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“双减”背景下以作业任务驱动名著导读初探——以《儒林外史》教学为例“双减”背景下以作业任务驱动名著导读初探——以《儒林外史》教学为例摘要：近年来，教育改革中的“双减”政策让学生对于名著导读产生了新的需求和挑战。如何通过作业任务驱动的方式，提高学生的学习兴趣和深度阅读能力，成为了教学研究的重点。本文以《儒林外史》为例，以作业任务驱动的方式探索名著导读教学的有效路径。关键词：双减政策；作业任务驱动；名著导读；《儒林外史》一、引言名著导读作为文学教育的重要组成部分，对于学生的文学素养、人文修养等方面具有重大作用。然而，近年来教育改革中的“双减”政策给名著导读教学带来了新的挑战。学生的阅读兴趣和深度阅读能力显著下降，如何通过作业任务驱动的方式提高学生的学习兴趣和深度阅读能力是当前教学研究的重点。二、双减背景下的名著导读教学现状1.学生阅读兴趣下降的原因分析双减政策下，学生们的学业负担减轻，课外时间增加，但由于过多的电子娱乐和社交媒体的诱惑，导致学生对于名著导读的兴趣下降。2.学生深度阅读能力不足的原因分析双减政策下，由于学生的学习压力减轻，呈现出了表面阅读、泛读的趋势，对于名著导读的深度理解和思考能力不足。三、作业任务驱动的名著导读教学模式探索1.确定教学目标和任务通过明确的教学目标和任务，激发学生对于名著导读的兴趣和动机。例如，在《儒林外史》教学中，可以设置任务如“假设你是主人公，写一封信给父母，告诉他们你在儒林中的见闻和感受”。2.设计多样化的作业形式针对不同的学生，设计多样化的作业形式，既可以是书面作业，也可以是口头报告、小组讨论和创作等形式，提高学生的参与度和主动性。3.建立批改反馈机制建立及时、具体的批改反馈机制，让学生能够及时了解自己作业的不足之处，并提供改进建议。通过及时的反馈，鼓励学生不断提高自己的阅读能力和写作水平。四、以《儒林外史》教学实践为例1.确定教学目标和任务本次教学的目标是让学生理解《儒林外史》中的人物形象和社会道德观念，并能够运用所学知识进行创作和表达。2.设计多样化的作业形式除了传统的阅读理解题和书面报告，还设置了小组讨论、角色扮演和写作比赛等多种形式的作业。这样一来，学生既能够在不同形式的作业中锻炼自己的阅读能力，又能够培养和提高自己的表达能力。3.建立批改反馈机制及时批改学生的作业，并针对性地给出改进意见。通过与学生的互动，帮助他们发现自己的不足之处，并提供具体的训练建议，激励他们不断提高自己的阅读和写作水平。五、结论通过作业任务驱动的方式，可以很好地提高学生在名著导读中的学习兴趣和深度阅读能力。然而，在实践中也需要注意教学内容和形式的多样化，以及及时的批改反馈机制的建立。只有通过科学规划和有针对性地开展名著导读教学，才能更好地应对“双减”背景下学生的需求和挑战。六、参考文献[1]李明.“双减”政策下如何让名著导读教学更有价值——以《红楼梦》为例[J].高等教育论坛,2020

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