十六年前的回忆（公开课一等奖创新教案含反思）

十六年前的回忆（公开课一等奖创新教案含反思）

11.十六年前的回忆

［教学目标］

1.会写“稚、避"等15个字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.关注人物言行，神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。

4.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。

5.查找资料，了解先辈的革命事迹。

［教学重难点］

1.了解李大钊被害的过程，通过细节描写感受李大钊的高贵品质。

2.学习课文前后照应、首尾呼应的表达方法。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会写“稚、避"等15个字,正确读写“埋头、幼稚”等20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

一、视频导入，激趣质疑

1.著名诗人臧克家曾说过：“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。"今天,我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。（播放视频）同学们，大家知道这个爷爷是谁吗？那这个小女孩又是谁呢？带着这些疑问，这节课我们一起走进课文《十六年的回忆》（板书课题，齐读课题）

2.课文题目是“十六年前的回忆”，课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了什么？

（他就是——李大钊）

3.通过预习，我们知道了这篇课文是女儿李星华对父亲李大钊的回忆性文章。这节课我们就走近李大钊同志，看看这位革命志士给他的女儿留下了哪些回忆。

4.课前大家收集了哪些资料？这些资料能够帮助我们更深入地了解李大钊吗？

二、人物介绍，历史背景

作者简介：李星华(1911-1979)李大钊的女儿，中华人民共和国成立后，一直从事教学和民间文学研究工作。

主要作品有《回忆我的父亲李大钊》《白族民间故事集》《十六年前的回忆》，其中《回忆我的父亲李大钊》在她去世后不久就出版，为读者们留下了珍贵的精神财富。

人物简介：李大钊（1889年10月29日－1927年4月28日），字守常，毕业于东京早稻田大学，中国共产党主要创始人之一。

他是新文化运动和“五四"爱国运动的直接组织者和领导者，是中国最早的马克思主义者和共产主义者之一。他的主要著作收录于《李大钊文集》。

历史背景：1927年，军阀张作霖在帝国主义的支持下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军，还下令通缉在北京的李大钊同志，但李大钊同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。

1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽酷刑，始终坚贞不屈，严守党的机密，在狱中继续领导党的工作，于1927年4月28日英勇就义。

知识链接：本课是革命先驱李大钊烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年，所以文章题目叫“十六年前的回忆”。

这篇回忆录，把我们带到那腥风血雨的年代……

三、初读课文，扫清障碍

1.初读感知。

（1）自读课文，读准字音，读通句子。

（2）作者回忆了关于父亲的哪些事情？

2.检查预习情况。

（1）课件出示词语：

埋头幼稚含糊避免局势严峻轻易尖锐僻静魔鬼

苦刑冷笑残暴匪徒法庭袍子含糊皮靴执行过度

指名读词语。齐读词语。

（3）重点正音：幼稚（zhì)含糊（hu）严峻（jùn）僻静（pì）魔（mó）鬼

袍（páo）子皮靴（xuē）

（4）课件出示要求会写的字。

3.书写指导

（1）“僻"字三部分都要写窄，中间部分稍短，右部“辛”的第二横稍长。

（2）“瞅"字的“目”要窄；“秋"笔画注意穿插迎让，捺舒展。

（3）“魔”字“广"的撇长而舒展；“鬼”笔画较多不要拥挤。

（4）“执"字右部“丸”的横折弯钩不要写成了横折折钩。

4.词语解释。

（1）被难：因灾祸或重大变故而丧失生命。

（2）含糊：形容说话的意思不明确。

（3）僻静：（地方）偏僻清静。

（4）一拥而入：形容很多人同时闯进门来。

（5）纷乱：混乱；杂乱。

（6）沉着：镇定，从容，不慌不忙的样子。

（7）怒气冲冲：形容非常愤怒的样子。

四、再读课文，整体感知

1.本文主要讲了什么内容？

（作者通过对李大钊被捕前、被捕时、法庭上被审时和被害后的情形的回忆,展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于革命、忠于党的伟大精神,表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。）

2.自由朗读课文，想一想：课文是按什么顺序来写的（除开头外）？你是从哪些词语感受到的？

（①那年春天；②才过了两天；③4月6日的早晨；④十几天过去了；⑤28日黄昏

⑥第二天）——时间顺序

3.以小组为单位合作梳理课文脉络，并将表格补充完整。（课件出示表格）

段落叙述顺序具体事情

2—7被捕前父亲烧掉文件和书籍，坚持留在北京

8—18被捕时反动派到家里搜捕父亲，父亲被捕

19—29被审时父亲在法庭上被审时沉着、镇定

30—33被害后父亲遇害后，全家人无比悲痛的情形

4.结合刚才的表格内容，请你再读读课文，你对哪些地方有了新的理解？还有没有你很想了解，但课文中没有写的内容呢？

预设1：我想知道阎振三后来怎么样了。

预设2：李大钊被捕前有机会离开北京，为什么他不离开呢？

预设3：李大钊被捕后都经历了什么？

过渡：同学们课下可以根据自己提出的问题查阅资料，寻找答案。

课堂小结，随堂演练

1.作者通过对李大钊被捕前、被捕时、法庭上被审时和被害后的情形的回忆,展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时,临危不惧、坚贞不屈的高贵品质,以及他忠于革命、忠于党的伟大精神,表达了作者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。

2.熟读课文。

3.摘录自己喜欢的语句。

第2课时

◆课时目标

1.了解李大钊在被捕前、被捕时、被捕后与敌人做斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。

2.领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。

一、复习旧知，引入内容

1.同学们，我们一起回顾上节课的学习内容（课件出示）

《十六年前的回忆》是李大钊的女儿________写的一篇________。作者采用________的手法，按照________、________、________、________的顺序来叙述李大钊的被害过程。表达了作者对父亲的___________之情。

2.通过上一课的学习，我们已经感受到了李大钊面对敌人的凶残暴行时，临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面这节课就让我们一起走进课文，深入了解，细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质，学习文章首尾呼应的写作手法。

二、品读课文，探究质疑

1.自读课文，思考：让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？（课件出示第1自然段）

1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。

点拨：1927年4月28日→父亲的被难日

2.“那年春天"指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？

点拨：1927年，起到过渡作用，承接第1自然段，引起下文的回忆。

3.李大钊被捕之前局势越来越严峻表现在哪些方面？

（1）李大钊烧掉文件和书籍。

（2）张作霖要派人来检查。

（3）工友阎振三突然被抓。

4.作者重点回忆了哪几个方面？

（1）被捕前（2）被捕时（3）法庭上（4）被害后

三、品词析句，感悟形象

1.体味人物动作和语言，学习“被捕前”。

（1）请大家自由朗读第2—7自然段，哪些地方使你最受感动？做上记号，和同桌说一说。然后读一读、想一想：你眼前看到了一位怎样的革命者

①那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。

（李大钊起早贪黑，废寝忘食，为革命事业奔波。）

②有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

（动作描写，体现了当时局势严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明李大钊忠于党的事业。）

③父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

（局势紧张，写出李大钊对待亲人的慈爱和善和对待工作的严肃认真。）

（2）面对越来越严重的局势，父亲是如何做的？

④他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？

（从这段语言描写中可以看出李大钊拒绝亲友的劝离，表现出他高度的革命责任感，坚持斗争，舍身为党的革命大无畏精神。）

2.体味人物神态，学习“被捕时"。

过渡：对于李星华来说，李大钊是敬爱的父亲；对于中国人来说，李大钊是个伟大的革命者。读一读“被捕时”的部分，思考：被捕时李大钊令你印象最深刻的是什么？

（1）请大家自由读第8-18自然段，边读边想象画面，哪些地方使你感动？做上记号。

①父亲不慌不忙地向外走去。

（“不慌不忙"说明李大钊对敌人的到来早有预料，从容不迫。）

过渡：从李大钊被捕时的过程看，敌人是心虚的，残暴的，主要表现在哪些地方？请画出相关的句子，并在旁边做批注。

②“不要放走一个！”窗外响起粗暴的吼声。

③他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。

（“粗暴的吼声"一群魔鬼”写出了敌人的凶残。）

过渡：敌人如此来势汹汹，父亲是怎么做的呢？

④父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

（从“惯有"一词，体会到李大钊处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。）

点拨：敌人的兴师动众和父亲的不屑一顾形成了鲜明的对比，从中体会到父亲临危不惧，大义凛然的品质。

3.体味人物神态，学习“被审时”。

（1）请大家自由读第19—29自然段，用“_____"画出描写李大钊外貌的句子，用“—————”画出描写李大钊神态的句子。

过渡：“我"在法庭上见到父亲时，父亲是什么样子？

①在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

提示：引导学生体会，从这句话可以看出父亲虽受尽敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

（从“乱蓬蓬”看出李大钊遭受了非人的对待，但他经历残酷的折磨后依然面色“平静”，“慈祥”一词更是写出了李大钊对亲人那深切的爱。这强烈的对比将他对革命事业的坚贞不屈和视死如归的精神展露无遗。)

②父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

（李大钊不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤；在极端危险和困难的情况下仍能够坦然自若，说明他有着坚定的信仰，对革命的事业充满了必胜的信心。）

③父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。"父亲说完了这段话，又望了望我们。

（从这句语言描写中感受到李大钊对妻子和孩子的爱，这恰恰说明李大钊是一位优秀的战士，是一个合格的父亲。）

4.体会人物悲痛，学习“被害后”。

请大家自由读第30—33自然段，在得知李大钊被害的消息之后，全家人是如何度过的？学生以小组为单位合作交流，并将表格补充完整。

人物表现情感

舅老爷哭着从街上回来的，手里无力地握着一份报。悲痛欲绝怀念父亲憎恨敌人

“我"眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上了。

母亲伤心过度，昏过去三次。

小结：得知李大钊被害后，全家人无比的悲痛，从课文中舅老爷、作者以及母亲的言行中可以看出。

四、合作探究，写法迁移

1.对比阅读课文的开头和结尾，与同桌交流自己的发现。（课件出示开头和结尾）

（首尾呼应，这样写可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，印象和感受也更深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念之情。）

2.首尾呼应:指在开头和结尾的内容上要有着极其密切的关系，是对同一情况作出解释、说明、交代的。

好处：使读者对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。

常见的照应方法有首尾呼应、前后照应、文题照应。

五、深化主题，课堂小结

1.学生齐读李大钊墓碑上的评价。（课件出示）

他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。

2.教师小结：通过学习这篇课文，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对革命事业无限忠诚，与敌人顽强斗争的李大钊。当然，在为革命胜利的斗争中，还有许多像李大钊一样的先辈。让我们继往开来，牢记革命先烈的遗志，把我们伟大的祖国建设得更加繁荣昌盛。

六、读写迁移，拓展延伸

1.无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。

2.推荐阅读革命题材的小说，如刘知侠的《铁道游击队》，徐光耀的《小兵张嘎》，王愿坚的《小游击队员》等，有条件的同学可以找来读一读。

3.小练笔：李大钊虽然离我们远去，但他留下了宝贵的精神财富，面对他，你想说点什么？课下查阅资料，结合本文，以“我眼中的李大钊”为题写一段话。

板书设计

11十六年前的回忆

被捕前→局势严峻工作紧张忠于革命

被捕时→严峻态度处变不惊坚贞不屈

被审时→安定沉着视死如归充满信心

被害后→无比悲痛化作力量激励家人

倒叙写法前后照应

教学反思

这是一篇回忆录，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，正值李大钊同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行革命传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的凶残和革命者的英勇。

教学时，引导学生体会并交流文章的语言特色和表达方法，同时结合实际，激发学生树立努力学习，报效国家的理想。

14文言文二则

［教学目标］

1.会写4个生字，能联系上下文理解“善、之、决"的意思。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

4.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。【语文要素】

5.背诵课文。

［教学重难点］

1.能根据注释疏通文意，说出故事内容。

2.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。

［教学课时］

2课时

第1课时

◆课时目标

1.会读写“援、俱、弗”3个生字。

2.能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

3.能根据注释、联系上下文理解字词的含义，并能用自己的话说说故事的内容。（重点）

一、导入新课

1.谈话导入：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史、灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。“专心致志"这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思？其实”专心致志"这个成语源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《学弈》，这就是我们今天要学的文言文。

2.板书课文标题，学生齐读课文标题。

3.借助注释，解释题目大意：学习下围棋。

4.作者介绍

孟子（约前372一前289），名轲，字子舆。战国时邹国（现在的山东邹城东南）人。我国古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。后世将他与孔子合称为“孔孟"。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

鸿（hóng）鹄（hú）诲（huì）惟（wéi）缴（zhuó)

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智弗若与？日：非/然也。

4.教师范读，学生齐读。

5.书写指导

指导书写“援、俱”，提醒学生注意笔顺（课件出示：“援、俱"字的笔顺分解图）

6.借助注释和工具书，再读课文，了解课文大意。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《学弈》讲了一件什么事？

（1）学生分小组交流，集体讨论。

明确：《学弈》讲述的是全国擅长下棋的人——弈秋，教两个人学下围棋，一个人专心致志，另一个人三心二意，以致于后一个人的棋艺不如前一个人的故事。

学弈

人物做法结果

一人

另一人

弈秋的思考

对照《学弈》的注释，阅读原文，完成下面的表格。

四、研读课文，领悟道理

1.结合注释，理解文意。

（1）弈秋，通国之善弈者也。

（译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通国之善弈者也。“这句话有什么作用？

教师点拨：开篇交代弈秋是全国最擅长下棋的人，为下文写两个人跟他学下棋作铺垫。

（3）使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；

（译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，只听弈秋的教导。）

（4）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（译文：另一个人虽然也在听弈秋讲课，可是心里却想着天上有鸿鹄将要飞到这里来，想取过弓箭，把它射下来。）

（5）虽与之俱学，弗若之矣。

（译文：这个人虽然与专心致志的那个人一起学习，成绩却不如那个人。）

为是其智弗若与？曰：非然也。

（译文：因为他的智力不如专心致志的那个人吗？回答：不是这样的。）

2.聚焦异同，对比态度。

（1）思考：弈秋教两个人下棋，其中一人却比不上另一个人，原因是什么？试着用文中的语句回答。

（2）学生自读课文，找出造成二人学习结果不同的原因，在文中批画出来。

（3）同桌交流，个别汇报。

预设：

由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之"这两句可知，二人学下棋时的表现截然不同。

3.情境朗读，揭示道理。

（1）同桌合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现。朗读时可根据自己的理解加入适当的表情和动作。

其一人专心致志，惟弈秋之为听；

一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

2）讨论交流：结合大家的表演以及书上的插图，你觉得他们二人当时分别在想什么呢？你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？

预设：专心致志一心一意聚精会神……三心二意心不在焉心猿意马……

（3）讨论交流：弈秋教两个学习态度不同的人学下棋，为什么学习效果截然不同呢？

教师点拨：因为专心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有专心致志，才能有所成就。

（4）领悟道理：两人截然不同的学习态度和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习、做事必须专心致志，不可三心二意。

（5）指导背诵：同桌互相合作诵读，一人说句意，一人对原句。在此基础上，自主背诵。

五、拓展延伸，随堂演练

1.拓展延伸：孟子名句节选

○生于忧患而死于安乐。

○不以规矩，不成方圆。

○鱼和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.写出“之”字在下列句子中的意思。

①弈秋，通国之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之为听。____________（_________）

③一人虽听之。____________（_________）

④思援弓缴而射之。____________（_________）

⑤虽与之俱学，弗若之矣。_________（_________）

3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。

第2课时

◆课时目标

1.能正确、流利地朗读并背诵《两小儿辩日》。

2.能联系上下文理解“决"的意思，能根据注释疏通文意，说出《两小儿辩日》这个故事的内容。（重点）

3.能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。（难点）

一、质疑导入，感受新知

1.看了课题，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩子围绕太阳进行辩论这件事。）

2.看了课题你还想知道些什么？

（①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？）教师及时板书学生提出的问题。

3.相关介绍

列子，名御寇，战国时期思想家，道家思想代表人物。列子主张清静无为，终生致力于道德学问。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。鲁国（今山东曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派创始人。他的学生及再传学生把孔子及其学生的言行语录和思想记录下来，编成《论语》一书，留传于世。

二、初读课文，自主学习

1.自读古文，读准字音，读通句子。

盂（yú）沧（cāng）沧凉凉孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：课文讲了一件什么事情？

3.再读古文，要有节奏地读，不但要读正确，还要读出停顿，读出节奏，做到声断气连。（学生练读，再指名读）

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

一儿日：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。”

一儿日：“我以/日初出远，而/日中时/近也。"

一儿日：”日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而/近者大乎？"

一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而/远者凉乎”

孔子/不能决也。

两小儿笑曰：“孰为/汝多知乎？"

4.教师范读，学生齐读。

三、反复朗读，疏通大意

1.借助注释和工具书，自由朗读课文。

2.讨论交流：《两小儿辩日》讲了一件什么事？。

（1）学生根据自学方法进行小组合作学习，然后教师请一组展示，其余同学进行补充。

（2）同桌之间相互讲一讲课文大意，互相检查是否清楚、完整。

教师点拨：《两小儿辩日》写了孔子路遇两个孩子在争辩太阳何时离人远，何时离人近，双方各执一词就连博学的孔子也不能做出正确判断的事。

3.结合注释，理解文意。

（1）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。"

（孔子到东边游历，看到两个小孩在争辩，便问他们争辩的原因。

一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人近，而到正午的时候距离人远。”

另一个小孩说：“我认为太阳刚升起的时候距离人远，而到正午的时候距离人近。"）

（2）一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？"

（一个小孩说：“太阳刚升起的时候大得像车盖，到了正午就像圆盘一样小，这不是远的小而近的大吗？”

另一个小孩说：“太阳刚出来的时候很清凉，到了中午的时候就像把手放进热水里一样烫，这不是近的热而远的凉吗？"）

（3）孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

（孔子无法判断（他们谁对谁错）。

两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢？"）

三、朗读课文，领悟道理

1.合作探究：两小儿为何辩斗？试着从文中提取两小儿的观点、理由，填在下面的表格中。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（）一样大，到了中午时就如（）一般小了。

一小儿太阳：初升时（），正午时（）。近（）远（）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（）里一样热。

2.读原文，完成下面的表格。

两小儿辩日

人物观点依据

一小儿太阳：初升时近，正午时远。远小近大：太阳刚出时像（车盖）一样大，到了中午时就如（盘盂）一般小了。

一小儿太阳：初升时（远），正午时（近）。近（热）远（凉）：太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进（热汤）里一样热。

提示：都用了自己的生活经验来说明自己的观点。

3.讨论交流：两个小孩分别是从哪个角度来表达自己的观点的？他们既然说的都符合事实，为什么会得出截然不同的结论呢？

汇报交流：（1）根据视觉判断：距离近则物体形状大，远则物体形状小。

（2）根据感觉推论：靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

提示：两小儿善于观察，勤于思考。

（3）同桌之间分角色朗读，读时结合神态、动作来体现争辩的情景。

4.合作探究：他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？

（不能决也；自主表演“问孔子”的情景；孔子实事求是、谦虚谨慎。

5.两小儿辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？

预设1：仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下判断。

预设2：受时代所限，当时无法判断两小儿孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

学生或教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑。

6.从这个故事中，我觉得这是两个善于观察、大胆质疑的小孩和实事求是