基础与发展心理学

基础与发展心理学基础与发展心理学第1页《教育知识与能力》（中学）一、考试目标1．了解并掌握教育教学和心理学基础知识、基础理论，能利用这些知识和理论分析、处理中学教育教学和中学生身心发展实际问题。2．了解中学生思想品德发展规律，掌握德育标准和德育方法，含有针对性地开展思想品德教育活动能力。3．掌握中学生学习心剪发展特点和规律，能指导学生进行有效学习。4．了解中学生生理、心理特征和差异性，掌握心理辅导基础方法。5．掌握班级日常管理普通方法，了解学习环境、课外活动组织和管理知识，含有设计普通课外活动能力。

6．掌握老师心理，促进老师成长。基础与发展心理学第2页二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基础原理1．了解我国外著名教育家代表著作及主要教育思想。2．掌握教育涵义及组成要素；了解教育起源、基础形态及其历史发展脉络；了解教育基础功效，了解教育与社会发展基础关系，包含教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等相互关系；了解教育与人发展基础关系，包含教育与人发展，教育与人个性形成，以及影响人发展主要原因--遗传、环境、教育、人主观能动性等及它们在人发展中各自作用；了解青春期生理改变，包含中学生身体外形、体内机能、脑发育、性发育和成熟。

基础与发展心理学第3页3．了解义务教育特点；了解发达国家学制改革发展主要趋势；了解我国当代学制沿革，熟悉我国当前学制。4．掌握相关教育目标理论；了解新中国成立后颁布教育方针，熟悉国家当前教育方针、教育目标及实现教育目标要求；了解全方面发展教育组成个别（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。5.了解教育研究基础方法，包含观察法、调查法、历史法、试验法和行动研究法等。

基础与发展心理学第4页（二）中学课程1．了解不一样课程流派基础观点，包含学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；了解课程开发主要影响原因，包含儿童、社会以及学科特征等。2．掌握基础课程类型及其特征，其中包含分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。3．了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。4．了解我国当前基础教育课程改革理念、改革目标及其基础实施情况。基础与发展心理学第5页（三）中学教学1．了解教学意义，了解相关教学过程各种本质观。2．熟悉和利用教学过程基础规律，包含教学过程中学生认识特殊性规律（直接经验与间接经验相统一规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一规律、教学过程中老师主导作用与学生主体作用相统一规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一规律（教学教育性规律），分析和处理中学教学实际中问题。3．掌握教学工作基础步骤及要求；掌握和利用中学常见教学标准、教学方法；了解教学组织形式内容及要求。4．了解我国当前教学改革主要观点与趋势。

基础与发展心理学第6页（四）中学生学习心理1．了解感觉特征；了解知觉特征。2．了解注意分类，掌握注意品质及影响原因；了解记忆分类，掌握遗忘规律和原因，应用记忆规律促进中学生有效学习。3．了解思维种类和创造性思维特征，了解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题处理原因。4．了解学习动机功效，了解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机方法。基础与发展心理学第7页5．了解学习迁移分类，了解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移办法。6．了解学习策略分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。7．了解并利用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

基础与发展心理学第8页（五）中学生发展心理1．掌握中学生认知发展理论、特点与规律。2．了解情绪分类，了解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见情绪问题。3．掌握中学生情绪特点，正确认识中学生情绪，主要包含情绪表现两极性、情绪种类等。4．掌握中学生良好情绪标准、培养方法，指导中学生进行有效情绪调整。5．了解人格特征，掌握人格结构，并依据学生个体差异塑造良好人格。6．了解弗洛伊德人格发展理论及埃里克森社会性发展阶段理论，了解影响人格发展原因。7．了解中学生身心发展特点，掌握性心理特点，指导中学生正确处理异性交往。

基础与发展心理学第9页（六）中学生心理辅导1．了解心理健康标准，熟悉中学生常见心理健康问题，包含抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。2．了解心理辅导主要方法，包含强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。基础与发展心理学第10页（七）中学德育1．了解品德结构，了解中学生品德发展特点。2．了解皮亚杰和柯尔伯格道德发展理论，了解影响品德发展原因，掌握促进中学生形成良好品德方法。3．熟悉德育主要内容，包含爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。基础与发展心理学第11页4．熟悉和利用德育过程基础规律（包含德育过程是含有各种开端对学生知、情、意、行培养提升过程；德育过程是组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程；德育过程是一个长久、重复、不停前进过程），分析和处理中学德育实际中问题。5．了解德育标准，掌握和利用德育方法，熟悉德育路径。6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等意义及基础路径。

基础与发展心理学第12页（八）中学班级管理与老师心理1．熟悉班集体发展阶段。2．了解课堂管理标准，了解影响课堂管理原因；了解课堂气氛类型，了解影响课堂气氛原因，掌握创设良好课堂气氛条件。3．了解课堂纪律类型，了解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为性质、类型，分析课堂问题行为产生主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为方法。4．了解班主任工作内容和方法，掌握培养班集体方法。基础与发展心理学第13页5．了解课外活动组织和管理相关知识，包含课外活动意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理要求。6．了解协调学校与家庭联络基础内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联络方式等。7．了解老师角色心理和老师心理特征。8．了解老师成长心理，掌握促进老师心理健康理论与方法。基础与发展心理学第14页第一讲心理学与心理

第一节心理学概述一、研究对象心理学是研究心理（活动）现象和行为发生、发展及其规律科学。二、心理现象分类基础与发展心理学第15页心理现象心理过程（共性）个性心理认识过程情绪与情感意志过程感觉知觉记忆思维想象注意伴随其中个性倾向性个性心理特征需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观气质能力性格基础与发展心理学第16页三、心理学产生与发展（一）心理学诞生1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学成立了世界上第一个正式挂牌心理学试验室，以此为标志心理学成为一门独立科学。冯特被誉为心理学之父。基础与发展心理学第17页冯特（1832—1920）基础与发展心理学第18页（二）当代心理学发展1、结构主义心理学（1）创始人及主要代表人物创始人是冯特，后经他学生铁钦纳（E.Titchenner）在美国宣扬推广。（2）主要观点心理学应该研究人意识经验，经过内省法来研究个人直接经验。对经验研究须从内容、过程和原因三个方面进行。基础与发展心理学第19页2、机能主义心理学（1）创始人及代表人物美国心理学家詹姆斯、杜威在20世纪之初创建（2）主要观点主张研究意识和“意识流”。研究要回答关键问题是：“行为机能或目标是什么？”意识作用就是使个体适应环境。基础与发展心理学第20页3、行为主义心理学（1）创始人及时间美国心理学家华生（J.B.Watson）在1913年创建。（2）主要观点心理学应该遵照刺激—反应公式，把研究内容由内隐意识转向外显行为；心理学所研究对象是能够客观观察与测量外显行为而不是意识经验；行为不是由遗传决定，而是在环境原因影响下，经被动学习以后结果。基础与发展心理学第21页华生（J.B.Watson，1878—1958）行为主义或称行为论和行为学派创始人。1913年创建。行为主义主张，心理学是一门科学。科学研究只限于以客观方法处理客观资料。基础与发展心理学第22页4、格式塔心理学（1）创始人德国心理学家魏特海默、考夫卡和苛勒创建。（2）主要观点格式塔（Gestal）在德文中意味着“整体”，主张人心理应该作为一个整体来研究。整体不能还原为各个个别、各种元素；整体先于个别而存在，而且制约着个别性质与意义；个别相加不等于整体，整体大于个别之和。基础与发展心理学第23页5、精神分析理论（1）创始人奥国精神医学家弗洛伊德在1896年所创建。（2）主要观点由三个个别组成：用潜意识、生本能、死本能和力必多（Libido）等观念来解释人行为动力用口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、性征期以及恋父、恋母情结等来解释人格发展不一样阶段及其特征用本我、自我、超我来解释人格结构，并以焦虑和各种心理防御机制解释在三个“我”之间矛盾冲突基础与发展心理学第24页弗洛伊德（SigmundFreud，1856—1939），精神分析学派创始人，1896年在奥地利创建了精神分析学派。精神分析是精神病诊治基础方法之一，也是影响人类文化和心理学发展主要理论

弗洛伊德（1856—1939）基础与发展心理学第25页6、人本主义心理学（1）创始人美国心理学家马斯洛（A..Maslow）和罗杰斯（C.Rogers）在20世纪中叶创建（2）主要观点心理学研究应以正常人为对象，研究人类异于动物一些复杂经验，诸如：价值、生活责任、生命意义等，真正属于人性各种层面问题人是最主要，其本性是善良，并蕴藏着巨大、无限潜力基础与发展心理学第26页马斯洛（AbrahamMaslow，1908～1970)人本心理学创始人。在二十世纪五十年代与美国心理学家罗杰斯（CarlRogers，1902—1987）创建人本主义心理学。人本心理学兴起年代较精神分析论与行为主义为晚，故而被称为当代心理学上第三势力马斯洛（1908～1970)基础与发展心理学第27页7、认知心理学（1）创始人及主要代表人物美国心理学家奈塞尔（U.Neisser）出版《认知心理学》著作标志着认知心理学诞生。瑞士心理学家皮亚杰对认知发展作出了巨大贡献（2）主要观点认知心理学是探索大家怎样获取知识和使用知识学问。它是在20世纪50年代伴随信息论和计算机科学与技术、语言学、神经科学等学科快速发展而兴起。主要探讨人对信息取得、存放、加工和使用过程。基础与发展心理学第28页二、科学心理观（心理实质）

马克思主义认为，人心理是人脑对客观现实主观能动反应。（一）心理与脑关系心理是脑机能，脑是心理器官。（一）从物种发生史上看，心理是物质发展到高级阶段——脑阶段才出现一个反应基础与发展心理学第29页1、反应及反应形式演化反应是物质相互作用并留下痕迹过程。物种反应形式无机物物理、化学有机物物理、化学、感应性神经系统物理、化学、感应性、信号基础与发展心理学第30页2、动物心理发生、发展动物发展阶梯心理水平腔肠动物感觉萌芽步骤动物感觉脊椎动物（鱼类、两栖、鸟类、哺乳）知觉灵长类（猿猴）思维萌芽人类意识基础与发展心理学第31页（二）从个体心剪发生史看，心理发生、发展与大脑发育完善亲密相关（三）临床、科研也证实：心理是脑机能，切除或破坏动物脑一定部位，动物正常心理就会失常或丧失年纪（岁）脑重（克）0（初生儿）3902.5——390071280121400基础与发展心理学第32页年2月28日济南时报B14版罪恶斑

经过对罪犯进行X光扫描，德国不莱梅大学神经病学教授杰哈德·罗斯发觉，罪犯大脑前方都有一块黑色斑块，他称之为“罪恶斑”。“一个人犯罪，往往是因为大脑那块区域出现肿瘤或受到损伤，摘除肿瘤可恢复正常。当一个年轻人大脑前下方出现病变，那几乎必定他有66%可能成为重罪犯”。基础与发展心理学第33页基础与发展心理学第34页（二）心理与客观现实关系

心理是对客观现实主观能动反应1、客观现实是心理内容源泉2、社会生活环境对人心理起制约作用（1）一个人假如长久脱离人社会生活环境及实践，就不可能有正常人心理首先从动物抚育养大孩子谈起：“狼孩”例子；基础与发展心理学第35页正在睡觉卡玛拉阿玛拉基础与发展心理学第36页正在吃食物卡玛拉基础与发展心理学第37页卡玛拉正在吃辛格夫人手中饼干基础与发展心理学第38页羊孩基础与发展心理学第39页熊孩基础与发展心理学第40页其次再从古埃及国王残暴试验谈起；最终从刘连仁十三年野人生活谈起。（2）不一样时代、国家、民族、地域及家庭中个体，心理存在显著个别差异3、心理是对客观现实主观映象4、心理是对客观现实能动反应（1）任何人心理都是在实践活动中发生、发展并在实践中得到检验；（2）任何人实践活动都是在心理支配和调整下进行。基础与发展心理学第41页三、心理活动发生方式——反射反射种类1、无(非)条件反射：有机体在种族发展过程中形成并遗传下来先天含有、不学而会反射。主要有食物反射、防御反射、性反射2、条件反射：有机体在后天生活环境中，在无条件反射基础上，经过学习和训练而逐步形成反射。（1）巴甫洛夫经典条件反射（刺激——反应）基础与发展心理学第42页巴甫洛夫经典性条件作用学习理论经典试验基础与发展心理学第43页条件反射中包括四个基础事项（1）无条件刺激；（2）无条件反应；（3）条件刺激；（4）条件反应基础与发展心理学第44页（2）斯金纳操作性（工具性）条件反射（反应——刺激）经典试验基础与发展心理学第45页四、两种信号系统1、第一信号系统：由详细事物作为条件刺激物而形成条件反射系统。人与动物共有。望梅止渴2、第二信号系统：是由语词为条件刺激物而形成条件反射系统。人独有。谈虎色变、谈梅生津基础与发展心理学第46页五、高级神经活动基础过程与规律（一）神经活动基础过程1、兴奋与有机体活动发动或加强相联络神经过程。2、抑制与有机体活动停顿或减弱相联络神经过程。基础与发展心理学第47页（二）神经活动基础规律1、相互诱导规律相互诱导是大脑皮层上一个神经过程引发或加强另一个与之相反神经过程现象。相互诱导种类：同时诱导与继时诱导（空间和时间）正诱导与负诱导（神经效果）由抑制过程诱发和加强兴奋过程，叫做正诱导；由兴奋过程诱发和加强抑制过程，叫做负诱导。基础与发展心理学第48页2、扩散与集中规律扩散是在一定条件下，兴奋和抑制由原发部位向周围皮层区域蔓延和扩展现象。集中是兴奋和抑制从扩散所及周围皮层区域向原发部位靠拢和集合现象。基础与发展心理学第49页第二讲心理活动特征——注意第一节注意概述一、注意概念（一）定义心理活动对一定对象指向与集中。（二）特征1、指向性（选择性）2、集中性（维持性）3、是一切心理活动共同特征基础与发展心理学第50页注意并不是一个独立心理过程，它只是伴随其它心理过程而存在一个意识倾向性。注意本身没有自己特定反应内容，它总是伴伴随心理活动过程并贯通一直。离开心理活动注意本身不能独立存在；一样，离开注意，心理过程也无法活动。注意是伴随心理活动一个心理特征，没有自己特定反应内容，不能独立存在，所以，不是独立心理过程。基础与发展心理学第51页二、注意功效（一）选择功效；（二）保持功效；（三）监督与调整功效。三、注意外部表现（一）适应性运动“侧耳倾听”、“举目凝视”、“全神贯注”（二）无关活动停顿（三）呼吸运动改变基础与发展心理学第52页第二节注意种类依据是否有预定目标以及是否需要意志努力，注意可分为：无意注意、有意注意、有意后注意。一、无意注意（不随意注意）（一）定义没有预定目标，也不需要意志努力注意。上课时，有些人迟到开门吸引注意是一个消极被动注意（二）引发原因基础与发展心理学第53页1、客观原因（刺激物原因）（1）刺激强度：绝对强度与相对强度（声音大小、板书、直观教具大小、学校及教室位置、噪音控制等）（2）刺激运动改变（适当走动、必要手势、直观教具、电化教学伎俩应用）（3）刺激物新异性（教学方法与教学内容处理、教具展现时机、老师改变对教学影响等）基础与发展心理学第54页（4）刺激物对比关系（重点与非重点处理、图表处理、彩笔利用、课堂纪律维护等）2、主观原因（1）个体需要、兴趣（直接兴趣）态度（2）个体情绪状态（3）个体身体情况等。基础与发展心理学第55页二、有意注意（随意注意）（一）概念有预定目标，并需要一定意志努力注意。是一个主动主动注意（二）唤起和保持有意注意条件1、有明确目标和任务2、培养坚强意志和抗干扰能力3、合理组织活动（1）在活动中不停地提出问题；（2）把头脑中智力活动与实际操作结合起来4、培养间接兴趣（间接兴趣是一个与活动目标相联络兴趣）基础与发展心理学第56页三、有意后注意（一）概念有预定目标，但不需要意志努力注意。（二）特点1、含有高度稳定性；2、是一个高级类型注意；3、是从事创造性活动必要条件有意后注意是在有意注意基础上发展起来，同时含有没有意注意和有意注意一些特征。培养有意后注意关键在于发展对活动兴趣。基础与发展心理学第57页无意注意和有意注意是两种性质不一样注意，但在实际工作中两种注意都需要。三种注意能够相互转化，在生活中应充分利用，以更加好地从事社会实践活动。基础与发展心理学第58页类型目标性意志努力性质案例无意注意（不随意注意）无不需要低级、自发、消极被动窗外歌声有意注意（随意注意）有需要高级、自觉、主动主动学习、听课有意后注意（随意后注意）有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看注意种类基础与发展心理学第59页第三节注意品质一、注意广度（范围）（一）定义指在同一时间内能清楚地把握对象数量。如：一目十行；一览无遗等广度反应是注意品质空间特征（二）影响注意广度原因:1、客观对象原因：知觉对象复杂程度；对象之间关系（如排列集中或者有规则）。2、环境原因：如照明条件与干扰情况等。3、活动任务复杂性。4、个体知识经验。基础与发展心理学第60页成人注意平均广度黑色圆点8~9个；外文字母4~6个；几何图形3~4个；汉字3~4个。基础与发展心理学第61页二、

注意稳定性（一）定义注意稳定性指个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上特征。稳定性是注意时间特征（二）影响注意稳定性原因1、注意对象特点2、有没有坚定目标3、个人主观状态基础与发展心理学第62页（三）注意起伏现象指因为高级神经活动特点形成注意动摇现象。注意起伏是不随意，是意识极难直接控制。注意起伏是正常注意现象，它含有预防疲劳，提升注意稳定性作用。基础与发展心理学第63页（三）与注意稳定性相反品质—分心（注意分散）1、概念：因为内外诱因影响，注意离开了该注意对象而转向了无关对象。2、引发分心原因（1）客观原因：多出无关刺激吸引；环境嘈杂；对象与活动过于单调等。（2）生理原因：疲劳困倦；兴奋水平低；身体不适或有病；神经衰弱等。（3）心理原因：目标动机不明；情绪低落；意志微弱；不良生活、工作与学习习惯。基础与发展心理学第64页3、怎样克服分心（1）使活动与活动对象丰富多彩，生动有趣，有吸引力；（2）排除无关诱因与干扰，保持环境平静；（3）进行主动思维活动并与实际操作相结合；（4）劳逸结合，预防过分疲劳，注意身体健康；（5）保持情绪稳定和高涨，培养坚强意志；（6）提升个体主动性。基础与发展心理学第65页三、注意分配（一）概念：在同一时间内，把注意指向两种或两种以上活动与对象。司机活动（二）实现条件1、同时进行两种活动中，必须有一个已经到达了自动化程度；2、同时从事两种以上活动，只能有一个是不熟练；3、同时进行活动之间，形成了有一定联络活动系统。基础与发展心理学第66页注意分配能力发展小学生注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了誊录就忽略了听讲。初三以上学生因为各种技能技巧稳定性有了提升，才使注意分配能力逐步向较高水平发展。高中生在学习过程中能够依据不一样活动性质和任务，很好地分配自己注意。基础与发展心理学第67页四、注意转移（一）概念依据新目标任务，主动地把注意由一个对象（活动）转向另一个对象（活动）。注意分散（分心）与注意转移是性质不一样两种现象。分散是注意离开了当前应注意对象而注意了无关对象，注意转移是依据新任务主动地把注意由一个事物转移到另一事物上。分心是被动消极，转移是主动主动。基础与发展心理学第68页（二）影响注意转移快慢原因1、原来注意担心度；2、新注意对象特点；3、个体神经活动灵活性4、各项活动目标性或第二信号系统调整作用基础与发展心理学第69页第四节注意规律在教学中利用一、依据学生外部表现了解学生听课状态二、无意注意规律在教学中利用（一）创设良好教学环境，尽可能防止引发学生注意分散刺激出现（二）精心组织教学内容（三）考究教学方法，不停提升课堂教学艺术基础与发展心理学第70页三、有意注意规律在教学中利用（一）加强目标性教育，培养学生间接兴趣（二）培养学生抗干扰能力（三）加强对学生组织性与纪律性教育（四）尊重学生主体地位，调动学生主动性基础与发展心理学第71页四、有意后注意规律在教学中利用（一）设法使有意后注意成为教学活动主要形式（二）重视培养与激发学生正确、高尚学习动机（三）培养学生创造性地进行学习五、利用注意转化规律组织教学基础与发展心理学第72页第三讲感觉与知觉第一节感觉与知觉概述一、感觉与知觉概念（一）定义1、感觉：人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反应。2、知觉：人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体属性反应。基础与发展心理学第73页（二）感觉与知觉关系1、共同点（1）同属于感性认识阶段；（2）直接性；（3）详细性。2、区分（1）定义不一样：（2）参加分析器数量不一样；（3）对经验及个性特点依赖程度不一样。3、联络（1）感觉是前提和基础；知觉是发展；（2）感觉与知觉经常同时发生，称为感知基础与发展心理学第74页二、感觉种类依据产生感觉感受器不一样，感觉分为外部感觉与内部感觉。（一）外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉（温觉、冷觉、触压觉）（二）内部感觉：运动觉、机体觉、平衡觉三、知觉分类（一）依据起主要作用分析器不一样，能够分为：视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、皮肤知觉基础与发展心理学第75页（二）依据反应事物特征，可分为：1、空间知觉人脑对客观事物空间特征（大小、形状、方位、距离、深度）反应。2、时间知觉（1）定义：人脑对客观事物次序性和延续性反应。（2）参考指标：第一，自然界周期性改变；第二，人有规律活动；第三，人体有节律性改变（生物钟）；第四，人造计时工具。（3）影响时间知觉原因第一，情绪；第二，活动趣味性；第三，知识经验、职业训练基础与发展心理学第76页3、运动知觉（1）概念：人脑对物体空间位移和移动速度知觉。（2）依赖条件第一，物体移动速度；第二，物体与知觉者空间距离；第三，知觉者本身运动或静止状态（3）运动知觉种类真动知觉、似动知觉、诱动知觉、自主运动基础与发展心理学第77页4、社会知觉（1）定义社会知觉指对社会对象知觉。依据人外表特征，推测与判断其内在心理状态、动机、意向过程。包含对他人知觉、自我知觉、人际知觉、角色知觉等。（2）社会知觉偏差第一，首因效应（第一印象效应）指首次取得信息非常强烈，左右着对一个人以后行为认识或解释。基础与发展心理学第78页第二，近因效应指个体与他人交往接触时，最终取得信息在形成印象中有主要作用。第三，晕轮（光环、光圈）效应指个体在社会认知过程中，对某个人某种品质、特征形成了清楚、鲜明印象后，倾向于据此推断其其它方面特征。一俊遮百丑、一好百好、一坏百坏基础与发展心理学第79页第四，社会刻板印象指大家对某个社会群体形成一个概括而固定看法，并以此作为判断评价其组员人格依据。第五，定势效应指因为先前认知而在大家头脑中存在关于某一类人固定印象，并依此作为社会认知基础。基础与发展心理学第80页（三）依据反应正确是否，可分为：正确知觉与错觉错觉：即不正确知觉。错觉是对客观事物不准确知觉。只要客观条件具备，错觉就会发生，主观努力难以防止。错觉有时给生活和实践带来麻烦，造成损失；但也能够利用错觉发生规律，利用错觉为实践服务。利用错觉最突出事例是军事上伪装和隐蔽；艺术上、生活中也有许多利用。基础与发展心理学第81页第二节感觉规律（感受性改变和发展）一、感觉阈限与感受性（反百分比关系）（一）绝对阈限与绝对感受性1、绝对阈限：刚才能引发感觉最小刺激量。2、绝对感受性：刚才能觉察出最小刺激强度能力（二）差异阈限与差异感受性1、差异阈限：刚才能引发差异感觉刺激物最小变异量。2、差异感受性：能觉察出刺激物之间微小差异能力。基础与发展心理学第82页二、感受性改变与发展感觉相互作用有两种形式：同一感觉中相互作用；不一样感觉之间相互作用（一）感觉适应：因为刺激物连续作用，引发感受性改变。可能提升也可能降低。如暗适应和明适应。视适应味觉适应嗅觉适应触压觉适应温度觉适应基础与发展心理学第83页（二）感觉对比：指同一感觉器官因为不一样刺激作用，引发感受性改变现象。有同时对比与继时对比。同时对比指两种刺激物同时作用一个感觉器官引发感受性改变现象。“月明星稀”继时对比指两种刺激物先后作用同一感觉器官引发感受性改变现象。“先吃糖再吃桔子”基础与发展心理学第84页（三）感觉相互作用：指感觉器官对某种刺激感受性，因为同时起作用其它感觉而引发感受性改变现象。普通规律是：同时起作用弱刺激能够提升感受性；同时起作用强刺激会降低感受性。（四）联觉现象指一个感觉兼有另一个感觉心理现象。如视—温联觉、视—味联觉、听—温联觉、皮肤联觉基础与发展心理学第85页（五）社会生活条件与实践活动是感受性发展根本条件1、社会生活及实践对感受性影响；2、有计划训练能够提升感受性；3、感官机能代偿现象。“以耳代目”、“以目代耳”基础与发展心理学第86页第三节知觉规律（特征、特征）一、知觉整体性（一）概念：指客观事物个别个别作用人感官时人能够依据经验把它知觉为一个整体。（主观轮廓）（即人对客体知觉总是以自己过去经验来补充当前取得信息，使其形成含有一定结构整体）管中窥豹（二）影响知觉整体性原因1、知觉对象中关键、强成份决定着知觉整体性2、刺激物之间关系也起着主要作用3、个体知识经验基础与发展心理学第87页二、知觉选择性（一）概念：即把知觉对象从背景中选择出来进行反应特征。（二）影响知觉选择性条件1、客观原因（1）对象与背景差异性基础与发展心理学第88页三、知觉了解性（一）概念：人在知觉某一对象时，总是依据已经有知识经验去认识它，并用词把它标志出来。（二）影响原因1、个体知识经验2、言语指导作用基础与发展心理学第89页四、知觉恒常性（一）概念：因为知识经验作用，知觉条件在一定范围内发生改变，知觉映象相对不变。（二）种类：大小、形状、颜色、亮度恒常基础与发展心理学第90页第四节观察及观察力培养一、观察概念观察是一个有目标、有计划、比较持久知觉。二、观察力培养（一）明确观察目标、任务；（二）做好观察准备（制订计划、对应知识准备、必要物质条件、方法）（三）观察过程中做好个别指导；（四）指导学生做好观察统计，巩固观察结果。基础与发展心理学第91页第五节感知规律在教学中应用一、直观教学及形式（一）直观教学概念利用直观教具，经过学生感性知识取得来实施一个教学方式。（二）直观教学形式1、实物直观:在感知实际事物基础上进行直观。优点：真实性、激发学习兴趣、定向作用好；基础与发展心理学第92页不足：难以突出事物本质属性；受时间、空间和感官特征制约。2、模象直观在感知实际事物模拟性形象基础上进行直观。优点：突出事物本质属性；采取一定办法，扩充直观范围。不足：轻易产生脱离实际危险。基础与发展心理学第93页

3、言语直观:在形象化言语作用下，在感知言语及语义思维、记忆及想象基础上进行直观。优点：不受时间、空间和感官特征制约；轻易培养学生想象力。不足：完整性、鲜明性、稳定性、正确性不如知觉。基础与发展心理学第94页二、感知规律在教学中利用（一）直观形象与言语正确结合（二）正确利用感知强度规律（三）正确利用感知对比律（差异律）（四）正确利用感知整体律（五）正确利用感知运动改变律（六）正确利用感知新异律（七）正确利用感觉相互作用规律基础与发展心理学第95页第四讲记忆第一节记忆概述一、记忆概念人脑对经验过事物反应。从信息加工观点看，记忆就是对信息进行输入、加工、储存和提取、输出过程。二、记忆种类（一）依据记忆内容1、形象记忆：（形象、表象）2、语词逻辑记忆：（语词、概念、定义、原理、法则、公式等）3、情绪记忆：（情绪、情感）4、运动记忆：（动作、操作）基础与发展心理学第96页（二）依据信息加工方式和保持时间，可分为：

1、瞬时记忆（感觉登记）：（1）瞬时记忆概念指客观刺激停顿后，感觉信息会在一个极短时间内保留下来记忆。瞬时记忆是记忆开端。（2）特点时间极短（图像0.25—1秒；声像信息储存2—4秒）容量较大形象鲜明信息原始，记忆痕迹轻易衰退。基础与发展心理学第97页（3）编码方式图像编码——主要编码方式声像编码2、短时记忆：（2秒到一分钟，编码方式以听觉表象为主；容量为7+2个单位或者组块）（1）概念信息在头脑中保持一分钟以内记忆。是信息从感觉记忆到长时记忆过渡阶段。基础与发展心理学第98页（2）特点时间很短容量有限（容量为7+2个单位或者组块）意识清楚易受干扰（3）编码方式听觉编码和视觉编码主要是听觉编码基础与发展心理学第99页3、长时记忆：（1分钟以上；语义编码）（1）概念信息经过充分加工，在头脑中长久保持记忆。（2）特点容量无限信息保持时间长久（3）编码方式以意义编码为主（表象编码和语义编码）基础与发展心理学第100页三种记忆形成和转化机制基础与发展心理学第101页记忆类型时间容量编码方式瞬时记忆极短，4秒以内较大图像编码短时记忆2秒至1分钟7+2组块听觉表象长时记忆1分钟以上无限语义三种记忆比较基础与发展心理学第102页（三）依据信息加工与存放内容不一样，记忆分为陈说性记忆和程序性记忆1、陈说性记忆是对相关事实和事件记忆。（是什么、为何）2、程序性记忆指对怎样做事情记忆，包含对知觉技能、认知技能和运动技能记忆。（怎么做）基础与发展心理学第103页（四）依据记忆时意识参加程度，记忆可分为外显记忆和内隐记忆1、外显记忆（受意识控制记忆）指个体有意识地或主动地搜集一些经验用以完成当前任务时表现出来记忆。它对行为影响是个体能够意识到，也称为受意识控制记忆2、内隐记忆指在不需要意识参加或不需要有意回想情况下，个体已经有经验自动对当前任务产生影响而表现出来记忆。基础与发展心理学第104页

三、记忆表象（一）概念感知过事物不在面前时，而在头脑中出现形象。（二）特征1、形象性2、概括性（三）作用1、是记忆主要内容；2、是由感知向思维过渡中间步骤（桥梁）基础与发展心理学第105页第二节记忆过程分析（步骤）记忆包含三个相互联络步骤：识记、保持、再认或再现。从信息加工角度看，记忆过程就是输入信息编码、储存和提取过程。识记是基础，保持是对识记深入加工，再认或再现是目标。一、识记——第一个基础步骤（开端）（一）概念：识别和记住事物，从而积累知识经验过程。（二）种类：1、依据是否有预定目标，是否需要意志努力，可分为：基础与发展心理学第106页（1）无意识记：（潜移默化）（2）有意识记：有意识记效果好于无意识记2、依据识记材料特点及对材料了解程度，可分为：（1）机械识记：只依据材料外部联络或表现形式，以简单、重复方式进行识记。机械重复，不了解（2）意义识记：在了解基础上，依据材料内在联络或已经有知识之间联络进行识记。依靠了解意义识记效果好于机械识记基础与发展心理学第107页（三）影响识记效果原因1、目标、任务明确程度2、识记材料性质和数量有意义、了解了、形象材料轻易记忆一次识记数量与识记效果成反比关系3、参加分析器数量参加分析器（感官）数量与识记效果成正百分比关系基础与发展心理学第108页4、知识经验和意识倾向5、个体主动性和主动性二、保持（一）概念识记过事物在头脑中深入巩固过程。（二）特点是一个富于改变过程。有量改变，也有质改变。基础与发展心理学第109页三、再认经验过事物再出现时，能认出来。四、再现（一）概念经验过事物不出现，能想起来。（二）种类1、依据再现是否有预定目标是否需要意志努力，可分为：无意再现和有意再现2、依据是否需要中间步骤，分为：直接再现和间接再现基础与发展心理学第110页（三）联想1、概念：因为事物之间联络，由一个事物想到另一事物，又想起其它事物过程。2、种类（类型）（1）靠近联想（2）相同联想（3）对比联想（4）因果联想基础与发展心理学第111页第三节遗忘—与记忆相反过程一、概念不能或者错误忆（再认或再现）二、遗忘种类（一）依据遗忘量，可分为不完全遗忘和完全遗忘不完全遗忘指对是识记内容能再认不能回想完全遗忘指对识记内容既不能再认也不能回想（二）依据遗忘时间，遗忘可分为暂时遗忘和永久遗忘暂时遗忘指识记内容一时不能忆，但在适宜条件下还能忆起来。永久遗忘指识记内容假如不重新识记，永远不能再认或者回想。基础与发展心理学第112页三、原因（一）消退说（痕迹消退）（二）干扰（抑制）说1、前摄抑制：先前识记内容对学习新内容干扰。2、倒摄抑制：后面识记内容对以前学习内容干扰。如：一天中，早晚记忆效果好，其它时间差；记忆一篇文章，首尾记忆效果好，中间效果不好。（相同材料轻易产生干扰）基础与发展心理学第113页（三）压抑说（动机说）（四）提取失败说（舌尖现象）（五）同化说——奥苏贝（伯）尔遗忘是知识组织和认知结构简化过程。四、遗忘曲线和遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯是最早对遗忘进行试验研究心理学家。（一）遗忘曲线：艾宾浩斯以自己为被试，用无意义音节为材料，以重学法（节约法）为统计方法，经过试验描绘一条揭示遗忘规律曲线。基础与发展心理学第114页（二）遗忘规律：遗忘在识记后马上开始，遗忘进程是不均衡，有先快后慢特点。（三）制约遗忘进程原因1、时间原因2、学习材料性质与位置有意义、了解了、形象不轻易遗忘处于首尾材料不轻易遗忘基础与发展心理学第115页3、学习材料量与学习程度一次识记量与记忆效果成反百分比关系学习程度在一定程度上影响遗忘。学习程度太低或者太高，都不利于记忆。过分学习法指识记内容刚才到达回想程度后继续学习，标准是150%。即在到达回想程度后再继续增加50%量4、记忆任务长久性与主要性记忆任务长久有利于材料在头脑中保持时间延长。5、识记方法6、情绪和动机基础与发展心理学第116页五、怎样组织学生进行有效复习（一）及时复习；（二）合理分配复习时间和复习内容；（三）重复阅读与试图回想相结合；（四）复习方法要多样化；（五）多感官参加复习；（六）注意排除前后材料干扰；（七）采取科学记忆方法进行记忆。（谐音法、争论法、编写提要法、过分学习法等）基础与发展心理学第117页第四节记忆品质及培养一、记忆品质（一）记忆灵敏性（二）记忆牢靠性（三）记忆准确性（四）记忆准备性基础与发展心理学第118页二、提升记忆效果方法（一）明确记忆目标，增强学习主动性（二）了解学习材料意义（三）对材料进行精细加工，促进对知识了解（四）利用组块化学习策略，合理组织学习材料（五）利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量（六）重视复习方法，预防知识遗忘基础与发展心理学第119页三、怎样利用记忆规律，提升知识巩固效果？1、提出明确记忆目标与任务（有意识记效果大于无意识记）2、在了解基础上进行记忆（意义识记效果大于机械识记）3、培养学生对学习对象和学习活动直接兴趣（凡是与直接兴趣相关材料识记效果好）4、调动学生在学习中主动情感（凡是能激起学生情感学习材料记忆效果好）基础与发展心理学第120页5、一次记忆材料要适量（学习材料量与记忆效率成反比）6、对知识进行整理，使知识系统化（系统化材料易于记忆）7、利用各种感官协同活动进行记忆（参加感官数量与识记效果成正比关系）8、不一样时复习两种性质相同材料（相同材料轻易产生干扰）9、复习要及时（遗忘速度是先快后慢）10、利用各种科学记忆方法基础与发展心理学第121页第五讲思维与想象第一节思维概述一、思维概念（一）定义人脑对客观事物本质属性及规律间接概括反应。（二）特征1、间接性；2、概括性基础与发展心理学第122页二、思维种类（一）依据思维凭借物及思维发展阶段，可分为：1、感知动作思维：（动作；三岁以前）2、详细形象思维：（形象、表象；3-7岁）3、抽象逻辑思维：（语言；7岁以后）（二）依据思维结果新异程度，可分为：1、常规思维：用常规方法，固定模式，去处理问题。2、创造思维：有创见思维。基础与发展心理学第123页（三）依据思维指向性和答案数量，可分为：1、集中思维（求同思维、聚合思维）：指向一个方向，导出一个答案思维。2、发散思维（求异思维）：指向不一样方向，得出各种答案思维。含有新异性、独特征、变通性、流畅性特点。（四）依据思维过程是否遵照逻辑规则，可分为：1、逻辑思维（分析思维）即经过逐步分析后，对问题处理作出明确结论思维。基础与发展心理学第124页2、非逻辑思维（直觉思维）即未经过逐步分析就快速对问题答案作出合理猜测、构想或突然领悟思维。含有快速性、跳跃性等特点。（五）依据思维内容，可分为：1、经验思维是以自己经验为内容思维。“月润而风，础润而雨”2、理论思维以理性知识为内容进行思维。基础与发展心理学第125页第二节思维过程分析一、思维普通过程（一）分析与综合1、分析：把整体分解为个别2、综合：把个别组合成整体比如：“竹苞”（二）比较在头脑中区分两个或者以上事物异同点过程。（三）抽象与概括1、抽象：在头脑中抽出客观事物本质特征舍弃非本质特征过程。（抽本舍非）基础与发展心理学第126页2、概括：（联本）把抽象出来本质属性联络起来过程。包含经验概括（初级水平）和科学概括（高级水平）（四）系统化和详细化系统化是指人脑把含有相同本质特征事物归纳到一定类别系统中思维过程。详细化是指人脑把经过抽象概括后普通特征和规律推广到同类含有事物中去过程。基础与发展心理学第127页二、处理问题思维过程（一）问题及问题处理1、问题问题指给定信息和要抵达目标之间有一些障碍需要被克服情境。每一个问题都包含给定信息、目标和障碍三个基础成份。2、问题处理指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态抵达目标状态过程。含有目标性、认知性、系列性特点。基础与发展心理学第128页（二）处理问题阶段1、发觉和提出问题；2、明确问题；3、提出假设；4、验证假设（理论检验和实践检验）—处理问题关键（三）影响处理问题原因1、问题情境与问题表述方式；基础与发展心理学第129页2、情绪和动机状态情绪性质与强度影响问题处理效率。心理学家耶克斯勒——多德森研究表明：动机与处理问题效率关系在不一样难度状态有不一样表现：在中等难度课题条件下，动机与效率之间存在一条倒“U”型曲线。而对难度较大课题，曲线峰值会偏向左侧；对难度较小课题，曲线峰值会偏向右侧。基础与发展心理学第130页

耶克斯勒——多德森定律基础与发展心理学第131页3、联想与原型启发原型启发指受到类似事物影响而找到了处理问题方法。锯子创造、蒸汽机创造原型指对问题处理有启发作用事物。4、正负迁移影响迁移是指已经取得知识经验和学习方法对学习新知识技能影响。起促进作用是正迁移；起干扰作用是负迁移。基础与发展心理学第132页5、功效固着功效固着指只看到物体通常见途而看不到其它用途现象。6、定势影响（能够促进也能够干扰）定势是因为先前活动而形成心理特殊准备状态7、个性原因影响（个体灵活性、首创性及自信心、智力等）8、知识经验与认知结构怎样问题处理都要以一定知识作为基础，个人认知结构中内容越丰富，组织性越强，处理问题速度越快。基础与发展心理学第133页（四）问题处理能力培养1、充分利用已经有知识经验，完善学生知识结构体系2、向学生教授处理问题方法与策略，灵活变换问题3、开展研究性学习，提供各种练习机会，调动学生学习主动性4、勉励学生大胆猜测，培养思索问题习惯基础与发展心理学第134页三、提升问题处理能力教学（一）提升学生知识贮备数量与质量1、帮助学生牢靠地记忆知识知识记忆得越牢靠、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地处理问题可能性也就越大。老师应教给学生一些记忆和提取方法，勉励学生应用这些方法。基础与发展心理学第135页2、提供各种变式，促进知识概括只有深刻领会和了解知识才能牢靠地记忆和有效地应用。老师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不一样形各种问题变式来突出本质特征，加强对不一样类型问题区分与区分，提升学生对所学内容了解水平。基础与发展心理学第136页3、重视知识间联络，建立网络化结构问题处理经常是综合应用各种知识过程，知识之间有机联络是确保正确地处理问题基础。为此，老师要有意识地沟通课内外、不一样学科、不一样知识点之间纵横交叉联络，使学生所取得知识不只是一个孤立点，而是能够融会贯通、有机配合网络化、一体化知识结构。基础与发展心理学第137页（二）教授与训练处理问题方法与策略1、结合详细学科，教授思维方法有效思维方法或心智技能能够引导学生进行正确处理问题。老师既能够结合详细学科内容，教授对应心智技能，如审题技能，构思技能等，也能够依据已经有研究结果，开设专门思维训练课。使学生学会学习、学会处理问题，成为一个自主、自我调控有效学习者。基础与发展心理学第138页2、外化思绪，进行显性教学老师在教授思维方法时，应遵照由内而外方式，即把老师头脑中思维方法或思绪提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结，这在一定程度上能够防止学生无须要盲目探索。学生经过这种学习，能够逐步掌握各种思维方法，将老师经验转化为自己经验，充实或完善自己内部认知结构，这是一个由外而内内化过程。基础与发展心理学第139页（三）提供各种练习机会考虑练习质量，依据不一样教学目标、教学内容、教课时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、怎样检验练效果等。各种形式练习，可调动学生主动参加学习主动性，提升知识应用变通性、灵活性与广泛性。基础与发展心理学第140页（四）培养思索问题习惯（1）勉励学生主动发觉问题勉励学生对日常事物多观察，不要被动地等候老师指定作业后，才去套用公式或定理去处理问题。（2）勉励学生多角度提出假设在明确问题基础上，老师能够勉励学生从不一样角度，尽可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过多评判，以免过早地局限于某一处理问题方案中。这时，主要是数量，而不是质量。

基础与发展心理学第141页3、勉励自我评价与反思要求学生自己重复推敲、分析各种假设、各种方法优劣，对处理问题整个过程进行监控与评价。即应重视培养学生元认知能力，以有效地调控问题处理过程。基础与发展心理学第142页（五）教会学生处理问题1、帮助学生真正了解题意，分析问题2、在思索、处理问题过程中，主要是对问题分析思索，而不只是所取得最终答案3、在问题处理之后，引导学生反思自己处理过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新了解基础与发展心理学第143页第三节思维基础形式思维基础形式有三种：概念、判断和推理一、概念（一）概念定义：概念是人脑对事物本质属性反应。由内涵和外延组成。内涵与外延成反百分比关系。（二）概念种类1、日常概念2、科学概念基础与发展心理学第144页（三）概念掌握1、提供感性经验；2、利用变式，分化概念；变式是指有意变换、更改事物非本质属性，使其本质属性保持恒定从而突出事物本质属性方法。3、正确下定义；4、建立概念体系；5、利用概念；6、利用日常概念主动作用，限制其消极作用。基础与发展心理学第145页二、判断判断是指认识概念与概念之间联络，是事物之间联络和关系在人脑中反应。或说是对客观事物属性有所断定思维形式。判断事物含有某种属性，是必定判断，判断事物不含有某种属性，是否定判断。三、推理推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断思维形式。任何推理都包含有前提和结论两个个别。分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是由详细事物归纳出普通规律推理过程，即是从特殊到普通推理过程。演绎推理是从普通到特殊或详细推理过程。基础与发展心理学第146页第四节想象一、想象概念在头脑中对已经有表象进行加工改造，形成新形象心理过程。二、想象种类（一）依据是否有预定目标以及是否需要意志努力，可分为：基础与发展心理学第147页1、无意想象——梦特殊形式2、有意想象（二）依据想象内容新奇程度，有意想象可分为：1、再造想象：（1）定义：依据语词描述或图表示意在头脑中形成对应事物形象过程。（2）依赖条件：第一，刺激物鲜明生动程度；第二，主体本身表象丰富程度；基础与发展心理学第148页第三，对语词、图表了解程度；第四，个体知识经验。2、创造想象（1）定义：依据目标任务，在头脑中独立创造出新形象过程。（2）影响原因第一，创造性动机；第二，原型启发与联想；第三，主动思维活动；基础与发展心理学第149页第四，灵感与艰辛劳动灵感是人在以全部精力处理问题时，突然出现顿悟状态。（三）依据想象内容与现实关系，可分为现实想象与幻想幻想是指向遥远未来并与个人愿望相联想象。包含理想和空想。基础与发展心理学第150页三、怎样培养（丰富）学生想象力1、丰富学生头脑中表象；2、引导学生主动参加社会实践；3、勉励学生主动思维；4、培养学生大胆幻想和善于幻想能力基础与发展心理学第151页第五节创造性思维及培养一、创造性及其特征（一）创造性含义创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。创造有真正创造和类似创造之分，前者是一个产生了含有些人类历史首创性产品活动。后者产生产品并非首创，只对个体而言含有独创性。创造性不是少数人天赋，而是人类普遍存在一个潜能。在学生身上，也一样存在着创造潜能。

基础与发展心理学第152页（二）创造性基础特征当前较公认是以发散思维基础特征来代表创造性。研究者认为，发散思维是创造性思维关键。主要特征有三个：流畅性、变通性、独创性。1、流畅性指能在短时间内表示出数量较多观念，即反应快速而众多。2、变通性指思维能够改变多端，举一反三触类旁通，不易受功效固着、定势影响。3、独特征指对问题能提出超乎寻常独特、新奇看法。基础与发展心理学第153页（三）创造性思维过程与方式1、创造性思维过程瓦拉斯四阶段准备期、酝酿（孕育）期、豁朗（明朗）期、验证期2、创造性思维方式第一，类比思维类比思维被认为是创造性思维中关键方法第二，假设检验与科学发觉基础与发展心理学第154页二、影响创造性原因（一）环境家庭与学校教育环境是影响个体创造性主要原因。父母受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不一样程度上影响孩子创造性。在学校教育方面，假如学校气氛较为民主，老师管理民主，允许学生表示不一样意见；学习活动有较多自由，则有利于学生创造性培养。基础与发展心理学第155页（二）智力研究表明，创造性与智力关系并非简单线性关系，二者现有独立性，又在某种条件下含有相关性，其基础关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能含有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）高创造性者必须有高于普通水平智商；上述关系表明，高智商虽非高创造性充分条件，不过高创造性必要条件。基础与发展心理学第156页（三）个性普通而言，创造性与个性二者之间含有互为因果关系。综合相关研究，高创造性者普通含有以下个性特征：1、含有幽默感；2、有理想和强烈动机；3、能够容忍含糊与错误，含有较高挫折忍受力；4、喜欢幻想；5、含有强烈好奇心；6、含有独立性。基础与发展心理学第157页三、创造性培养（一）创设有利于创造性产生适宜环境1、创设宽松心理环境老师和家长应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”学习心理环境。2、给学生留有充分选择余地在可能条件下，应给学生一定权力和机会，让有创造性学生有时间、有机会干自己想干事，为创造性行为产生提供机会。基础与发展心理学第158页3、改革考试制度与考试内容应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才有效工具，在考试形式、内容等方面都应考虑怎样测评创造性问题。评定学生考试成绩时，也应考虑其创造性高低。基础与发展心理学第159页（二）重视创造个性塑造1．保护好奇心应接纳学生任何奇特问题，并赞许其好奇心求知欲。好奇是创造活动源动力，能够引发个体进行各种探索活动，应给予勉励和赞赏，不应忽略或讥讽。2、解除个体对答错问题恐惧心理对学生所提问题，不论是否合理，均以必定态度接纳。对出现错误不应全盘否定，更不应指责，应勉励学生正视并反思错误，引导学生尝试新探索，而不循规蹈矩。

基础与发展心理学第160页3．勉励独立性和创新精神应重视学生与众不一样看法、观点，并尽可能采取各种形式支持学生以不一样方式来了解事物。对日常问题处理能提出超常看法者，老师应给予勉励。4．重视非逻辑思维能力应勉励学生大胆猜测，进行丰富想象，无须拘泥于常规答案；能够采取实物、图片等教学伎俩，或者组织参观访问以及课外活动等，是学生头脑中表象更为鲜明完整。基础与发展心理学第161页5．给学生提供含有创造性榜样经过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或率领其参观各类创造性展览、与有创造性人直接交流等，使学生领会到创造者对人类贡献，受到创造者优良品质潜移默化影响，从而启发他们见贤思齐心理需求。基础与发展心理学第162页（三）开设培养创造性课程，教授创造性思维策略1．发散思维训练训练发散思维方法有各种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品用途为扩散点，尽可能多地构想它用途。结构扩散指以某种事物结构为扩散点，构想出利用该结构各种可能性。方法扩散即以处理某一问题或制造某种物品方法为扩散点，构想出利用该种方法各种可能性。基础与发展心理学第163页2．推测与假设训练这类训练主要目标是发展学生想像力和对事物敏感性，并促使学生深入思索，灵活应对。如续编小说法、假想性推测、假定性角色等。3．自我设计训练老师考虑到学生兴趣及其知识经验，给他们提供一些必要材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生经过实际操作活动，完成自己设计。此项训练通常需要老师帮助学生确定所设计课题，并提供各种形式帮助。基础与发展心理学第164页4．头脑风暴训练经过集体讨论，使思维相互撞击，迸发怒花，到达集思广益效果。详细应用此方法时，应遵照四条基础标准：①让参加者畅所欲言，对所提出方案暂不作评价或判断；②勉励标新立异、与众不一样观点；③以取得方案数量而非质量为目标，即勉励各种想法，多多益善；④勉励提出改进意见或补充意见。基础与发展心理学第165页第六节思维品质及培养一、思维品质（一）思维辽阔性和深刻性；（二）思维独立性和批判性；（三）思维逻辑性；（四）思维灵活性和灵敏性；（五）思维创造性基础与发展心理学第166页二、怎样培养学生良好思维品质（一）加强辩证唯物主义思维方法论训练，学会全方面地、发展地、实事求是地看问题。（二）利用启发式调动学生思维主动性、主动性。（三）加强言语训练。（四）发挥定势主动作用，限制其消极影响。（五）培养学生处理实际问题思维品质。（六）加强对学生创造性思维培养。基础与发展心理学第167页第六讲情绪与情感第一节情绪与情感概述一、定义人对客观事物是否满足自己需要而产生态度体验。由生理唤起、主观体验和外显行为（外部表现）三个别组成。情绪情感是对客观事物间接反应，反应是客观事物与人需要关系。二、情绪与情感区分（一）从与需要关系看，情绪与生理需要相联络，情感主要与社会需要相联络；（二）从发生时间与所属者看，情绪发生早，为人与动物共有，情感发生晚，是人所独有；基础与发展心理学第168页（三）从特点上看，情绪带有情境性、不稳定性，情感则是持久、稳定、反应本质需求关系态度体验。三、情绪与情感外部表现——表情（一）概念（二）种类1、面部表情：（嘴角、眼、眉）2、身段表情：（身体动作与姿势）3、言语表情：（语速、语气、节奏等）基础与发展心理学第169页四、情绪情感功效（一）信号功效

（二）动机功效（三）组织功效（四）适应功效

基础与发展心理学第170页五、情绪情感两极性两极性指情绪分为对立两端。表现为1、必定和否定对立性质如满意和不满意、喜悦和悲伤、爱和憎等。在每一对相反情绪中间有许多程度上差异，表现为多样化形式。同一事件对同一个人有时可出现两极对立情绪和情感。比如学习中碰到阻力和困难可能引发愁闷，也可能引发激奋。这对立两极也能够因一定条件而相互转化。基础与发展心理学第171页2、主动(或增力)和消极(或减力)前者可提升、增强人活动能力，如喜悦可促使人主动地行动；后者则会降低人活动能力，如悲伤引发郁闷会减弱人活动能力。3、担心和轻松(担心解除)这种两极性往往在人活动紧要关头表现出来，如考试或比赛前担心情绪；在突然担心情况下或在危险条件下表现出来应激状态。当紧急关头过去和应激状态消失之后，即出现担心解除或轻松状态。基础与发展心理学第172页4、激动和平静激动情绪称为激情。与此相对立是平静情绪。在多数情况下，人是处于平静情绪状态。介于激动与平静这两极之间，微弱、平静而连续情绪或情感状态，称为心境。5、强度上有强与弱心理学家经常依据情绪强度把怒分为愠怒、愤恨、大怒、盛怒、狂怒等，把喜分为欣喜、欢喜、狂喜等。较弱情绪已靠近于心境，而很强情绪则就是激情。基础与发展心理学第173页六、情商情商(EQ)又称情绪智力，是多年来心理学家们提出与智力和智商相对应概念。正式提出情商术语是美国耶鲁大学彼得.沙洛维和新罕布什尔大学约翰.梅耶。1995年，美国戈尔曼出版了《情感智商》一书，使情商概念在世界各地得以传输。基础与发展心理学第174页戈尔曼认为情商包含五方面能力：认识本身情绪能力；妥善管理情绪能力；自我激励能力：认识他人情绪能力：人际关系管理能力。我国学者认同情商包含五大要素：自我意识、自我激励、情绪控制、人际沟通、挫折承受能力基础与发展心理学第175页七、情绪理论在情绪研究发展中，比较有影响情绪理论有以下几个：（一）詹姆斯－朗格情绪理论情绪是对机体改变知觉，机体生理改变在情绪经验中是第一位，个体情绪是直接由生理改变引发。詹姆斯明确地说过：“知觉之后，情绪之前，必须先有身体上表现发生，所以更合理说法是，因为咱们哭，所以愁；因为动手打,所以生气；因为发抖,所以怕。并不是咱们愁了才哭，生气了才打，怕了才发抖……。”基础与发展心理学第176页（二）坎农－巴德学说这一理论认为情绪中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统丘脑，是由大脑皮层和自主神经系统共同激起结果。（三）沙赫特—辛格认知—生理结合说（两原因）

两原因情绪理论是美国心理学家沙赫特和辛格于20世纪60年代提出。这一理论认为：情绪产生有两个不可缺乏原因：一个是个体必须体验到高度生理唤醒；二个是个体必须对生理状态改变进行认知性唤醒。情绪状态是由认知过程、生理状态、环境原因在大脑皮层中整合结果。基础与发展心理学第177页（四）阿诺德“评定——兴奋”说20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出了情绪“评定——兴奋”说。这一理论认为：情绪起源于大脑皮层对情境评定。刺激情景并不直接决定情绪性质。从刺激出现到情绪产生，要经过对刺激估量和评价。情绪产生基础过程是刺激情景－评定－情绪。同一刺激情景，因为对它评定不一样就会产生不一样情绪反应。基础与发展心理学第178页（五）拉扎勒斯认知——评价理论这一理论认为，情绪是人与环境相互作用产物。在情绪活动中，人不但反应环境中刺激事件对自己影响，同时要调整自己对于刺激反应。即情绪是个体对环境知觉到有害或有益反应。所以，大家需要不停评价刺激事件与本身关系。详细有三个层次评价：初评价、次评价、再评价。基础与发展心理学第179页（六）汤姆金斯和伊扎德情绪动机－分化理论

情绪动机－分化理论是以情绪为关键，以人格结构为基础，叙述情绪性质与功效理论。伊扎德认为：情绪是人格系统组成个别，是人格系统动力关键。情绪系统与认知、行为等人格子系统建立联络，实现情绪与其它系统相互作用。基础与发展心理学第180页第二节情绪和情感种类一、情绪种类（一）原始情绪1、高兴；（需要满足）2、愤恨；（需要满足受阻）3、悲伤；（因为失去需要无法满足）4、恐惧：（面临危险，无能为力，不能满足需要）基础与发展心理学第181页（二）依据情绪发生速度、强度及连续时间，可分为：1、心境：迟缓、微弱、持久带有弥漫性情绪体验。2、激情：暴发性、强烈、短暂情绪体验。3、应激：在出乎意料（紧急）情况下产生情绪体验。二、情感种类依据与社会需要关系，情感可分为：基础与发展心理学第182页（一）道德感：人在利用社会道德准则评价自己或他人言行时所产生态度体验。（二）理智感：人对认识活动成就进行评价时产生态度体验。（三）美感：人对外界事物是否符合自己审美需要而产生态度体验。含有愉悦性和倾向性两个特点。基础与发展心理学第183页第三节中学生情绪发展特点与教育一、中学生情绪发展特点（一）情绪自主性因为自我意识不停发展，独立意识日渐增强，中学生在情绪情感上逐步独立于父母，情绪自主表现为：更强自我依靠、主动性、对同伴压力抗拒力、对自己决定和活动责任感。因为这种情绪上形成了批判性态度，心理上希望脱离成人，并与成人自主性，中学生对父母及成人平等。基础与发展心理学第184页（二）情绪活动丰富性伴随自我意识不停发展，中学生在自我认识态度体验上形成了如自尊、自信、自负等，以及由同伴交往带来各种情绪体验，情绪活动不停丰富，愈加趋于复杂化。（三）情绪情感表现开放性与文饰性、内隐性（四）情绪体验强烈性、跌宕性、易感性情绪激荡，轻易动感情，也轻易激怒，轻易冲动。基础与发展心理学第185页（五）情绪改变两极性1、复杂性与简单性共存2、强烈性与细腻性共存3、波动性与固执性共存4、外显性与隐蔽性共存（六）逆反性逆反心理指个体彼此之间为了维护自尊，对对方要求采取相反态度和言行一个心理状态。基础与发展心理学第186页二、中学生良好情绪标准（一）能正确反应一定环境和情境影响，善于表示自己感受（二）能对引发情绪刺激做出适当强度反应；（三）具备情绪反应转移能力；（四）符合年纪特点。基础与发展心理学第187页三、中学生良好情绪培养（一）教会学生形成适宜情绪状态（二）丰富学生情绪体验（三）引导学生正确对待问题（四）教会学生情绪调整方法1、宣泄法2、转移法3、自我防御机制（五）经过实际锻炼提升学生情绪调整能力基础与发展心理学第188页小知识：心理防御机制即自我在精神受到干扰时用以避开干扰，保持心理平衡心理机制。包含压抑、否定、置换、文饰、投射、代偿、升华、幽默等（1）压抑（潜抑）指把不能被意识所接收冲动、观念、回想或情感压抑到潜意识中。（2）否定指有意无意地拒绝认可那些不愉快现实，似乎事情根本没有发生，以此降低心灵上痛苦