产生爱好，但稍纵即逝，且不求甚解，没有追根求源的精神。即使有时会问老师题但问过拉倒，听不懂也就算了。

③半梦半醒型

约占三分之二的比例，这与初中没有学过地理有干脆的关系。但同时也暴露了中国教化的弊端：注意书本学问的传授而乎视社会生活的赏赐；过分强调的终极目标的相同，而乎视他们起跑线的不同和学生的特性差异。我个人认为，中考考600分的学生与考400分的学生学习同一套教材，面对的是同一张高考试卷，这对考400分的学生来讲，这种竞争是不公允的。

同时学生从上学的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作业。双休日和假期又被没完没了的补习班所包围。学生身体素养差了，接触大自然的机会少了，基本的生活常识也没有了。如我们在讲“天气”的时候，上课时我说：“气温降低了，天气会„„”学生接下来说:“变暖。”再如我们讲到风向的时候，学生理解为向东边刮的就是东风。高一地理是高考地理教学的重点也是最难点，在高考中占到百分之六十的比例。初学地理的人学习起来确定会有难度。我们这类学校的学生基本上都是中考成果在400分这一档次的学生，学习起来就会更难。上课学生听不懂，而教学内容又是中学三年中最为繁重的。因而对这部分的学习，学生基本处于懵懂状态，收获百分之五十也就不足为怪了。

（2）学生的整体素养低

洞察这届学生给人的整体感觉是好玩乐，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今日不知道明天该怎么过。我也曾与几个学生沟通过。我问他们：“你们将来准备干什么？”回答：“不知道”惊人的相像，可怕的惊人，

莫非这就是目前高考制度下塑造出来的国家栋梁？试想我们的国家没有高素养的人材吗？当然不是，但终归是少数人。而我们现在所面对的这一批学生将来才是社会的主流，是生力军。不可思议一旦他们掌管了我们的国度，我们的社会将会向哪个方向进展。

在这学期的教学方法上，