初中英语阅读教学中学生思维品质的培养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程目标中指出：“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”（教育部2022）如何有效地培养学生的思维品质是教师需要认真思考的重要话题。教师在教学实践中发现，高质量组织阅读教学活动对学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的发展有积极影响。下面，结合教学案例，系统分享研究成果，以供参考。一、搭建思维支架，培养学生的逻辑性思维逻辑性思维指按照逻辑顺序展开思维活动，主要表现在发现问题、分析问题和解决问题的活动中，强调人的思维过程遵循严格的逻辑规则，做到有理有据、条理分明、层次清晰、前后一致地通过动作、行为、语言、文字等媒介阐述自己对外界信息的理解、个人的想法和建议等。培养学生的逻辑性思维，可以使他们通过比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等方式解决学习和生活中的常见问题（韩文君2021）。为了在初中英语阅读教学中有效培养学生的逻辑性思维，教师要引导他们运用逻辑方法分析课文，并培养他们有序阐述自己所见、所闻、所思、所想的意识和能力。在阅读教学中，教师可以通过问题链、任务链、图表等搭建思维支架，引导学生层层递进地解析文本内容，梳理文章内在逻辑，在解读信息的过程中逐渐形成逻辑性思维意识与能力（陈琼香2021）。以牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit3Welcometoourschool!ReadingAWelcometoourschool!为例，课文围绕“Itis...”“The...isso...”两个关键句式展开，向学生展示了米莉（Millie）和她的妈妈初入校园时的见闻及对新学校的评价。课文以对话形式展开，逻辑清晰，但由于句型相似，学生难以有效梳理其中各句、各段之间的逻辑关系。在教学过程中，教师通过以下方式培养学生的逻辑性思维：（一）以任务链为思维支架学生需要有序完成以下任务：Task1：Browsethepassageandchecktheonethatbestsummarizesthemainidea.A.HowMillieandhermotherfeltaboutvisitingthenewschool.B.TheGirl’sfirstdayatschool.C.Analysisofthestructureofthenewschool.Task2：Summarizethetextstructure.Task3：Retellthepassageorally.Task4：Discussyourfirstdayofschool.Task5：Makesentences.【设计说明】在上述任务链中，Task1为基础性任务，要求学生快速浏览文本，找出课文主题。Task2为梳理类任务，要求学生总结课文结构，理清课文逻辑，在创作相同体裁文本的过程中能够有序分享自己的建议。Task3为复述类任务，要求学生在口头复述文本的过程中记忆文本信息。根据文本逻辑分析文本，有助于快速记忆文本的主要内容。因此，这一任务有助于学生加深对文章结构的理解，对他们逻辑性思维的发展具有积极影响。Task4和Task5兼具实用性和互动性，要求学生结合课文重点知识内容进行模仿、应用练习。这一任务链的设计，可以使学生按照“文章主旨分析—文章结构分析—文章内容梳理—阅读成果展示”模式展开阅读学习活动，在完成任务的过程中培养逻辑性思维。（二）以思维图表框架为思维支架教师借助助学单为学生展示如下表所示的思维图表框架：.（topicsentence）Paragraph1—3Millieandhermotherare.（doingsomething）Millie’sPersonalclassinformation.Classroomis..Musicroomis.（themainidea）Paragraph4—5Millie’sschoolhavekindsofclassroom.（number）Computerroomis.Artroomis.Paragraph6—9School’sbuildinginclude.（where，what）Library：.Schoolhall：.Paragraph10—13.（introducetheteacher）【设计说明】对于部分基础薄弱的学生而言，课文中Paragraph6—9的理解难度较大。由于课文中有大量“Itis...”“The...isso...”句型，学生难以理清不同句子之间的逻辑关系，且容易忽视由“Itlooks...”这一句型构成的评价句式的应用方法，从而出现逻辑结构梳理不清晰、细节不全面的问题。教师设计的思维图表可以帮助学生以“完善句子”的方式清晰地梳理课文结构，全面分析课文信息。学生可以借助思维图表中括号部分的提示找出不同句子之间的联系。随着文章结构梳理经验的丰富，学生可以顺利掌握梳理文章内容逻辑关系的方法，从而提升逻辑性思维能力。在以上教学案例中，教师通过任务链和思维图表框架为学生搭建思维支架，保障他们在课文解析过程中找出英语语篇阅读顺序，并顺利理清文章内部逻辑，在阅读理解和书面表达的过程中能够结合自身逻辑性思维解决问题。二、灵活设计问题，培养学生的批判性思维批判性思维即在思维过程中展开洞察、分析和评估活动，基于充分的理性和事实展开客观的评价，既可以对获取的信息进行肯定，又可以质疑或反驳他人的观点和态度。培养学生的批判性思维，可以避免他们养成拾人牙慧的习惯，使他们养成基于事实，引用他人的观点以证明自己的想法或提出他人言行中展露出的不当之处的品质（李明远、赵倩2020）。具备良好批判性思维品质的学生能够多角度思考问题，对事物作出正确的价值判断。在初中英语阅读教学中，为强化学生的批判性思维，使他们在生活和学习中从多角度分析信息并展开客观评价，教师可以从文章思想、文章结构、文章语言使用等角度设计问题，鼓励他们自由分享观点和想法，并说明理由。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit5WildanimalsReadingAGiantpandas部分的课文ThestoryofXiWang为例，文章介绍了国宝大熊猫“希望”的成长故事，旨在培养学生对于野生动物的保护心理，激发他们对野生动物的热爱之情。文章结构清晰，语言精彩，值得学生深度鉴赏。为培养学生的批判性思维，教师从以下角度设计问题：（一）从文章语言角度设计问题Q：Whichsentencesinthepassageattractyoumost?Why?【设计说明】课文中的很多语言值得学生学习，如“WhenXiWangwasborn，sheweighedjust100gramsandlookedlikeawhitemouse.Atfourmonthsold，sheweighedabouteightkilogramsandstartedtogooutsideforthefirsttime.”在这段文字中，作者用两个句子写出了大熊猫“希望”从刚出生到四个月的成长变化，其中的“looklikea...”句型和grams、kilogram、months等计量单位生动地呈现了熊猫宝宝在成长初期的惊人变化。在教学过程中，教师引导学生分析文章中吸引人的句子并分析句子的特点，使他们认真、全面地分析课文中的精彩之处，既保障他们语言能力的发展，又促进他们批判性思维的提升，使他们能够基于理性思考，有理有据地阐述自己对他人语言的赞赏。（二）从文章伏笔角度设计问题Q：Thereisaforeshadowinginthepassage.Canyoufindit?【设计说明】通过寻找文章中的伏笔，可以有效培养学生的大局观，使他们养成寻找事件前因后果、判断他人所述内容中是否存在前后不一致现象的能力，从而强化批判性思维活动的开展效果。文章第一段写道：“Sadly，giantpandasfaceseriousproblemsinthewild.”向读者介绍大熊猫宝宝野外生存的现状，为后文作者向读者发出野生动物保护倡议埋下伏笔。（三）从文章评价角度设计问题Q：Howtoevaluatetheauthor’sthoughtsandfeelingsaboutpandaobservation？【设计说明】作者在描写大熊猫宝宝“希望”成长的变化过程时，融入了深厚的情感。在引导学生分析作者情感时，教师让他们从文本细节描写展开思考，从作者对大熊猫的关怀之情角度分析。学生可以意识到“sheweighedjust100gramsandlookedlikeawhitemouse”这一细节展示出作者对于初遇大熊猫宝宝时对其身体健康情况的了解程度，从而感受到作者对野生动物的关怀。同时，结合“thebambooforestsarebecomingsmallerandsmaller”这一信息，学生可以意识到作者对于大熊猫生存环境细节的关注，感受到其对大熊猫生存的关怀。在以上教学案例中，教师从文章语言、文章伏笔、文章评价三个角度灵活设计问题，引导学生认真分析文章中的重要元素，并理性思考文章写得好的理由。长此以往，学生的批判性思维可以得到有效强化。三、打破思维定式，培养学生的创新性思维创新性思维有助于快速找出解决问题的方案，而思维定式是限制学生创新性思维发展的重要元素。在培养学生思维品质的过程中，教师要引导他们打破思维定式，培养创新性思维，使他们能够在旧情境中通过新方法提升解决问题的效率，在新情境中通过新方案及时达成目标。在初中英语阅读教学中，教师可以通过自由发问、改写文本、续写、仿写等方式引导学生打破思维定式，发展创新性思维，使他们能够在生活和学习中敢于并乐于提出新颖的想法和观点。以牛津译林版初中《英语》九年级（上）Unit3TeenageproblemsReadingAWhatshouldIdo?的课文为例，课文为一封信，细致阐述了米莉在安排课余活动中取舍的烦恼。为有效发展学生的创新性思维，教师组织以下活动，帮助他们打破思维定式。（一）课文内容二次呈现教师组织学生制作手抄报，二次呈现课文内容。学生不能机械抄写课文信息，而是要结合课文信息制作与课文内容对应的手抄报。为降低手抄报制作难度，避免学生的压力过大，教师给他们印发贴纸，从而使手抄报的内容更加丰富。【设计说明】学生在传递信息时容易受思维定式的影响，出现机械搬运的情况，难以取得理想的信息传递效果。为解决这一问题，教师鼓励学生在传递信息的过程中引入新颖的元素。在本次教学活动中，教师让学生以手抄报的方式呈现课文内容，可以使他们感受到创新信息传递方式的趣味性和有效性。在贴纸的辅助下，学生可以通过alotofhomework、havenochoice、stayuplate、hardtostayawake、myhobbies、listentoloudpopmusic、after-schoolactivities等关键词句和形象生动的图片完成手抄报基础创作任务，从而节约时间。学生只需要补充部分图文信息，便能够以更具趣味性的方式呈现课文内容，展示米莉在面临沉重学习任务和课后活动选择上的心理困境。同时，由于教师并未完全提供教材内容相关的插图，且为保障手抄报的美观性，学生需要有所选择地使用教师提供的素材，创造性地设计字体、颜色等手抄报元素。教师在降低手抄报制作难度的同时，保障学生的创新性思维得到有效发展。（二）文章仿写教师创设新情境：“Icannotimaginemylifewithouthobbies.”组织学生模仿课文创作。【设计说明】模仿他人的语言和结构写出新的文章也是帮助学生打破思维定式的重要方式。在仿写中，学生可以沿用课文中的精彩元素。在正文部分，学生需要通过多样化的信息细致地介绍沉重作业压力给米莉带来的感受。此外，课文中借用征询意见或建议的方式向他人宣泄烦恼。然而，在课堂活动中，学生难以获取回信或可行性建议的相关信息。教师可以酌情为学生寻找与课后活动安排、合理规划实践等话题有关的群文阅读材料，供他们阅读、参考。除此之外，教师还可以为学生布置“回信”主题的微写作任务，让他们结合个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