项目化学习＋循环周记初探小学语文作文教学新形式 论文

项目化学习＋循环周记——初探小学语文作文教学新形式摘要：小学语文作文学习是学生小学语文学习的重点和难点，将“项目化学习”链接“”，使个人的学习与团队协作相度，充分调动学生学习积极性，可有效提高学生的习作水平，促进学生语文素养的全面提高。关键词：项目化学习，循环周记，作文教学引言：作文是语文学习的半壁江山，是听说读写能力的高度融合，是学生语文素养的综合体现，同时也是学生语文学习中难度最大的板块。习作过程中学生常常出现选不好习作题材，语言表达不生动，思路不清晰，中心不突出，情感表达不充分等问题，同时又不懂得如何修改提升习作质量。面对这样的学习困境，如果使个人能力和团队能力相结合，作文学习难度将会大大降低。因此，将新兴的“项目化学习”和传统的“循环周记”相结合，力求探索小学语文作文教学的新形式，提高学生的作文水平，促进学生语文素养的全面提高。一、小学语文作文教学中项目化学习与循环周记相结合的可行性《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；要让学生养成认真修改自己习作的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解。针对新课标提出的要求，教师在作文教学中不仅要注重提升学生的习作能力，同时还要注重培养学生的习作修改能力，这些能力的提升需要个人的努力更需要同伴的协助。项目化学习（Projectlearning）又称PBL，是一种综合性的学习方式。项目化学习以项目为载体，在教师的引导下，通过参与项目活动和解决问题不断建构知识体系，将学到的方法、技能、原则运用到实践中。这种学习方式以学会建构知识、学会解决问题、学会角色体验为目标，着力培养学生的综合理解能力和实践创新能力，促进学生的深度学习，对培养和提升学生的语文素养有重要作用。循环周记是指学生按照一定的学习要求组成相应人数（一般为4人）的学习小组，共用一个周记本，轮流完成周记，每篇周记都要以旁批和尾批的形式融合组内成员的修改、点评，同时还穿插老师或家长的欣赏和建议。笔者认为，将循环周记和项目式学习相结合，使每一篇周记都成为小组的学习项目，将个人力量与团队智慧相融合，能大大降低小学生习作学习难度，有效提高学生的习作水平。二、循环周记中的项目化学习1.明确分工，全员参与为了使每一次的项目化学习都能简单、高效且易于各小组长期开展，在实施初始阶段，教师要引导学生结合习作要求梳理每次习作练习的训练要点，形成常规性的任务分工：1、必要资料及范文的搜集和整理；2、语言表达；3、格式及篇章结构的规划；4、情感表达。由于小组人数及学习任务量的统筹考虑，小组成员分别主抓一个训练点，其中“必要资料及范文的搜集和整理”由写本次周记的成员负责，每个训练点也和周记一样采取循环轮流的方式，针对其他训练点和每次习作的特别注意点，小组成员可以自由讨论补充，这样的学习分工使每一个学生都能在小组合作中有明确的学习任务，真正参与到学习当中获得真实的学习体验，切实提高自己的习作水平。2.趣题驱动，激活思维新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”而位，注重学生的主动探索和真实体验，激发学生的深度思考，触动其心灵深处的真情实感。因此，循环周记中的项目化学习要紧跟课本中单元作文要求，从学生的现实生活入笔，循序渐进让学生有话可写，再引导他们在团队合作中深化思维，把想写的话写生动，用想写的话表达内心的情感。如：学生们都喜欢玩，可以“为同学推荐一个周末玩乐的好地方”为主题，让学生自拟题目完成周记。大部分小学生都喜欢去游乐园玩，问他们理由，都说好玩。那么项目化学习的问题来了“怎么把游乐园的好玩用作文表达出来呢？”同学们几乎都体验过游乐园的乐趣，因此面对这样的驱动问题，肯定有话要说，但这个时候的讨论发言是零零碎碎的，关于游乐园不同项目的不同体验进行表达，如果就这样下笔可能会导致思路凌乱，重点不突出，不能很好地体现游乐园“好玩”这个特点。这个时候项目化学习自然展开，组长对这次的周记练习进行项目分工：负责写本次周记的A同学打印游乐园相关照片，精选几篇相关的范文，大家一起来讨论学习。B同学针对本次周记的语言表达提出具体建议，如用什么样的修辞和表达方式表现自己坐过山车时的紧张刺激、坐旋转木马时的惬意欢快等。C同学则要结合篇章结构提出开头结尾的表达安排，中间部分的习作顺序及详略得当等。D同学则要着力说说怎样从内心的感受出发突出游乐园的好玩及自己的喜爱让读者感受到并为之向往。每一位组员表达完自己的建议后其他组员自由补充或质疑。这样的分工讨论后，习作思路就非常清晰了，周记难度大大降低，不仅有话可写还能力求写生动、表真情，接下来A同学便可综合小组意见完成草稿，这是单篇习作的第一次合作学习。3.总结归纳，类型整合持续的项目化学习完成循环周记的过程中，学生们会自然而然发现，有些周记虽然题目不同但练习的习作要点却是相同的，这时候引导学生翻看周记本总结归纳，思考如何写好这一类的习作，将会使学生的知识进行更高层次的建构，激发他们更深层次的思考，在不断地写好一篇周记的过程中循序渐进顺势掌握同类型作文的习作要点，举一反三，融会贯通，真正掌握作文学习的方法，为习作创新能力的提高打好坚实的基础。总结时具体怎么分类，可以由小组自行决定，是按照习作的内容分还是按照问题分，可以不做要求，放手让各小组根据项目化学习过程中的真实体验自己选择，因为这样的总结不是为了形成一个最终的结果，而是在总结归纳的过程中内化成小组各成员知识结构中的一部分，在他们习作需要时自然浮现在脑海中。所以是根据内容分成写人的、写景的、写事的……还是根据文体特征分成记叙文、说明文、散文……都可以。每个小组根据自己的理解都能总结出一类作文的习作要点，可以采用不同的方式来记录，思维导图式、漫画式、表格式、条目式……并在所有小组的交流中补充完善，然后保存好作为各小组的项目式学习的阶段成果用于后期的复习和展示。4.合作修改，二度提升杜甫说“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新课标也提出“修改，是学生认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，多次加工的的结果。至关重要，是项目化学习中的第二次合作学习环节，将在第一次合作学习的基础上产生更加深度的思考，实现更高层次的提升。习作草稿写一行空一行，写完后，每位同学用不同颜色的笔在作文草稿上进行批注修改，令你欣赏的地方也要圈点勾画，并在文末附上综合性的评语。先由写周记的同学自我修改，再由小组成员逐个修改，有些地方还可提出来共同讨论修改，全部修改至小组成员满意后将留有修改痕迹的作文草稿交由老师修改，老师不仅要修改作文，还要注重学生修改痕迹及评语的修改，帮助学生提高作文修改的能力，全面提高学生的习作水平。自改、他改、师改全部完成后再根据修改意见重新誊抄并完善习作，最终形成小组高质量周记。5.给予肯定，自信展示循环周记虽然一周只写一次，但因为项目化学习的加入，使每一次的训练有了更高要求、更高质量，这样高效率的学习必然要求学生花费相应的时间和精力，并认真参与学习全过程，因此一定要充分调动学生的主观能动性，除了有趣的作文题进行驱动以及老师适时的引导之外，最终的展示环节要让学生获得学习的成就感，收获努力付出后的自信和喜悦。每个小组的每篇周记都是小组成员两次合作学习后的成果，都要给予肯定，可以是全篇优秀，也可以是优秀段落，甚至一个精彩的句子，使每一组的周记都能得到展示。每一次类型整合的项目化学习成果都要进行公开展示，让学生相互学习并感受到努力后被重视的感觉，激发起他们更大的学习兴趣。每一次的周记不仅要在班级朗读欣赏，还要在班级走廊展示墙上张贴，及时更新给同楼层或同年级的同学欣赏。每一学期每小组精选一篇自己小组的周记，由班级汇编成“班级学期佳作荟萃”，可以是电子版发至班级家长群中大家欣赏，也可以打印成班级作文期刊人手一册收藏学习。同时鼓励学生将小组佳作向《中国少年报》《少年博览》等少年读物投稿，激发起学生强烈的写作欲望，强化内驱力，对自己提出更高的习作要求，更好地提高自己的习作水平。综上所述，小学语文作文是小学语文教与学的重点和难点，项目化学习的合作探索加上循环周记的巩固提升，将更有效地调动学生的主