探讨“双减”教育政策下如何科学合理规划学生英语作业 论文

探讨“双减”政策下如何科学合理规划学生语作业近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》中明确书面作业平均完成时间不超90分钟，要求初中生在校内要完成大部分书面作业。，《意见》中还要求健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。“双减”政策落地有声，势在必行，面对国家对切实减的坚强决心，作为一线初中英语教师，迫切需要重新审视我们的教学行为，科学合理地规划学生英语作业，力求在既减经学生过重课业负担，又要实现教育教学质量提高上找到完美契合点。以下就这个问题谈谈我的思考和做法：一、提高课堂效率，重视课内“双减”意见对初中生作业的量和用时都作出了严格量化规定，这也就警示了我们传统的靠多刷题搞题海战术的老一套“磨”的办法已然行不通了。因此，我们就必须要向课堂40分钟要效率，能课内解决的绝不滞留到课后；能充分利用课内每分钟的就绝不浪费每一秒。1.重视课堂的开头和结尾根据心理学上“系列位置效应”的阐述，在系列学习中，记忆材料所处的位置不同，其回忆效果是不同的，一般情况下，接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果，分别称为首位效应和近因效应。因此，在一堂课的学习中，课堂一开始的十分钟和最后的十分钟是学生对所授课程印象最深的时间段。教师应在上课初就立马带领学生进入任务学习状态，利用课前十分钟可以进行单词背诵头脑风暴，齐诵对话和短文，小组汇报前一日所布置的合作编对话，听写活动，听力训练等等。在这一阶段，最好不要安排个别抽查的活动，要安排面向全体的学习活动，让所有学生都参与，人人都有收获。在课堂的最后十分钟，在让学生总结本节课所学的知识内容的基础上，可以布置一些当堂巩固小练习，以复习本节课所学的词汇和目标语言，采用小组竞赛或者小组合作的形式将本堂课所学内容进行整合，编写小对话，小习作，用不同的展示形式来达到巩固的目的。2.课堂举例、学习任务的设置尽量具有实用性课堂40分钟，稍纵即逝，每一分钟都很宝贵，容不得半点浪费。因此，教师在备课过程中要研究中考题和《英语课程标准》。在课堂讲解知识点时以便使学生能对词汇、词组、句型和语法的理解更加透彻，对英语语言的情境运用更清晰。在任务活动创设时，要充分注意情境式教学法的运用，要注意中英文语言文化的差异以及风俗习惯的不同。总之，如果我们在平时教学中，注重精心准备每一堂课，多思考如何最大限度地提高课堂效率，那么学生在课堂上真正学有所获后，课后所花的时间相对就可以减少些而又不影响学习效果。二、努力优化课外作业，有效补充课外作业应该是课内作业的延伸和拓展，而不是机械反复重复训练，要体现对学生思维品质方面的训练和国际视野的拓宽上。因此，课外作业必须是经过我们教师精挑细选过，结合学生当堂所学的具体学情而量身订做的。如在教授七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?单元教学时，学生对于SectionA部分三个目标语言Howdoyougetto...?Howlongdoesittakeyoutogetthere?Howfarisitfrom...to...?的提出和回答通过课内操练活动已经基本掌握其语用功能。课后若只是做一些笔头练习，那么本单元的教学目标的达成也只是停留在知识层面上了。教师不防在课后布置学生们大胆想象，通过上网找出任意两地间距离和出行方式以及所用时间。有的思维活跃的孩子甚至还能设想中国宇航员到太空去的方式和距离，学生们思维一拓展，学习兴趣更浓，学习热情和主动性更强。这三个问句不需要过多分析语法结构的，学生们就在实际运用中自然习得掌握了。三、处理好作业的质和量的关系，作业布置要有当前市面上的课后辅导资料五花八门，仔细比对着看，很多资料都有重复性的雷同题目，大多粗制劣造、东拼西凑就出版流入市场。大多数时候，为了便利，教师在布置作业时一般很少进行筛选，而习惯于下发一些现成的课时练习、单元测试卷。而这些课时练习和单元测试卷往往题量都非常大，学生完成起来耗时太多，这显然是违背“双减”政策规定的。新形势下，迫切需要我们英语教师要树立正确的学生观，以人为本，充分了解学生的学习需求，作业布置要体现针对性，要有思维训练的价值，要有对学生实践能力方面的培养。如：可以拟订周训练计划。每日进行某一模块的专题训练，每日一小训，每周一小测。每日的作业形式一定是要为解决当天的教学难点而服务的。可以把每一单元的教学活动按照语言习得的四个方面：听、说、读、写来编排每日的课外作业类型。比如在七年级上册Unit2Thisismysister.单元教学时，SectionA的作业就可以让学生回家准备几张照片，给学生布置口语作业，要求学生充分运用本节的词汇和句子介绍自己的家庭成员，在小组中汇报完成。先自我介绍，然后在小组中以游戏的形式，让小组成员随机抽取几张组内成员所带来的照片，用第三人称介绍照片上的人物。用这种作业方式，既复习巩固了知识点，又解决了第三人称的运用的教学难点，同时也让学生们在合作学习中探索真知SectionB部分的教学中，可以给布置一个绘画和写作作业。为自己的家庭画一个家谱，用一段文字附在家谱边上，制作成一个手抄报形式。还可以将作业继续拓展，让学生绘出中外历史上某个朝代中他们最喜欢的一位帝王的家谱图和文字介绍。通过这种方式，实现学科之间的融合，从而真正实现对学生的创新意识和创新能力的培养。四、关注个体差异，实行分美国心理学家华莱士指出：学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师充分预设教学效果，课堂教学中要留心观察学生的学习过程，关注不同层次学生的学习需求和学习难点，结合以上观察和分析，将作业分层布置，可以是根据难易程度不同布置不同的作业内容的分层，也可以是目标达成维度的分层。比如说，可以让学有余力的学生去做一些单元知识梳理归纳的思维导图。而对于学困生，则可以降低标准，只负责SectionA或者是SectionB部分的思维导图。同样是单词和短文背诵作业，学有余力的学生可以提出默要求；中间层次的学生可以提出听写要求；而对于学困生，我们也许只能提出熟读的要求，或者给与足够的背记时间，延后抽查。五、作业形式要多样，在作业的选择上充分体现作业的完成主体是学生，因此作业的布置要充分考虑发挥学生的主观能动性，要让他们爱上做作业，因而教师在布置作业时就应多在作业形式的多样性和趣味性上做足文章。作业的形式可以有：录制朗读音频或视频；成立班级戏剧剧组，剧组有导演、编剧、演员、剧务等人员组成，将每单元的对话编演成小短剧；办英语报，每学期整理成册；搜集英文广告和名言警句；说英文故事，开展讲故事、英文演讲比赛等等。比如在实际的教学实践中，学生进入八年级下学期的课文学习后，课文内容增多，词汇量加大，句子表达难度也加大。为了提高学生的学习兴趣，我布置学生回去不断地模仿课本录音里的连读、升降调以及重读、弱读读法，努力读出英语味儿来，并且交代他们将反复练习后的最佳朗读作品通过手机录制下来，我为每个孩子建立一个英语课文朗读档案，一学期下来，让孩子们直观地感受到自己的进步，从而收获英语学习的成就感。再比如：在寒暑假期间，可以布置学生们利用假期观看几部少儿英文电影，注意收集一些地道的口语表达法，分析和总结这些口语表达法与书面表达法的不同。还可以推荐学生们利用手机上的各种英语趣配音app，给一些经典剧情模仿配音。通过这些趣味作业形式，学生们会改变他们对于学习英语的目标意识和主动学习意识，从而变被动学习为主动学习，同时也拓宽了他们的国际视野。六、加强作业评价功能，作业批改和评讲作业除了具有为学生提供巩固当堂所学的功能，它还为教师提供教学参考，通过作业来反馈教师的教学效果和学生的学习效果。因此教师除了要在作业布置的形式和内容上深入研究外，还要重视作业评价体系的完善和优化。要探索丰富灵活的评价语言，评价要多样化，以鼓励为主。在作业点评上应该尽可能做到一人一评，要给予学生具有针对性的讲解。比如英语写作教学过程中，教师虽然布置了写作作业，但如果不能给与学生个体针对性的批改和评价，学生尤其是初始年级的学生，在具体的写作过程中就会受母语表达影响而造出很多中式英语的句子来。所以教师对于写作作业最好采取小组互批和教师面批相结合的形式，切实给与学生一些英文句子表达方法上面的技巧指导，帮助他们增强英语学习的信心。另外，作业批改一定要及时，并且要及时发给学生订正，再及时面向全体或个体进行讲评。实践证明：作业及时批改和及时讲评，不仅能让学生得到及时复习从而对知识点进一步加深印象，而且由于相隔时间不长，学生们对于