微课在初中化学教学中的应用策 论文

微课在初中化学教学中的应用摘要：微课被引入初中化学教学，强化了课堂教学的直观性与形象性，这符合初中学生还处于形象思维阶段的认知特点，激发了学生学习兴趣中化学教育效率的提高。如何运用微课教学提高初中化学教学效率，已经成为初中化学教学的重要研究课题。本文对微课及微课教学的特点进行了分出微课在初中化学教学中的应用策略。关键词：初中化学教学微课应用策略引言：微课是依托现代信息环境的一种新型视觉性教学媒体，是集文字、图片、视频、音频等于一体的音像媒体。引入初中化学教学可以有效感官，集中学生学习的注意力，提高学生学习效率。教师可以根据微课的特点及教学的具体内容，对教学重点与难点进行梳理，然后进行微课制作。本着短小精悍的原则，时间不宜过长，每个微课集中突出一个教学主题，所以不至于使学生产生视觉疲劳，有效激发了学生学习兴趣。微课的教学优大教师所认可，并且广泛运用于化学等各门学科教学当中。本文针对微课的特点运用于化学教学环节进行了较为详细的阐述。希望能够化学教学提供与借鉴。一、微课及其微课是一种短小的视频媒体，是依托于网络信息技术环境而产生的一种新型教学手段。微课是教师结合教学内容及学生的特点，为了突出某个知识重点、突破某个知识难点，而通过设计录制的一种教学视频。教师的微课是习困惑而制作的，所以具有很强的针对性。微课是根据教学中的重点与难点而制作，所以它有一个集中的主题，有利于教学重点难点的突破与化解。于突破教学的某个知识点或者某个知识难点而制作的，所以微课有相对突出的内容。微课在化学教学中的用途比较广泛，可以运用于课前预习、课后学习等环节。并且微课的时间相对短小，不至于使学生产生视觉疲劳，并且学生可以通过电脑、手机等客户端进行随时随地的学习，打破了时空的限传统的课堂教学模式，学生的自主学习空间更大，时间更充足。将微课视频传送给学生，学生可以在课堂上或者在课外根据自身学习的需要进行观学生的学习创造立体的教学情境，激发学生学习兴趣与探究欲望。微课的主要特点是时间短，一般在6分钟左右，知识点的呈现集中，因而具有很强的针对性、精练性。一是可用于以叙述为主的化学知识点。在初中化学教材中，有许多内容具有很强的叙述特点，在传统教学中教师一般用口头讲述，及用粉笔在黑板上进行解析，由于缺乏形象性与直观性，给学生的理解造成不小的难度，不仅浪费了课堂时间与师生的精力，还使教学内容复杂化、抽象化，这对于正处于形象思维阶段的初中学生来说，很难产生兴趣。但是通过微课将相对古板的叙述内容形象的展示出来，呈现在学生面前的是生动的画面，给学生直观的体验。一段视频就可以将知识点呈现的清晰明白，这比千言万语的解析效果更佳。二是用于相对抽象的知识点的讲解与呈现。教师口头的说教与描述往往会使简单的知识抽象化，使直观的知识枯燥化，而运用微课呈现性，可以加深学生对知识的直观感受，因为微课可以运用文字、图片、动画、视频、音乐等使知识的呈现更加直观形象，可以有效抓住学生的眼球的精力，使学生的化学习更生动以有趣。二、微课在初中化学教学中1.微课应用于化学知识的讲解化学知识对于初中学生来说，比较复杂，化学研究的对象大多是微观知识，对于处于形象思维阶段、靠感性认识来获取知识的初中学生来说，具有一定的难度。有些化学知识是靠推理得到的，但是推理并不是获取化学知识的主要渠道，大多化学知识是需要经过实验，在实验过程中观察与理解，才能最终达到掌握与内化的程度。微观的化学知识存在于微学生对于化学知识的理解往往陷入困境。但是运用微课直观、形象、形式，就可以很好地解决学生的理解困难。例如，在学习相关物质方面的知识章节时，教师可以根据本节课的知识的重点与难点制作微课，教师在把握知识的重点与难点的基础上，对学生在困难进行预知，找出哪些知识学生理解起来有难度，哪些知识因为过于抽象，学生不易于掌握，就是针对这些知识的重点与难点，或者学生的疑惑性的制作微课，如在学习物质相关的章节内容中，学生对于分子、原子的理解存在困难，教师就可以制作相关分子与原子的微课动画，学生通过观看就可以理解分子、原子的形态，这样形象生动的动画，可以激发学生学习兴趣，方便学生的理解与掌握，促进了化学教学有效性的提高。2.微课应用于化学实验教学初中化学实验是学生掌握知识巩固知识的重要手段。但是也有一部分化学实验由于本身存在着危险性，所以不宜于学生亲手操作。但是如果学生不进行化学实验，就产生不了直观认识与体验，学生的知识掌握就大打折扣。这样在做一些有毒的实验或者存在爆炸危险的实验，就会对学生的安全形成威胁。这也是传统教学面临的教学难点。但是有了微课这一先进的媒体手段，这些教学难点就可以迎刃而解。在进行存在危险性实验的教学前，教师可以将这类危险系数较大的实验在实验室录制成视频，然后通过视频编辑工具进行精心编辑，制作出符合化学教学要求的视频片段，加工成微课视频。这样学生通过微课就可以生动地观察整个实验过程，获得直观体验，掌握化学实验知识。例如，学习空气的成分这这一节的重点是让学生了解空气是由什么组成的，做这个实验要用到红磷，需要通过红磷燃来进行实验，而红磷燃烧会体五氧化二磷。这种物质不能与学生直接接触，也不能吸入喉咙中，否则会对学生造成危险。如果这种实验让学生亲手操作或者向学生直接演示，就会对学生的安全形成威胁。为了学生的安全，就不适宜学生亲手操作或者教师演示。那么就可以用微课来呈现，学生通过观看微课，如身临其境，如同亲身参与实验过程，掌握实验步骤，了解实验现象与原理。再如，初中化学教学中有一个“粉尘爆炸”的实验，粉尘爆炸会形成强烈的冲击波，很容易进入学生的眼睛，如果直接让学生动手操作，就会存在着很大的危险，教师用微课呈现实验，不仅可以给学生以真切的体验，还可以有效避免危险的发生。3.微课运用于课前预习与课后复习微课是一短小的视频媒体，极易在网络传播，教师将微课视频上传于网络，学生可以通过手机、电脑等客户端下载进行随时随地的观看。传统教中于课堂进行学习的，是以课堂为中心的，但是微课的引用就改变了这一局面。学生完全可以根据学习内容在课外进行自主学习。如在课外需要对新课进行预习，对学习过的课程进行复习，微课的出现，可教师通过微课来优化学生的预习与预习与复习环节，可以更好地培养学习能力，促进学生良好学习习惯的养成。例如在学习溶液的形成一节前，教师将制作的微课上传于网络，学生在阅读课本的基础上再进行微课学习，学生在学习过程中会产生疑难或者困学生把这些疑难问题记录下来，在课堂上集中进行讨论解决。在小组中进行合作探究，教师可以给予适当引导，这样无论课内与课外，都贯穿了学习。同样，在课后复习环节，学生可以通过微课更好地梳理知识，加深知识的理解。学生可以进行自主测试，并且通过相关答案对自己的题目进行自主批阅，有效促进学生个性化的学习，提高化学教学的有效性。4.微课用于纠正学习中的错误（1）纠正容易记错的知识学生在化学学习中会遇到许多困难。如化学知识涉及到用化学式来表达，而学生对于化学式这一表达形式是陌生的，给学生造成了记忆上的困难，学生往往很难准确记忆。传统的化学教学通常是教师讲解口述，学生机械记忆，当时尽管记住了，但是时间长了，就会出现很严重的回生现象，有许多知识会混淆在一起，理不清头绪，在运用相关知识解决问题时常常会出现错误。这个难以记忆的问题一旦积累成堆，学生就会对化学学习失去信心。而学生对于网络微课有着浓厚的兴趣，教师可以梳理学生在化学学习中常出现的记忆错误，然后把微课上传给学生，学生下载后，就选择自己在化学学习中的错误点，进行纠正性记忆，学生可以反复观看微课，放慢速度牢固记忆，既实现了学生个性化学习，又可以促进学生通过反复记忆避免在以后解决化学问题时，由于而出现错误。此外，在学习过程中，一些知识的易混点容易对学生的学习造成困扰，学生在解决问题时也常常由于知识混淆而出现错误。这时教师就可以充分运用微课，整理学生的易混点，专题进行微课制作，使学生辨清易混的知识点，题的正确率。如在学习混合物与纯净物相关知识时，部分学生容易对混合物与纯净物形成模糊认识，成为化学知识的易混点，运用微课可以使学生加深对混合物与纯净物的辨别。如在微课中可以设计这样的问题：“空气是纯净物吗？冰与水混合在一起，是纯净物还是混合物？通过微课内容的学习，学生可以清楚空气是由氧气、氮气等多种气体组成的，还有其它一些杂质，所以空气不是纯净物，冰融化以后还是水，因此冰与水的混合物仍然是水，不是混合物，而是纯净物。这样学生就可以精确把握这两种概念，不至于再出现错误。（2）纠正实验操作的错误化学实验首先要学生明确实验操作的步骤，以免在操作中出现失误而发生危险，给学生安全造成威胁。所以，对于一些难度较大的化学实验，教师可以通过微课让学生了解操作要领，理清操作步骤，清楚在实验中应该注意的事项，学生通过微课可以具体形象地观察操作步骤，明确操作的先后顺序，明验原理，这样在具体操作时就避免发生危险，并且还能深化学生对化学实验原理的理解。三、结语微课是在网络信息环境下产生的一种新型教学媒体，教师在教学中要注重发挥微课