小学语文如何提高学生的主动探索能力 论文

小学语文如何提高学生的主动探索能力摘要：语文课程标准指出：语文教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分。受应试教育和自身学习经验不足的影响，小学生学习语文还存在着重课本理论知识，轻主动探索的现象，只是接受课堂中教师教授的课本上的知识。当今学习已经由教师单方面的传授知识，转变成师生双方积极参与、交往互动、协同发展的探索知识的过程。关键词：主动探索，积极参与，引导，实践应用引言：在语文学习中要想让学生亲身参与知识的形成，就必须在教师的引导下，学生独立自主或者在合作交流过程中主动动手探索语文问题。针对小学生教师要精心设计问题情境，要有启发性、趣味性、探索性，能够引人入胜。在此基础上，还要培养学生探索知识的欲望，这样学生才能主动的学习，才有认真的态度。只有学生自己想学，才能够全身心的投入到问题情境中去探索，才能发挥应有的才智，获得自己探索的知识，扩展他们的思维能力和语文素养。一、问题情境是开启主动探索的钥匙根据小学生的身心发展规律和特点，小学生的学完全决定于自己对课程内容是否感兴趣，特别是对语文学习中的生字、词语、课文等感到枯燥，没有学习兴趣甚至不能深刻的理解语文知识，从而导致对语文学习产生恐惧和厌倦的情绪。所以，教师教学前应该有目的的设置问题情境，吸引小学生主动探索，让学生对问题产生寻求答案的心理，激起解决问题的内心需要。教师也应明确步骤和要求，让学生自己或小组合作主动探索，这样学生就在动手操作中思进而形成知识，进而让学生处在思维活跃、注意力集中、积极参与的学习状态，从而达到在问题情境中主动探索的最佳效果。例如，我在教学部编版语文一年级上册第三课《江南》这一课时，如果单纯的讲授课文，必会让学生产生厌倦，甚所以，我提前与学生沟通，让学生画出大荷叶，小鱼，并且剪裁出来。教学时，一部分学生手举着荷叶，扮演荷叶。一部分学生朗读课文，还剩一部分学生和老师一起扮演小鱼，老师做领头的。当朗读“莲叶何田田”时，扮演荷叶的学生赶紧密密麻麻的地站一起，展现出荷叶挤挤挨挨的样子。当朗读“鱼戏莲叶东”时，扮演小鱼的同学跟着老师一起朝莲叶的东边游去。当朗读“鱼戏莲叶西”时，扮演小鱼的同学跟着老师一起朝莲叶的西边游去。然后根据活动，让学生说出荷叶什么样？小鱼怎么游的？心情如何？学生都争先恐后地回答，主动探索的热情很高，不愿下课，甚至一部分学生下课了和其他班的学生竟然在走廊上也一起玩起了江南游戏。总之效果很好，让学生在实践中得到理解，记忆很深刻，帮助学生学习和深化新的知识结构。让学生产生主动探索的欲望，这就要求创设的情境应充分贴合学生已有的经验和心理特点，符合小学生的认知发展规律，能够激发学生的学习兴趣和探索热情。引出的问题，就能有效的调动小学生的积极性和思考力，让学生积极参与、交往互动、共同发展。最终产生的效果是学生积极参与、主动探索、主动思考、合作交流，然后形成知识。因此，情景创造应符合学情、引发思考、贯穿课堂。二、积极参与是进行主动探索的核心最有效的学习活动就是课堂中主动探索的过程。通过主动探索获得的语文知识更加深刻、牢固，对生字词句、课文的理解才能更加到位。当今小学语文学习已经把主动探索作为重要的学习方法，现行教材非常重视学生的主动探索能力，含有大量的学生实践活动和动手操作内容，这就要求我们教师改变传统的单向传递知识、学要与时俱进、更新观念、紧跟课标，让学生亲自参与知识的形成过程，给学生主动探索的机会。例如，在教学人教版语文一年级上册第九课《日月明》时，我就组织了一场游戏，让全班参与进来。全班分为三组，第一组同学在黑板上张贴独体字，如“日”。第二组同学采用急速跑方式，把自己手中的独体字与第一组的贴在一起，如来了两位同学，一个在他下面贴“日”一个在他旁边贴“月”。第三组同学举手抢答什么字？“昌”和“明”。当学生一起把课文中的会意字都创造出来后，再让学生一起朗读课文最后两句：众人一条心，黄土变成金。而这也是这次游戏和课文的总结。这种教学活动冲破了传统的课堂界限，让学生们真正沉浸在集体创造合体字的氛围中，在思维碰撞的过程中，感受语文学习汉字的无限乐趣。由于教学时间紧、内容多等诸多因素，有些教师或者只做表面功夫，结果学生体验不足，导致语让学生失去了主动探索的欲望和积极性。学生只有在积极参与下，才有更多的主动交流的机会，才有更多的灵动思维的交互，学生才有主动思考、主动学习、主动合作、主动探索的观念。在积极参与下多种感官和多种因素相互协调，最终顺利地突破了难点，使激发学生再次追求成功的欲望，提高了合作能力，更是增进了生生、师生的友谊。三、教师引导是走向主动探索的明灯要使学生积极参与主动探索，就必须发挥教师的引导作用，引导学生在学习语文时养成主动探索的习惯。由于学生的个体差异性，学生的动手能力、理解能力、性格、气质的不同，对参与主动探有的学生动手能力强、善于表现、积极性高；而有的学生动手能力弱、不善于交流、参与的热情不高。这就更加需要教师重视学生的差异，根据个体差异性，教师在组织学生进行主动探索时必须采取一些方法，比如把学习效果好的学生和学习效果不好的学生搭配在一组，让他们互相配合、相互鼓励；同时教师要对学困生多引导、多表扬，增强信心，鼓励他们主动地、积极地参与问题探索。例如，在教授《影子》这一课时，我是在课后服务时进行的。当时我让学生关上灯，选一组同学站在讲台上，让班长拿着提前准备好的手电筒从各个方位照他们，然后引导学生说出影子的颜色、方位，就像一条小黑狗，常常跟着我。在进行探索活动时，有个别学生对方位掌握不熟练，在跟不上节奏后明显想打退堂鼓，我发现这个问题后，及时改变策略，让他们以慢动作的形式进行，这样个别跟不上节奏的同学有了思考的空间也不会感到羞涩，最终赢得了掌声，圆满完成了任务，课后通过询问了解，他们对课堂上学习的知识掌握的也非常深刻。小学生在不同的年龄，对语文学习的兴趣是不同的，主动探索的积极性也高低不同。因此，教师应起到引导作用，激发学生的参与意识，在小组内让学生相互合作、相互启发、相互帮助、相互激励，只有参与主动探索，才能在探索中去发现、获取、建构知识结构，才能活跃思维；教师要引导学生围绕中心，联系实际，自由发表充分调动学生的积极性和主动性。教师作为语文要在课上让学生一直处于积极的思考状态，当学生主动探索时，老师的评价语言要丰富，要有启发性。教师作为主动探索的引导者，要能抓住知识的切入点，有效的把握探索知识的起点，明确探索方向，引导学生交流、学习，让主动探索成为语文学习的重要组成部分，让学生成为课堂的主人。四、实践应用是提高主动探索的方法实践是检验真理的唯一标准，是认识发展的动力，实践应用所学的知识对生活中的问题进行分析，在提高自己对知识深刻理解的同时，又能激发探索的兴趣，增加学习热情，有助于之后的学习，达到对语文的切实理解。学生要真正的理解语文，就必须要主动探索，经历语文知识的形成过程。但是多数语文学习都没有做到，学生只是领会到了教师教给他们的知识，无论当时记忆多深刻，学生仍然对学习的语文知识产生陌生感。这就需要学生把主动探索深入到学生的日常生活中去，语文知识在学生的生活中随处可见，所以，必须要求学生要养成观察生活、主动探索、积极思考的好习惯，鼓励学生把所学的知识在和语文问题应用到生活当中，把生活变成语文应用课堂。例如，在教学《植物妈妈有办法》这一课时，我就要求学生把学到的知识在生活中进行验证，到大自然中找到蒲公蒲公英就乘着风出发；找到苍耳，是不是身上有带刺的铠甲，能挂住动物的皮毛等等，并和家长分享自己是如何得到这些知识的。通过学生在实际中的应用，不仅巩固了知识，也提高了主动探索的兴趣，在探索中发现问题、理解问题、解决问题，为学生能在课实践应用能鼓励学生课内认真学习，课外完善所学知识，在经历知识的发生、形成、应用过程中，有利于理解知识。语文源自生活，又服务于生活，在生活中应用所学知识，会使学生体验成功的喜悦，增加学习的积极性，提高主动探索的能动性，作为教师，在教学中要善于运用学生生活中的原型，同时也要善于引导，让学生