小学语文阅读教学琐谈 论文

小学语文阅读教学琐谈摘要：阅读是人们收集信息、获得信息、学习知识的重要途径之一。对小学生来说，阅读是语文学科要掌握的一项重点内容，它可以使学生形成良好的世界观、人生价值观。小学语文教师在教学过程中只有把阅读教学当作一项重要的任务来抓，才能使学生从小养成良好的阅读习惯，为以后的学习生活打下坚实的基础，提高语文素养。关键词：小学语文，阅读教学，阅读能力引言：阅读是人们收集信息、获得信息、学习知识的重要途径之一。高尔基说：“热爱书吧，这是知识的泉源。”“书籍是人类进步的阶梯。”这告诉我们读书可以增长知识，陶冶情操，开阔视野。“开卷有益”，也告诉我们阅读是有好处的。对小学生来说，阅读是重点，也是难点。它可以使学生形成良好的世界观、从小掌握阅读技巧，就能在阅读过程中获得大量信息，提高语文素养。那么作为一名小学语文教师，在课堂教学中，怎样才能让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯呢？下面我结合自己的教学实践谈几点：一、改变教学观念，激发学生的阅读兴趣《小学语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”也说明了阅读的重要性。新课程改革要求教师改变传统的“教师教，学生学”的观念，把课堂还给学生。新课程理念要求教师在课堂教学中充当引导者的角色，学生才是学习的主体。而阅读教学是每个小学生应该具备的基本素质和能力。这要求教师在课堂上首先带领学生对教材中所选编的课文进行朗读，鉴赏，通过朗读，使学生对每节课要学习的内容初步了解，整体感知。通过讨论，交流，让学生获得了情感体验，就会诱发学习热情，也达到提升学生阅读能力的目的。在鉴赏过程中，学生可以通过阅读来提升自己，发展思维。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人学习的动力，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，就会产生学习动机。一旦学生发现了阅读有趣，就会把读书看是一种精神享受，就会觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的读书意愿，何愁学生不喜欢学语文呢？何愁语文阅读能力不提高呢？激发学生学习兴趣方法很多，关键是教师要注意在恰当的时机灵活运用方法调动学生思维的主动性。例如：一篇课文在讲读课之前，先让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。在课堂上，当学生认为对课文内容理解得差不多时，教师就要追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，教师要趁机启发、点播，使学生能对问题豁然开朗；当学生的思维处于抑制状态时，教师要提出能引起争论的问题，来激发他们探讨的兴趣......只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的目的。二、培养良好的阅读习惯培养学生质疑释疑的能力，是培养学生良好阅读习惯的前提。语文教学中，教师应鼓励学生大胆质疑、解疑，让“疑”成为激发学生阅读的动力。孔子说：“疑是思之始，学之端。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”阅读教学中教师引导学生质疑释疑，是学生取得知识的重要途径。通过让学生提出质疑，教师可以清楚地知道学生有哪些不明白，哪些是难点，就能有针对性地教学，减少做无用功。对于学生来说，提出问题能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。比如课文《花种》一课，初学时，学生提问：“课文为什么以花种为题”“花可以组成时钟吗？它能准确的报”“它是根据什么原制成的呢？”等等。学生就会带着问题去读书，去思考，想办法解决。学生养成了质疑释疑的能力，为养成良好的阅读习惯奠定了基础，是学生提高学习效率的关键。它对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。因此教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边质疑，一边想的习惯。这需要教师要指导学生在阅读过程中有明确的目的。在初读课文时，教师要引导学生预习课文，记下在预习过程中的收获和疑问，让学生带着疑问进入新课学习。这样，在课堂阅读教学中，学生就会怀着解决问题的愿望而进入阅读活动，整个阅读过程就会充满兴趣。其次，教师要引导学生抓住课文中的重点词语、句子、段落等进行理解。当找出的不理解词语或句子后，自己查阅工具书解决或向老师请教。三、营造和谐的学习氛围在教学中，教师应营造和谐的学习氛围，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。这样有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极、主动地去探索。在课堂教学中，只有氛围和谐，师生处于平等地位，学生才能无压力地积极参与，成为课堂学习的主人。课堂上，教师还要善于运用现代教学手段——多媒体课件，吸引学生的视觉、听觉、感官，激发学习兴趣。多媒体集声音、图像、视频和文字，能产生生动活的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。[2]例如：在教学《花种》这一课时，在导入新课时，我说：“同学们，你们喜欢鲜花吗？想知道鲜花盛开的时间和场景吗？今天老师带着你们去领略花的美丽与神奇吧。”于是，我播放课件，发挥多媒体课件的优势，让学生欣赏文中几种花开的动态图片、动画、视频于一体，让文本内容更有感染力，增强了学生的学习兴趣。让学生在轻松，愉悦的课堂氛围中，体会图文并茂的特点。这样的教学设计，使课堂教学更加生趣盎然。然后再给学生“读一读，讲一讲”“交流”的机会，让学生可以根据兴趣在小组内自由选择“喜欢哪句就说哪句”；比如：在教学《花种》这一课第一自然段时，我给学生角色扮演的机会，让学生转换角色扮演花，变成小喇叭；说出自己是哪种花，几点开放，开放时的状态是什么样的，颜色是什么样的。让学生可以身临其境地徜徉在百花园中，观看花儿绽放的美姿；让学生在说的过程中抒发自己的情感……教师在课堂中扮演引导者、倾听者、合作者的角色。学生在合作学习，研究探讨中体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。让学生在互动活动中，成为能动的学习主体。学生在这种宽松民主和谐氛围中获得了精神愉悦的感受，就会越来越喜欢阅读。四、利用小练笔让学生读写结合语文教师要想提高学生的阅读能力，就要引导学生深入理解文本，并将文本与实际生活联系起来，丰富学生的生活积累。并善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。利用小练笔是让学生读写结合的一种巩固课文内容的有效方法。例如：在教学《花种》这篇课文后，我让学生完成课文第50页的小练笔“仿照课文中表达鲜花开放的语句，从小练笔所提供的三种花‘牡丹花’‘向日葵’‘蝴蝶兰’中选出你所喜欢的花写一写，或者把几种花结合在”，话音刚落，学生就拿出己课前收集的资料，查阅这三种花开放的时间，颜色，姿态，然后，她们会模仿课文第一自然段的写法，运用拟人化的手法，抓住花开时的动作进行描写，写出不同花开放时的情境。可喜的是，有几个同学把小练笔中的三种花与课文中的花放在一起写，自己做一个花钟。超额完成了学习任务。学生做这种小练笔，既完成了读写结合任务，又深刻地理解了课文内容，起到了“一箭双雕”的效果。另外，我要求学生在课外阅读中，养成收集资料，做读书笔记的方法。可以抓住自己喜欢的某个片段，进行仿写，做到读写结合，这样日积月累，阅读和写作水平都会提高。总之，小学阶段是一个学生学会阅读，养成良好阅读习惯的重要阶段。在教学