部编版道德与法治七年级上册第十课绽放生命之花 第一课时感受生命的意义

第十课绽放生命之花第一课时感受生命的意义

【学习目标】

知识目标：懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造；

能力目标：学会分辨什么样的人生是有意义的，学会发现自己生命的意义；

情感价值目标：明白生命的意义，培养热爱生命的情感，以实际行动发现和创造生命的意

义。

【自主预习】（参照课本P112-114）

一、生活的追问

1.人为什么活着对于有些人来说，的丰富多彩和的奥秘已经是一

个令人满意的答案了。但是，对有些人而言,是为了让生命，他们认为探索这个

问题是有必要的。

2.怎样的一生是值得过的能够活出自己的,实现，这样的一生是值得

的；在看到别人的需要时付出自己的无论事情大小，都能承担起自己的，

这样的一生是值得的；将个人追求建立在的基础上，这样的一生是值得的。

二.发现我的生命

1.生命是独特的，生命意义是具体的每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经

历中一点一点地，形成人们所说的“

2.生命的意义需要自己发现和创造我想要过怎样的生活？我该如何创造我想要的生

活？通过认真地这些问题，我们会更加生命的意义。

【合作探究】

小组探究：思考课本P112探究与分享，谈谈你如何看待“有人说，不要为别人而活；也有人

说，只有为别人而活的生命才是值得的"这个观点，并陈述理由。

【巩固内化】

把下列重点内容在书本标记，并记忆背诵下来。

1.怎样的一生是值得过的？P112

2.如何认识生命的意义？P113-114

【课后练习】

一、选择题

1.每个人的生命都是有价值的，体现生命的价值应该（）

A.追求物质享受，及时享乐B.追求生命的物理时间，延长自己

的寿命

C.为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量D.只关心个人的生命

2.下列诗句中不能体现生命的真正意义的是（）

A.人生自古谁无死，留取丹心照汗青B.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚

来

C.苟利国家生死以，岂因祸福避趋之D.天行健，君子以自强不息

3.某班围绕"生命的意义”召开了一场讨论会。下列观点不可取的是（）

A.小丽：生命的意义来自我们对生活投入自己的精力和时间

B.小康：追求生命的意义未必要做惊天动地的大事

C.小明：长大后我们才能去追求生命的意义

D.小华：在分担困难和任务、分享经验与快乐中可以实现人生的意义

4.为了让百姓早日喝上"放心水"，湖北省枝江市水库管理处的工程技术负责人王明海，在连

续工作93天后突发心肌梗塞倒在施工现场，不幸殉职。这位水利干部的付出诠释了一名党

员扎根基层、服务百姓的奉献精神。王明海的事迹告诉我们（）

①人生的意义在于对社会的奉献②生命是短暂的，需要倍加珍惜

③承担责任必须付出生命的代价④为社会作贡献能延伸生命的价值

A.①②B.①④C.②③D.③④

5.在时间的长河中，个人的生命很短暂，生命何时终结，谁也无法预料但哲学家在身后

留下博大深邃的思想，诗人在身后留下摄人心魄的情感.・・・・・这给我们的启示是（）

A.生命的意义需要自己发现和创造B.有杰出贡献的人，生命才有意义

C.要关爱自己和他人的生命健康D.每个人都要树立远大而崇高的理想

6.时代楷模王继才、王仕花夫妇在一个没有淡水、没有电、面积不足20亩的小岛上坚守28

年，只为五星红旗每天冉冉升起。在他们的身上充分体现了（）

①崇高的爱国情怀②强烈的社会责任感③坚强的意志④诚实守信

的美德

A.①②③B.②③④C.①②④

D.①③④

7.怎样的一生是值得过的？下面的漫画启示我们要（）

A.活出完全属于自己的人生B.承担起自己对社会的责任

C.将个人追求建立在个人需要的基础上

D.有一部自己喜欢的手机

二.材料分析题

朱彦夫，山东省沂源县西里镇张家泉村原党支部书记。没有四肢，没有左眼，右眼的视力只

有0.3,没上过学，但参加过上百次战斗，三次立功，十次负伤，动过47次手术。他少年从

军保家卫国，血洒疆场，身体残疾；退伍后，拖着残躯带领乡亲建设家园，让村庄"山顶松

树带帽，山下林果缠腰"，并将自己的经历体会写成自传体小说《极限人生》，被誉为“中国

的保尔•柯察金"。2014年，朱彦夫被中宣部授予“时代楷模"的荣誉称号，2015年10月，朱

彦夫获得第五届全国敬业奉献道德模范称号。他的精神鼓舞着千万身经磨难但永不放弃的人

前进。

（1）朱彦夫为什么被称为"中国的保尔•柯察金”？

（2）他的事迹启示我们怎样的一生是值得的?

第十课绽放生命之花

第1课时感受生命的意义

【学习目标】

情感、态度与价值观目标：明晰生命的意义，培养热爱生命的情感，以实际行动发现和

创造生命的意义。

能力目标：学会分辨什么，样的人生是有意义的，学会发现自己生命的意义。

知识目标：懂得什么样的人生是有意义的，知道生命的意义需要自己发现和创造。

【重点难点】

重点：学会发现生命的意义。

难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。

情景寻人生淡,问题

1.学生分享《轮椅上的霍金》的故事。

2.学生谈感受。

3.师：霍金的一生，是人类意志■力的记录，是科学精神创造的奇迹。在生活中，还有

许多像霍金这样感人的故事，他们是值得我们尊敬的，他们.的人生是有意义的。

4学互研生成能力

(一)自主预习

.1.人为什么活着？对有些人而言，是为了.让生命有意义，他们认为探索这个问题

是有必要的。

2.能够活出自己的人生，实现_自我价值一，这样的一生是值得的；在看到别人的需

要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的皿,这样的人生是值得.的;

将个人追求建立在一人类共同需要一的基础上,这样的一生是值得的。

3.生命是独特.的,生命意义是具体的。

4.我们在自己的生活经历中一点一点地建构自.己，形成人们所说的“一我的人生.”。

5.生命的意义需要自己—龙理—和—创造

(二)合作探究

知识模块一生命的追问

探究L：教材P1H运用你的经验

(1)采访三个你生命中重要的人物“请他们说说活着是为了什么？

(2)你的答案是什么呢？

答案提示：略。

探究二：教材P112阅读感悟及探究与分享

(1)学生分享《雷锋日记》，谈谈自己的感悟。

(2)有人说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而.活的生命才是值得的。

谈谈你的思考，并和同学交流分享。

答案提示：(I)感悟：人生的价值在于奉献，无论事情大小，我们都要勇于承担自己的

责任，让青春在奉献中闪光。

(2)人活着，既为了自己，也为了别人。能够活出自己的人生，实现自我价值，活出生

命的精彩，这样的人生是值得的，是有意义的

知识模块二发现我的生命

探究三：教材P113探究与分享

(1)下图中的流水代表你的生命线，在开始的地方贴上你出生时的照片，在最后贴上你

最近的照片。在你的生命历程中，曾经发生过哪些重要的事情？请在生命线上找到一个点,

标明发生的时间，在浪花里用简洁的语言描述发生的事情。

（2）这些经历对你的生命有怎样的意义？

（3）与同学分享生命故事，在这些不同的生命故事中，你想到了什么？

答案提示：言之有理即可。

探究四：教材P114探究与分享

（1）在这项志愿服务中，几位志愿者获得了怎样不同的意义？

般）这样的志愿活动对你会有怎样的意义？

答案提示：（1）面对同样的事情，,不同的人会获得不同的意义。有的志愿者是为了帮助

他人，回报社会；有的是为自己做一些有意义的事；有的是为了社会的赞许、荣誉等等。

（2）对我来说，这样的志愿活动会锻炼自己的能力，在奉献中提升了自我价值。

交流展示生成新知

1.分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价，学生展示

完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。

2.合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。

当堂演练达成目标

1.下列行为"中能体现出生命的价值的是（D）

①能够为他人带来欢乐“为他人减轻痛苦.②善待他人的生命③以国家利益为重，

把国家利益放在首位④在自己的生命受到威胁时不轻言放弃

A.①②③B.②③④C.@@D.①②③④

2.一位中学生给自己的箴言是：“人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命

的质量。”对此处“生命的质量”理解正确的应是（C）

A.生活条件的优越

B.生活的艰辛和曲折

C.生命的价值和意义

D.生活中的快乐和悲伤

3.下列的人生值得过的是（A）

①实现自我价值的人生②勇于承担责任的.人生③把个人的追求建立在人类共同需

要的基础上的人生④人不为己，天诛地灭的人生

A.①②③B.①②④C”①@④D.①②③④

4.（1）有人,说，不要为别人而活；也有人说，只有为别人而活的生命才是值居的。你认

为什么样的人生是值得的呢？

（2）生命的意义需要自己发现和创造。你是自己生命的导演。将来的你，会有怎样的生

活呢？请你选择将来某个年龄阶段，尽可能地具体描述那个阶段自己的情况。

答案提示：（1）怎样的一生是值得过的？能够活出自己的人生，,实现自我价值，这样的

一生是值得的；在看到别人的需要时，付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的

责任，这样的一生是值得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得

的。（2）可以从家庭、学业、事业财富、人际关系、健康、社会服务……不同确度作描述。

课后反思查漏补缺

这节课我学会了：

这节课我未解决的疑惑:

10.1感受生命的意义

【教学设计思路】

课标分析

生命是由无数瞬间构成的，青少年时期是人生最为宝贵的阶段。因此，要教会学生珍惜

自己的生命，珍惜生命的分分秒秒。使学生懂得人生是一个创造的过程，生命的意义是通过

自己脚踏实地的实际行动来实现的，人生的价值要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创

造。一言以蔽之，要使学生意识到生命意义与内涵的创造要从日常的点点滴滴做起，从今天

做起。

生命的宝贵，在于生与死给生命规定的界限是那样的短暂。每个人降临到世上，都有生

的基本权利。作为有意识的特别是有独特自我意识的生命体，人要时时做出如何生的重大抉

择。正是通过这种抉择和行动，人的有限生命释放出了它应有的光和热，树立起了生命的丰

碑。在等级社会中，通常以出生的家庭背景和个体的社会地位来划分生命的贵贱，而社会主

义社会，则把维护每一个生命体的天赋平等作为基本原则。因此，要教会学生善待生命，包

括自己的生命和他人的生命。把不自杀和滥杀，作为一种关于对待生命的限制性的“善”的

基本要求。同时，还要使学生明白，善待生命还包括在人生的实践中不断地追求自我完善。

因为人的一生是一个不断发展的开放过程和不断提升的完善过程，这正是人的生命的高贵所

在。但追求自我完善，并不是要用同样的崇高标准去要求每一个人，而是要求每一个人在认

识“今日之我”的基础上，去创造一个较“今日之我”更为完善的“明日之我”；追求自我

完善，并不是如同古人一样闭门思过、静心养性，而是在积极的人生实践中，不断地学习、

反思、重构、再实践；追求自我完善，也并不是洁身自好、远离社会，而是用发展性的生命

去推动社会的进步和实现幸福的人生。尤其在中国已进入小康社会的今天，人们的物质生活

条件得到了很大的改善，无论生产、工作和生活，对人的体力付出、生活艰苦等方面的挑战

越来越少，在这种情况下，使学生体会人生的意义和生命的价值，不断地追求自我完善，保

持人生精神上的奋发向上的追求就具有更为重要的现实意义。

按照课程标准的上述要求，学生在学习过程中应该达到如下基本要求：正确理解生命的

含义，懂得人的生命不仅有时间的长短之分，更有质的差别。要学会从自己日常的点滴小事

做起实现人生的意义，通过自己的实际行动去创造生命的价值。

教师在进行教学时，应该努力做到：积极关注学生的日常生活，观察他们对身边小事的

态度；立足于学生的生活世界，从学生熟悉的生活事件出发，采取多种灵活的教学方式，引

导学生体会生命的意义，使教学过程真正成为学生生命成长的过程和意义提升的过程。

学情分析

通过前面“探问生命”和“守护生命”两课内容的学习，学生虽对生命的知识有了一定

的掌握和了解，但对于中学生来说，“怎样的生命才有意义”“如何活出生命的精彩”依然

是十分陌生的问题。因此通过本课内容的学习，要使学生对有意义的生命有更加清晰的了解,

在自己的生活经历中一点点地建构自己，发现和创造生命的意义，活出生命的精彩。

教材分析

本框共安排两目内容。

第一目“生命的追问”。

这一目主要表达了两层意思。

其一，探索生命的意义是必要的。教材承接“运用你的经验”，提出一个问题：“人为

什么活着？”教材呈现了多样的答案。这里不是限定一个统一的答案，而是说明为了让生命

有意义，探索这个问题是必要的。

其二，怎样的人生是值得过的。通过活动，教材呈现两种观点：“不要为别人而活”“只

有为别人而活的生命才是值得的”。继而提出第二个问题：“怎样的一生是值得过的？”并

分别给出了三种答案：活出自己的人生，实现自我价值；看到别人的需要时付出自己的爱心,

能承担自己的责任；将个人追求建立在人类共同需要的基础上。从为自己、为他人、为社会

和人类三个层面对问题进行了回答。

第二目“发现我的生命”。这部分是本课的重点.

追问生命只是在一般意义上对生命进行探讨。本目具体进入到对自我生命意义的探索。

本目主要表达了三层意思。

其一，探索生命意义，是人类生命的原动力之一。教材通过要求学生画自己的生命线，

回顾自己生命中的重要经历，探讨这些经历对自己生命的意义。引导学生认识到寻求生活意

义的努力是人的最原始的推动力量.明确生命的意义，让我们更好地驾驭自己的生活，指导

人生，选择自己的人生道路。

其二，生命是独特的，生命意义是具体的。生命意义没有统一答案，对不同的时空可能

有不同的人生意义。结合“相关链接”，引导学生认识到不同的人对生命意义的理解不同，

一个人对自我、对生命的认识越深入，他体会到的生命意义越深刻。

其三，生命的意义需要自己发现和创造0“探究与分享”活动呈现了四个志愿者参加同

一活动却持有不同的动机，由此使学生认识到，在同样的活动中，不同的人会获得不同的意

义。引发学生思考：“我想要过怎样的生活？”“我该如何创造我想要的生活？”进而让学

生明确生命的意义不在于他人的赋予和解读，而在于自身的追求和创造。明确自身的需要，

我们会更加明晰生命的意义。

最后，“拓展空间”活动引导学生设想自己未来的生活，尽可能详细地描述自己在不同

生命阶段，会经历怎样的生活。通过活动让学生明确自己想要过怎样的生活，并愿意为了自

己的未来去努力创造，进一步明确生命的意义需要自己发现和创造。

教学准备

(1)了解本班学生的家庭生活情况。

(2)要求学生课前预习本课的教学内容。

(3)通过图书馆、互联网等途径搜集教学所需要的资料。

(4)教师制作多媒体课件。

【教学目标】

知识目标

(1)了解生命的意义，创造有意义、有价值的生命。

(2)懂得选择自己的人生道路，驾驭自己的生活。

能力目标

(1)全面理解有意义的生命，提升自己驾驭生活的能力。

(2)培养学生自主学习和探究合作的能力。

情感•态度•价值观

(1)引导学生用积极的情感、健康的心态发现和创造生命的意义。

(2)引导学生在自己的生活经历中一点点地建构自己，驾驭自己的生活。

【教学重点•难点】

重点：学会发现生命的意义。

难点：能够分辨什么样的人生是有意义的。

【教学方法】

(1)教法：创设情境、设疑提问

(2)学法：自主学习法、合作探究法

【教学资源】

图片及相关人物故事

【教学过程】

导入新课

人生的意义不在于何以有生，而在于自己怎么生活。你若发愤振作起来，决心去寻求生

命的意义，去创造自己的生命的意义，那么你活一日便有一日的意义……生命无穷，生命的

意义也无穷了。生命本没有意义，你要能给它什么意义，它就有什么意义。与其终日冥想人

生有何意义，不如试用此生做点有意义的事。

——胡适《人生有何意义》。

生命的意义到底是什么呢？让我们一起走进第十课第一框——感受生命的意义。

活动：阅读教材P1H运用你的经验，回答：

(1)采访三个你生命中重要的人物，请他们说说活着是为了什么。

请同学根据自己实际回答。

(2)你的答案是什么呢？

为了学习；为了养育后代；为了帮助他人；为了国家的繁.荣、民族的振兴……

自学互研

(1)自主学习：认真熟读教材P111T14内容，独立完成学案中的填空部分内容，并在教材

相应位置标记。

(2)合作讨论：各小组对疑难问题进行讨论，对解决不了的问题，提交给老师。

(3)小组要求：学习组长、政治学习组长认真负责，做好督促检查，确保共同提高。

一、生命的追问

1.人为什么活着？人们的回答也许各不相同。对有些人而言，是为了让生命有意义,他们认

为探索这个问题是有必要的。

2.怎样的一生是值得过的？

(1)能够活出自己的人生，实现自我价值。

(2)在看到别人的需要时付出自己的爱心,无论事情大小，都能承担起自己的责任。

(3)将个人追求建立在人类共同需要的基础上。

二、发现我的生命

1.探索生命意义,是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾驭自己的生活，选择自己的

人生道路。

2.生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历

中一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”.

3.生命的意义需要自己发现和创造。通过认真地审视关于生命的问题，我们会更加明晰生命

的意义。

课堂探究

知识点一生命的追问

有人说，活着是为了学习"也有人说，活着是为了养育后代；也有人为了帮助他人而

活，为了梦想而活，甚至为了改变世界而活。还有人说，活着是为了美食，为了美景,；现

实中，也有人为了金钱，为了权力而活。人为什么活着？人们的回答也许各不相同。但是，

对有些人而言，是为了让生命有意义。

多媒体展示相关链接，请学生自读下面材料思考并探究问题，小组交流。

朱彦夫，山东省沂源县西里镇张家泉村原党支部书记。没有四肢，没有左眼，右眼的视

力只有0.3,没上过学，但参加过上百次战斗，三次立功，十次负伤，动过47次手术。他

少年从军保家卫国，血洒疆场，身体残疾；退伍后，拖着残躯带领乡亲建设家园，让村庄“山

顶松树带帽，山下林果缠腰”，并将自己的经历体会写成自传体小说《极限人生》，被誉为“中

国的保尔•柯察金”。2014年,朱彦夫被中宣部授予“时代楷模”的荣誉称号，2015年10

月，朱彦夫获得第五届全国敬业奉献道德模范称号。他的精神鼓舞着千万身经磨难但永不放

弃的人前进。

自主探究，小组交流：

(1)朱彦夫为什么被称为“中国的保尔•柯察金”？

(2)他的事迹启示我们怎样的一生是值得的？

教师根据学生的回答进行点评、引导归纳：

(1)因为他具有爱国主义精神，无私奉献的精神，高度的社会责任感，具有钢铁般的意志，能

够正确面对挫折，虽然身体残疾，但仍能为国家、为人民的利益不懈奋斗，提升了生命的价值。

(2)①能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；②在看到别人的需要时付

出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值得的；③将个人追求

建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。

师生共同总结，理解记忆，展示知识点：

1.对人的生命意义的认识

人为什么活着？对于有些人来说,生活本身的丰富多彩和生命无穷的奥秘已经是一个令人满

意的答案了。但是，对有些人而言，是为了让生命有意义，他们认为探索这个问题是有必要

的。

2.有意义的人生

怎样的一生是值得过的？能够活出自己的人生，实现自我价值，这样的一生是值得的；在看

到别人的需要时付出自己的爱心，无论事情大小，都能承担起自己的责任，这样的一生是值

得的；将个人追求建立在人类共同需要的基础上，这样的一生是值得的。

知识点二发现我的生命

生命的存在在于生命的意义。探索生命意义，是人类生命的原动力之一。只有人类才可能驾

驭自己的生活，选择自己的人生道路。

多媒体展示材料，请学生自读下面思考并探究问题，小组交流。

最美教师---张丽莉

情景再现2012年5月8日20时38分，在佳木斯市胜利路北侧第四中学门前，一辆客

车在等待师生上车时，因驾驶员误碰操纵杆致使车辆失控撞向学生，危急之下，教师张丽莉

将学生推向一旁，自己却被卷入车下，造成双腿截肢，另有4名学生受伤。

现场目击同事李金茹回忆：“我当时离得比较远，根本没反应过来。这时候，只见正

要过马路的张老师迅速冲上前去用屁股顶出一个学生，一只手将另一个学生扯到路边，她却

被大客车撞翻在地，双腿被车轮碾过，人昏死过去。”

李金茹还说：“事发前，张老师正面对着大客车，只要她向后退一步，就能躲过大客车,

可她却义无反顾地冲出去救了学生。”

——《新华网》

最美绽放面对失控的客车，张丽莉奋力推开了学生，自己却被卷入车底，永远失去了

双腿。把学生生命置于自己生命之上，“最美教师”舍己救人瞬间所爆发的人性光辉，令所

有人动容。

学生眼中，张丽莉是当之无愧的好老师。

同事眼中，张丽莉是不折不扣的“拼命三郎”。

亲人眼中，张丽莉永远都为他人着想。

——《人民日报》

美德传颂柔弱的女性，用阳刚的实际行动诠释了为人师表的深层含义。

问题探究：

请问“最美教师”美在哪？

教师根据学生的回答进行点评、引导归纳：

①展现了老师对学生心底无私的大爱、博爱精神，最美教师，美在大爱。

②看到了老师忘我的奉献、牺牲精神，危急时刻把牺牲留给自己，把安全奉献给学生，最美

教师，美在奉献。

③充分体现了敢于负责、敢于担当的精神，忠于职守、高度负责的精神，最美教师，美在责

任。

④让人感受到了人生的价值和对生命的尊重，最美教师，美在对生命的尊重。

师生共同总结，理解记忆，展示知识点：

1.生命是独特的，生命意义是具体的

生命是独特的，生命意义是具体的。每个人的生活不尽相同，我们都是在自己的生活经历中

一点一点地建构自己，形成人们所说的“我的人生”。

2.生命的意义需要自己发现和创造

①面对同样的事情，不同的人会获得不同的意义。有的志愿者是为了帮助他人，回报社会;

有的是为自己做一些有意义的事；有的是为了社会的赞许、荣誉等。

②对我来说，这样的志愿活动会锻炼自己的能力，在奉献中提升自我价值。

课堂小结

同学们，生命的长河川流不息，如何在有限的生命中感受到人生的意义，是我们这节课

学习的主题。我们要学会付出自己的爱心，将个人追求建立在人类共同需要的基础上，努力

建构属于自己的“我的人生”，通过自己的双手创造自己的生命意义。

网络构建

感

人为什么发探索生命的

生

受

活着现意义

命

生

我

的

命—生命意义是

的

追

的［具彳本而

生

问

意

命

怎样的一生义生命意义需要

\_是__值__得__过__的_/<发现和__创__造___/

课外拓展

母爱的雕像

一场森林大火过后，护林员开始上山察看灾情。有位护林员在一棵树下发现了一只被烧

焦的鸟。虽然这只鸟已经死了，但它却像雕像一般保持着一种姿势。护林员感到有些惊讶，

便用树枝轻轻地拨了拨那只鸟，没想到几只雏鸟从死去的母亲翅膀下钻了出来。原来，鸟妈

妈本能地知道有毒的浓烟会向高处升腾。为了不让灾难降临到孩子们身上，它放弃了逃生的

机会，把几只小鸟带到树下，用自己的翅豚为孩子们撑起了一个保护伞。

［解读］当灾难来临时，鸟妈妈放弃了逃生的机会，用自己的翅膀为孩子们撑起了一个

保护伞。这是一曲母爱的颂歌，这是一曲生命的颂歌。

当堂演练

1.因保家卫国导致四肢伤残的朱彦夫，积极带领家乡人民创业致富，离职后用嘴衔笔创作了

长篇自传体小说《极限人生》《男儿无悔》，给人们以巨大的精神激励。他被称为“中国的保

尔”，被誉为“时代楷模”。朱彦夫用一生诠释了（A）

A.生命的意义在于对社会的贡献B.顽强拼搏是实现生命价值的唯一途径

C.人生的价值在于战胜挫折