如何培养学生读文章想画面的能力 论文

如何培养学生“读文章想画面”摘要：不管是阅读还是习作，脑海中的画面都是一种重要媒介，在低年级的语文教学中如何培养学生“读文章想”的能力呢？首先要从看图入手过看图说话、看图学文，帮助学生建立文字与图训练学生“想画”的抽象思维模式，然后再倒过来，从文字出发，通过演画面、画画面，把抽象的文字还原成形象生动的看得见的画面，最后才逐渐达成“读文章想画面”的境界，学会阅读，迈进语文大门。关键词：素养，阅读，习作，媒介，画面引言：语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，它包括语文能力、语言积累、语文知识、语文学习方法和维能力和人文素养等，是以语文能力为核心的综合素养。语文能力主要体现在阅读和习作两大块。教学生阅读，就是引导学生把一个个铅印的抽象文还原成一幅幅形象生动的生活画面，让学生走进文本，去观察生活，体验生活，感悟生活。教学生习作，就是教学生把亲身体验并在脑海中留下印记变成书本上的文字，从而使自己的经历和见解传播出去。不管是阅读还是习作，脑海中的画面都是一种重要的中介媒体，是文字和生活的中转站。那培养学生“读文章想画面”的能力就变得至关重要，下面谈一谈我在低年级语文教学中的一些做法。一、从看图入手，建立文字与图画到哪儿去看呢？到图文并茂的语文书中去看，教学中师生接触最多的就是教科书。低年级的语文书从刚开始每个字、每个词、每个拼音字母，到古诗、每首儿歌、每个故事都配有一幅或多幅彩色的图画，它们都是我们教学的最好资源。仅仅是用眼睛看吗？不是的，只看不说，看得不仔细，不具体，要一边看一边说。教材中的每一幅图都是用来帮助学生理解教材内容的，我们要让学生说你看到了什么。比如《日月水火》这一课，生字“日”的边上有一张图片，有的学生说：“我看到了一个太阳。”也有的学生说：“我看到的太阳。”交流指导中，学生就学会了仔细看图。比较复杂一点的图画，比如学习《dtnl》这一课时，我就让学生看图编故事，注意引导学生讲清时间、地点、人物和故事的大概，学会有条理地观察和叙述。一年级的看图说话，理地把事情的大概叙述清楚就可以了。到了二年级，我就引导学生在仔细看图、有条理叙述的基础上想象故事里的人物是怎么说的，怎么做的，怎么察更加具体，表达更加生动有趣。看图贯穿于低年级语文教学的每个环节。课前让学生独立看图，说说你看到了什么；上课伊始让学生汇报交流课前看图情况，了解课文大概；理词句时再次看图，引导感情朗读课文；课下让学生看着图画练习背诵课文，充分发挥图画在低年级语文教学中的作用，让学生牢固建立文字和图画之间的联系。二、以图为拐杖，训练学生想画面课文中的插图只是一个拐杖，起一个辅助作用，刚开始通过它能调动学生已有的生活体验，使学生脑海中出现一幅幅生动的画面，之后脱离图画直接在脑海中出现画面，讲一些自己亲身经历的故事。从看图说话到讲故事，想画面这种思维模式有了质的飞跃。在看图说话的过程中，学生的脑海中就已经出现了画面。我还用前面的例子为证，比如生字“”边上的这张图片是一个圆圆的太阳，但是站起来回的几个同学同样是说“我看到了一个圆圆的太阳”这句话，但是他们说话的语气是不一样的。可见他们看到这张图片的时候脑海中出现了他平时看到子：如果夏天的太阳给他留下很深的印象，他的脑海中就会出现夏天的太阳，他就会觉得这个太阳好热啊；如果冬天的太阳给他留下很深的印象，他会出现冬天的太阳，他就会觉得这个太阳好温暖啊。再比如学习“dtnl”这一课让学生看图编故事时，有的同学说：“小丽芭蕾舞跳完了，向大家就下来了。”也有的同学说：“小丽芭蕾舞跳好了，大家一起给她鼓掌。”前一个同学传递的信息是小丽很有礼貌，后一个同学传递的信息是小丽的舞跳得很棒。为什么相同的图画会给人带来不同的感觉呢？这些都说明在看图说话的过程中，学生在图画的视觉帮助下，脑海中出现了已有的生活体验画面。课堂上练习看图说话，有一定的基础之后就逐渐让学生脱离图画讲故事。我经常利用饭后休息时间，让学生上台给大家讲饭后睡前故事，每天晚家长说一个故事，自由发挥，长短不限。一年级的学生关注点在自我身上，我就让他们上台介绍自己，介绍自己的家，介绍自己喜欢吃的一种水果，欢玩的一种游戏等等。到了二年级，他们的视力范围逐渐扩大到同伴，我就让他们说和同学之间的事情，和爸爸妈妈之间的事情，和老师之间的事情身经历的事情，说课外书上看到的故事，说动画片里的故事。在上面看和说的过程中，孩子们对有形的图画和无形的画面都有了一定的了解，能把看到的感性的东西用抽象的语言表达起来，其实就是在画面之间架起了一座桥梁，为“读文章想画面”打下了坚实的基础。那么如何才能做到阅读文章时脑海中就出现一幅幅生动的画面呢？这也有一个过程。阅读时把抽象的文字变成看得见的画面，”的境界三、模拟演画面，变铅印的符号为演画面也是从一个字一个词开始的，名词我们可以用实物、道具、手势来表示，动词可以用动作来表示，更多的是通过角色扮演、人物对话等来景一个故事的表演。二年级的课文大多是一些有趣的童话或寓言故事，里面的人物对话比较多，扮演角色模拟表演的方法比较常孩子们不知不觉地进入课文情境之中，和故事里的人物融为一体，自受到了故事里人物的喜怒哀乐，把铅印的文字符号化成了一个个生动的生活场景。模拟表演需要创设情境，教师要灵活处理，充分而有效地调动身边的资源，追求简单、方便。扮演角色用头饰是最简单快速的，环境模拟也非常的教室或讲台随时可以变成需要的场景，教棒、粉笔随时都可以是表演的道具。比如《狐假虎威》这篇课文，戴上狐狸、老虎头饰，故事的主人公就有了，整个教室就是一片茂密的森林，讲台就是狐狸和老虎相遇的地方，座位上百兽；《狐狸分奶酪》故事中，粉笔就是奶酪，可以掰了又掰，还可以比较哪块大一点儿，非常方便；《一匹出色的马》里，教棒就是那根柳条，就的马，妹妹骑着它蹦蹦跳跳地回到了家。有时教室无法表示场景，可以在黑板上画简笔画，比如创设《坐进观天》这个故事的情境，在黑板上画一口和井底分别贴上小鸟和青蛙的图片，就可以让学生模拟对话了。课堂上表演画面的时间有限，学生准备得也不够充分，因此，读文章演画面的练习不局限于语文教学的课堂上，可以延伸到课外。比如：表演朗必要时还可以作为一项家庭口头作业来完成，要求家长积极配合孩子，在家共同完成表演，录下视频大家共同分享。所以低年级的语文课堂不是静悄热热闹闹的，每个孩子都乐在其中。四、简笔画图画，变抽象的文字为如果都是一味地模拟表演，学生未免感到单调乏味，所以当学生表演到一定程度之后，我们要依照学生的年龄特点推出“”这种具体形象的理解课的方法，让学生学会把抽象的文字用形象的图画表示出来。《黄山奇石》，课本上穿插了“猴子”图片，我让学生发挥想象画“仙人指路”、“金“天狗望月”等图片，学生兴趣盎然，杰作倍出。有故事情节的课文，我就设计几个场景让学生画连环画，效果也非常好。比如《沙滩上的童话》，我设计了“垒城堡”、“编童话”、“商量办法”、“挖地道”、“炸平城堡”、“救出公主”六个场景，让学生根据课文内容，制作连环画。至此，我的课外作业花样，就是根据课文或课外读物，或喜欢的动画片，画连环画。学习的生活丰富了，学习的兴趣就高涨了。五、读文想画面，学会阅读，迈进前面的几个环节，都是为“读文章想画面”打基础的，是学会阅读的一个过渡环节，不是最终目标。最终目标是读着文章脑海中直接出现画面，面几个环节没有或基础不牢，那么读文章想画面就变成一句空话，或者不会想画面，或者想的画面不够具体、生动，这样就没有学会读书，就会觉得非常难的事，自然也就不喜欢读书了。有了前面低年级的基础，到了中、高年级，阅读时模拟表演、画图画的次数会逐渐减少，因为你表演多了，画多了，你看到的文字所描述的画面地出现在你的脑海中，你不必再时时去演、处处去画了。教学中，教师根据文本内容创设恰当的阅读情景，通过由浅入深的一系列问题引领学生走进只需在重点难点之处做适当的形象展示。渐渐地，到了高年级，学生已经完全具备了“读文章想画”的能力，阅读时哪个地方读得快，哪个地方读得慢地方读得重，哪个地方读得轻，故事里的人物心表达了作者什么思想感情等等问题，学生因为已经进入文本情境，自领悟到，老师只在技巧上稍作指导就行了。这时学生从会看、会说、会演、会画直到会想，学会了阅读，迈进了语文的大门，综合素养将得到快速提升。二年级课文《当