小语课堂中的情境化教学 论文

小语课堂中的情境化摘要《义务教育语文课程标准》中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的心发展和语文学习的特点，积极创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，锻炼思维能力，提高语言表达能力。关键词小学语文创设情境高效课堂创新思维引言小学语文教学活动中创设情境的途径千千万，教师应努力优化语文课堂教学情境。生动的情景不仅可以唤起学生相应的情感，还能激起学生对语言文字的感悟。创设情境教学方法，能使学生在活动中观察、想象和思考，促进学生语文素养的发展。一、借助实，创设情境1.再现文本，身临其境。在教学文本前，教师应钻研文本内容，从营造真实的教学环境切入，将文本中的内容还原到课堂教学中，使学生产生身临其境感觉，激发学生好奇心，求知欲。教学部编版语文一年级上册的《江南》一文时，老师积极创设“鱼戏莲叶间”的情景。师引导：“莲叶又大又绿，莲花又红又多，莲子又香又甜。采莲姑娘们划着轻快的小船，兴致勃勃采莲蓬。水中的小鱼儿呀，也乐开了花。你们看到那一群群小鱼儿了吗?”师引导学生观察课本中的插图，让学生用自己的话，描述一下看到的小鱼，他们会说：“小鱼儿真快乐!”“小鱼儿在水里游来游去真开心!”“小鱼儿正在水中追来追去，正在做游戏。”师相机板书“戏”字，请学生说说自己的理解引导思考文本中：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”的意思，接着将这四个词条贴于教室的四面，师一边绘声绘色地描述鱼儿水中嬉戏的欢乐情景，一边让学生带上不同的小鱼头饰饰演快乐小鱼儿，尽情在教室里“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读诗句，此时此刻课堂变成欢乐的池塘。学生的认知思维被老师积极创设的课堂环境充分激活，产生了身临其境之感。所以，老师在小语课堂上，要努力钻研教材，发现儿童，让课堂变得富有魅力，富有智慧。2.借助教具，乐在其中。丰富的教学活动可以激发学生积极的思维状态，学生在参加教学活动之中养成积极的认知状态。因，教师可以借助实物教，努力为学生创设情境，从而高课堂效率。我在听本校公开课时，领教到实物教具的妙处。郑老师执教的是部编版语文一年级下册的《小壁虎借尾巴》一文。郑老师手随着“小壁”嘴巴的一张一合，老师用“”的语气分别向扮演“”“小鱼儿”“燕子”的学生借尾巴。学生用动作和声音模仿小动物，不仅增加了课堂趣味性，而且让学生更好的理解各种动物尾巴的作用，潜移默化理解文本。如：黄牛是怎样甩尾巴的，小鱼是怎样拨水的，燕子是怎样掌握方向的，以及模仿这些动物说话的语气等。当有学生质疑为什么壁虎称为“虎”呢？郑老师没有急于作答，而是拿起了“小壁虎”布偶玩具，说：“是呀！明明它就像一条小蛇嘛！”把问题又抛给了学生。有学生说：“因为它总是趴在墙上耀武扬威，像老虎一样虎虎生威！”另一位学生说：“它就是这面墙小道具的引导，语文老师语言的浸润，通过小语课堂科学的训练，我们让语言变既感性又理性。学生不仅能思想受到的启迪，同时情感获得熏陶。这达到的美好状态。二、强化主，创设情境1.以情激情、营造环境。“学生是学习的主体。”教师在课堂教学中要充分扮演好“引路人”角色，要强化学生的“主人”地位，激发学生的情感体悟，为其营造浓郁的学习环境。以二下《蜘蛛开店》一文的教学为例，授课老师一进入课堂，就立即调整好自己的情绪、状态，同学生，同文本情境高度契合的状态。老师通过境。出示文中几个重点句：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完”“顾客来了，只见身子不见头蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。”“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”老师引导学生反复去体会，读出不同的味道，不同的情感。还有一个细节处理得很妙。为了给这个长颈鹿围巾整整一个星期的时间。由这一个星期，老师把它拆解开来，说：“星期一怎么样？星期二怎么样？星期三怎么……”这样就把文本进行了一个情境化的、创的再现。老师引导学生在不断发展言语实践，并积极走进文本，沉浸在童话世界里。2.借助媒体，营造环境。伴随班班通的普及，老师们深知运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个个生动有趣的教学情境。多媒体独特的形能轻易拨动学生心弦，化无声为有声，化静态为动态，以最快的速度使学生进入文本，让学生产生极大的兴趣。例如教学一年级下册《我多想去看看》一文时，考虑到乡村的孩子对遥远北京城里天安门的升旗仪式大多数是陌生的。，老师利用了多媒体，为学生播放了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，整齐划一的仪仗队，鲜艳的五星红旗，庄严的背景音乐，让学生恍若其中，让穿越时空，到达天安门广场，近距离观看升旗仪式，很多学生情不自禁地喊出了“哇!”的感叹声。随着国歌声的响起神色变得庄严而神圣，学生完全进入了文本。他们的热爱国旗的感情得以激发。三、突出主，创设情境1.传递信息，认知交互。在小语课堂教学中，教师应注重师生之间、生生之间的互动，营造轻松、愉悦的语文学习环境。教师可以从文本信息入手，让学生积极进入交流、互动状态，使课堂活跃起来。在听同事执教的三年级上册《总也倒不了的老屋》一文时，老师采取的教学策略是“从头”，从课内猜到课外，从文本猜到始终的就是“猜”。老师不仅引导学生猜，而且还让学生找“依据”。“猜”是感性的，低段的学生十分喜欢这样的环节，而“依据”是理性的，需要学生思考。任何一次阅读的成果，或是思考的成果，要感性与理性结合。当学生天马行空“猜”故事时。老师以一种理性的东西来规范它，来提升它。始终提醒学生是什么？这就使得我们这堂课的教学更有价值。以预测为主体的语文教学，要让学生尽可能地去想象、去猜测，同时还要有依据。在上这节课之前，老师布置学生去了解猫、蜘蛛、母鸡的生活于他们有依据地猜测，很有帮助。有的学生了解到“蜘蛛”是非常有趣的昆虫，大致可以分为“游猎蜘蛛”“结网蜘蛛”“洞穴蜘蛛”三种。第一类会四处觅食第二类则结网后守株待兔，第三类喜欢躲在沙堆或洞口结网，网没有感应猎物大小，常常被人们作为宠物饲养。有的学生了解“母鸡”。母鸡从孵蛋到最后出壳一般需要二十一天左右。因此在文本里，它就要求老屋再天，这是十分合理的。初出壳的雏鸡，抗寒力差，怕潮湿，冷风一吹，它们就冻死了。他们需要呆在老屋里。”。它的特点是贪有十五个小时在睡眠中度过。猫还任性，我行我素，喜欢单独行动。猫有洁癖，经常清理自己的毛，爱舔身子，自我清洁。它就要到老屋里来。这一都让学生猜测多了一些依据。2.形成互动，引发思考。在小语课堂中有效的师生互动是提高课堂效率方法之一，通过互动引导学生思考问题、分析问题、解决问题。积极互动既借助教师完成教学目标堂效率。例如在教学《我要的是葫芦》一文时，执教老师在教“盯”这个生字时，尽可能地让更多的学生参与，让教室所有的学生”着她手上的葫芦。这个学环节设计十分巧妙，老师、学生和文本之间实现了多维的互动，深度的交流。这样一种互动在每个年段的运用也有所不同。在低段段的教学中，学生较多的是身体上的互动，就是调动各种感官去参与教学活动。在中段的教学中重在情感的互动，而到了高段的教学，则为注重在思想的互动。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”综上所述，教师积极创设生动有趣教学情境，可以很好地激发学生的学习兴趣，当学生以这投入学习时，