16《海上日出》 第一课时 公开课一等奖创新教学设计

16《海上日出》第一课时公开课一等奖创新教学设计课题16.海上日出统编版四年级下册第五单元第1课时

学校授课班级授课教师

教学目标1.自主教学字词，会认“扩、荷"等4个字，会写“扩、范”等9个生字，理解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力"等词语。2.能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上日出”美景。3.读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。4.教学按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。

教学重难点通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。3.抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境促读，以情怡景。

学情分析四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下教学课文，情绪会高涨。特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了学生教学课文的欲望。用旧知唤起学生参与教学新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、运用语言。

教学辅助教学课件，教学任务单

教学过程

教学任务一：谈话导入，引入课题

1.谈话引题。暑假的时候老师去太湖观看了美丽的日出，我们一起来欣赏一下吧，（出示图片）今天啊，小朋友帮忙，为我的朋友圈配一段美美的文字，好吗？

你想到了什么诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"日出江花红似火，春来江水绿如蓝”

怎么用文字记录自己的观察感受呢单元分析给了我们提示。当代著名作家巴金，妙笔生花，描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。我们来看看他是怎样将景观描写清楚的。请同学们齐读课题。

4.板书：海上日出

5.简介作者以及写作背景

巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。同时也被誉为是“五四"新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。著书颇丰，代表作品《家》《春》《秋》。

写作背景：巴金1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。

6.单元主题：妙笔写美景，巧手著奇观。

单元语文要素：了解课文按照一定顺序写景物的方法。

思考：巴金是按什么顺序写海上日出的？

教学任务二：自读课文，整体感知

1.听读课文，要求：边看视频边听读课文，跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。

2.自读要求：

①轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

②画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。

③默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？

3.读词语：

扩大范围努力一刹那灿烂替代镶嵌紫色不仅

清静夺目分辨

4.多音字：荷、重

荷：hé荷花hè重荷重：zhòng重担chóng重围

5.写指导

范努刹烂替镶紫（重点指导“镶紫”）

“扩烂镶仅"左窄右宽，“范努替紫”上下结构，其中“范"上窄下宽结构。

“镶”左窄右宽，注意笔画较多，注意笔画的穿插避让，右边的部分要写得扁一些。

“紫"上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。

6.对比“辨"与“辩”在含义和用法上有什么不同。

辩（争辩辨论狡辩）辨（分辨辨认辨别）

7.结合课文内容，理解词语

（1）一刹那间——表示时间极短。

出示句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

近义词：(转眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)

（2）夺目——光彩耀眼

出示句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光……

（3）镶：①把物体嵌入另一物体上。②把物体加在另一物体的周边。

出示句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。

理解“镶"的意思，并想象语句描写的景象。

重荷——重负；有过于沉重的负担。

8.交流印象

(1）学生交流对海上日出的印象。

(2）文中哪一自然段直接表达了“我”观看日出的感受链接《观潮》理解“奇观"的意思。

9.初探顺序

(1）课文先后描写了哪几种情况下的“海上日出”默读课文，标出依据。

(2）关注段首，明确课文写了“晴天"多云”“黑云"三种天气中的日出景象。

教学任务三：梳理课文，理清结构

1.梳理课文，课文按照什么顺序写的？

作者按照日出前——日出时——日出后来写的

2.默读课文，课文主要写了什么？课文哪些段落具体描写了海上日出的景象？

（1）提示：读课题，根据课题就可了解文章的主要内容。

预设：本文主要写了海上日出的过程。

（2）第2、3自然段，详细描写海上日出的过程；第4、5自然段，描写不同天气下的日出。

（3）请同学们默读2—5自然段，思考：作者按什么顺序生动地描写了海上日出这一景象？

日出前——日出时——日出后

（4）讨论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

3.指读第一段：

为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。

（点明看日出的时间和位置。）

“常常”表达了什么？（经常，作者经常观察日出）这段话在全文中起什么作用？(总起句，引出下文对日出的描写。)

4.齐读最后一个自然段，“这不是很伟大的奇观吗？"

改为陈述句：这就是很伟大的奇观！

联系上文思考，什么是“奇观”？这指什么？（“奇观"指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。）

你觉得结尾段在全文中起什么作用？

(总结全文——直抒胸臆，表达了作者观看日出时的感受——伟大的奇观）

启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？

5.读读文章的开头与结尾，体会其作用。

（前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容更完整，结构更紧密，引起共鸣。）