小学科学课堂中小组合作学习 论文

小学科学课堂中小组合作学习摘要：小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，本文通过对小学科学课程教学中小组合作教学模式入手，“增强合作意识”“构建良好合作小组”“选择恰当的时机开展小组合作学习”“指导与评价”四个方面论述如何进一步完善该模式的运用，以更好的提高小学科学课堂教学效果。关键词：小学科学，小组合作学习，方法小学科学是一门启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式。科学探究实验是小学生认识大自然的一，是科学教学中最基本也最有效的方法。课程要求学生学会“自主、探究、合作”的学习方式，使学生能够主动学习。于是，合作学习是科学探究活动的主要学习方式之一，有效的合作学习不仅可以培养学生探究科学技能和科学态度、提高学习效率，而且可以培养学生良好的团队精神和合作意识。在小学科学探究活动课堂中，合作学习由于缺乏有效指导，多留于形式上，效果不显著，针对这种情况，我结合教学实际情况小组合作学习等方面进行了探索与实践，总结出有效提高小学生合作几种方法，以期能提高学生的合作效率，从而实现学生学业成绩及各方面能力的提高。一、合作既当下需求增强合作意识随着教学条件的改善和教学要求的提高，现在的小学科学课中的学生实验的教具，基本上已做到一人一具或两人一具，这保使他们的实验能力得到培养。但是，这在无形中为此我们可以尝试下列做法，激发学生合作的需要。1.教具设障对于一些学生实验减少实验用具的供应量，由原来的一人一具改成两人一具甚至四人一具，使实验形成人多器具少的局面，促使学生进行合作的在《蜡烛是怎样熄灭的》这一课中，我只拿了十根蜡烛当作教具，这样就激发了学生合作实践的欲望，促使他们必须通过合作探究完成学习目标。2.实践作业设障设置一些需要合作的实践作业。如教学《探寻光的路线》，由要求每位学生/写一篇调查报告改为要求每小组合作完成这篇调查报告。这样通过教师给学生的教具、作业”，使得合作是当下必然促使学生合作探索学习，激发其合作学习的心理需求。二、构建科学、分工明确、有良好秩序1.科学分组小组合作学习要求学习小组的组建必须规范、合理、科学。有的科学教师让学生自由组合，然后只简单地做人数上的调整，使得每组人数差不多容易出现的问题是：学生分组更可能依据了个人关系的远近，关系好的聚在了一起，还有科学实验能力比较强的也都集中聚在了一起，而科学实验能也聚在了一起。这样就不能体现出小组的好中差的互补，不利于实验中的互帮互助。在课堂教学中，合作学习的形式多种多样，而科学课堂的合作学习应遵循“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，小组之内应有三个层次的学生，中、差三类，根据他们的成绩、能力、性格、性别等因素进行搭配。利于学生间的优势互补，相互促进。2.明确分工小组合作学习要注意分工的合理化，只有小组内分工明确，做到各司其职、各尽所能，才能“活而不”，高效完成任务。小组人数一般在6人以内为宜，设置有小组长、实验员、记录员、汇报员、材料员等角色。小组之内推荐一名小组长组织每次的探究活动，并维持纪律，在每次实验时，组长指定一名实验员去熟练操作实验过程，记录员记录每次实验的数据和结果，汇报员如实汇报小组的实验结果或交流结果，材料员负责资料的收集、整理。这样学生都能参与到学习过程中，使探究活动的有序进行得到保证。但是，要注意的是科学课的课型不同，角色分工也不宜相同。3.建立规则制度小组内部要具有一整套的学习规范，作为小学学习良好有序进行的保障。学习规则包含学习纪律，比如不能说与学习无关的话；包含相处规范，他人，学会倾听，不随便打断其他同学的发言，努力听出同学发言的要点，对同学的发言能做出自己的评价，促使学生主动地完成任务，使学生在交不断完善自己的认识，不断产生新的想法，为实现小组目标贡献力量，同时规范自己的行为，确保学习良好的秩序。三、选择恰当的时机开展小组善于把握小组合作学习的时机。小组合作学习并不是必须执行的一个标准，也不是所有教学内容都适合使用小组合作学习方式展开教学，合作学学的一种方式，但不是唯一的。教师要根据教学内容、学生实际等选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作。精心地设置探究问作讨论。那么，怎样才叫恰当的时机呢？比如，当学生对某一问题出现较大分歧，需要共同探讨。在执教《声音的传播》时，他们对声音是怎样传播的，体中传播这两个问题产生了许多不一致的意，有说声音能在空气中传播；有说声音可以通过桌子、墙壁、玻璃传播；有认为声音可以通过水向外传播音还可以拐弯的。见此情况，我鼓励共同探讨确定本组探究问题的指向。设计实验方法进行实验，运用排除法。最终得到正确的认识。再比如，当学较多，一个人完成困难的，需要分工协作。在执教《测太阳高度》时，这一课教学任务重，实践过程复杂。我先让学生讨论了小组合作是否需要，让学生体会合作的必要性。每小组设置了小组长负责组织活动与纪律维护；实验操作员负责太阳高度测量仪的操作过程；观察员负责观察架上箭头所指的刻度；记录不同时间的太阳高度的数据；汇报员负责分析数据并汇报结果。这次小组合作活动做到责任到人，并在努力做好“本职”的同时，积极协助他人。此次每个组员的价值作用都得到了发挥，使小组合作学习变得更加有效。但在科学这一门学科的学习中，许多内容是没有开展合作的必要的，它们更适合于全班性的或个体学习方式。如《观察蚂蚁》一课，我曾让学生进行观察，但我发现观察结果不容乐观，有些小组的同学依赖认真的同学，甚至趁机偷懒，嬉戏玩闹，使得一堂课的学习效果下降。于是，我也反思出效的合作内容引导学生进行合作，否则只会浪费时间和精力，还可能使部分学生养成偷懒的习惯，使合作活动变得毫无效果。四、随堂指导激励评价教师在小组合作学习中是学习者，是学生的合作者，是课堂教学的指导者，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。合作学习时要做到以下几点：1.全程参与和观察教师要全程参与和观察观察小组成员的学习分工、表现和进展，要倾听学生的议论、观点和要求，要将观察到的现象与倾听到的内容，感悟到的到的想法及时的记录在心。并且还要做到适时调控与引导，教师应在全面观察分析的基础上，对合作方式、合作时间、合作效率等进行调控，并对学习给予引导，保障合作的顺利进行。在研究《怎样才能平衡时》，我发现实验器材明明是一样的重量，杠杆却不一致，一高一低。这就给实验结果带困扰，导致实验结果有误。发现这一现象以后我就赶快观察，我晃了晃学生的桌子，高低不平，学生瞬间明白，调整桌子，顺利完成实验。2.鼓励与评价教师还要及时给予鼓励与评价。每一个孩子都渴望得到老师的认可，教师激励性的评价会唤醒学生继续探究的欲望，激起学生探究的热情。当学生在出色地完成老师交代的实验任务时，内心是充满骄傲和自豪感的，这时老师应该通过暗示、认可、鼓励、肢体语言等多种评价手段，对每一个小组完成的实进行公正且合理的点评。小组合作学习的评价方式形式多样，包括了小组内成员自评、他评，小组间的互评；包括了小组合作活动各个阶段的各方面的评价；也包括了小全程性的评价。总之，有效的评价定能促进小组合作学习的更有效的开展。在《小孔成像》一课学习中，在小组合作活动结束后，我从自评、他评、师制作了一张评价表，对小组合作学习的全程进行评价，比如：纪律，哪个小组活动过程最安静、最有序；思考，哪个小组自主选择的课题最有效、最法；效率，哪个小组完成完整实验所用时间最短；参与程度，哪个小组的全员参与程度最高。这次小组合作学习，提高了同学们的合作学习兴趣，使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高，也为下一次有效的小组合作打下良好了基石。小组合作学习是一种全新的学习方式，通过探索与实践，我深刻体会到在小学科学教学中巧妙运用合作学习，对于增强学生的合作意识，促进学展有着重要的作用。我们教师应该合理运用，不断学习，不断积累，