六年级语文上册-评改指导教案

《习作：有你，真好》教学方案

评改指导

【教学目标】

1.能够评价、修改自己和同学的习作。

2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。

【教学重点】

通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体，表达出自己的真挚情感。

【教学难点】

能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。

【教学准备】

学生已完成自己的习作。

【教学过程】

一、习作导入

1.谈话导入：上节课，我们一起学习了第八单元习作《有你，真好》，同学们都认真完

成了习作，老师被大家习作中流露的真情深深打动了。这节课，让我们一起修改、完善这次

的习作吧！（板书——习作：有你，真好评改指导）

2.引导学生参看教材中的几个习作引导问题，梳理出本次习作的评价标准。（板书：明

确评价标准）

预设：

《有你，真好》习作评价表★

评价内容自我评价同桌评价

1.这篇习作是向某一个人倾吐心声吗？☆☆☆☆

2.这篇习作写出这个人的“好”了吗？☆☆☆☆

3.这篇习作是否选择了典型事例来体现这个人的“好”？☆☆☆☆

4.典型事例中印象深刻的场景是否写具体了？☆☆☆☆☆☆

5.是否充分表达出了“我”的真情实感？☆☆☆☆☆☆

点拨：前三项内容比较基础，每项分值为2颗星；后两项内容是本次习作的重点，每项

分值3颗星，共计12颗星。

3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。

设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣

本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。

二、评改指导

1.探究任务

对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。

提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。

2.探究活动

(1)引导学生按照习作评价表，进行自评。

①读：默读自己的习作。

②答：结合习作，逐条解答评价内容中的五个问题。

③评：你会给自己几颗支?

(2)教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导：这篇习作存在什么

问题？又有什么好的修改方法呢？(板书：掌握修改方法)

妈妈，有您，真好

这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！

上小学四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说：“自己的事自己办，不要

动不动就依靠别人。”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天虽然

被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也

不好走。我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。那一刻，我不怨妈妈

了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。

妈妈，我错了，有您，真好！

①扩一扩，让描写更加具体。(板书：扩一扩，让描写更加具体。)

出示片段1：我心里委屈极了。突然间，我发现身后有人跟随，原来是您。

引导思考：“我”为什么觉得委屈？我是怎么发现妈妈的？妈妈又有怎样的表现？

修改范例1：我心里委屈极了：妈妈，您怎么这样狠心，雪这么大，难道您不担心我的

安危？难道您不爱我了吗？突然间，我一个超越，差点儿摔倒，与此同时后面传来一声惊呼:

“小心！”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我十米远的墙角呢，一双眼睛

睁得大大的，似乎被我刚才的样子吓了一跳。我被您搞笑的样子逗笑了。您看见被我发现了，

只好笑着追上来，搂着我的肩膀说：“怎么样？衣服还暖和吗？”

教师点拨：抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等方面进行细致的描写，生动的细

节描写便于过程的展开，能够让场景描写更具体。

②加一加，用环境描写来烘托。（板书：加一加，用环境描写来烘托。）

出示片段2：我只好自己下楼去超市买。那天虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒

服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走。我心里委屈极了。

引导思考：能不能借助环境描写来烘托“我”的委屈心情？

修改范例2：我只好自己下楼去超市买。那天北风像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着

鹅毛大雪，仿佛要将整个世界吞噬。虽然被您逼着穿了平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、

帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面上的积雪都淹没我的鞋子了，每走一步

都很艰难。我心里委屈极了……

教师点拨：环境描写能展现天气的恶劣，烘托人物心情，这样写文章会更加生动，更富

有感染力。

③改一改，让情感表达更充分。（板书：改一改，让情感表达更充分。）

出示片段3：那一刻，我不怨妈妈了，那件事也让我明白妈妈是爱我的。

妈妈，我错了，有您，真好！

引导思考：为什么“我”不怨妈妈了？为什么说妈妈是爱“我”的呢？想象一下，在你

心中“妈妈的爱”像什么？

修改范例3：那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了，原来您并非不爱我，而

是为了培养我独立生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。

妈妈，我真想对您说：“我错了，请原谅您无知的女儿吧！"您的爱是世界上最温暖的阳

光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！

教师点拨：抒发情感时，如果能对所写对象的“好”加以提炼或升华，让读者明白情感

产生的原因，文章将更能打动人，而且第二人称叙事能使情感表达更加强烈。

④整体出示修改后的习作，引导：你觉得修改后的习作达到习作要求了吗？

妈妈，有您，真好

这个世界上爱我的人有很多，可是在两年前，我却有一个很奇怪的想法：您不爱我了！

上小学四年级时，我想让您帮我买笔，但您冷冰冰地对我说：“自己的事自己办，不要

动不动就依靠别人。”您把钱给了我后，随即走开了。我只好自己下楼去超市买。那天北风

像刀子一样呼呼地刮着，天空中下着鹅毛大雪，仿佛要将整个世界吞噬。虽然被您逼着穿了

平时不喜欢的长款羽绒服，戴了围巾、帽子和手套，但还是很冷啊！而且路也不好走，地面

上的积雪都淹没我的鞋子了，每走一步都很艰难。我心里委屈极了：妈妈，您怎么这样狠心，

雪这么大，难道不担心我的安危？难道您不爱我了吗？突然间，我一个翘翘，差点儿摔倒，

与此同时后面传来一声惊呼：“小心！”我猛地一扭头就看到了您，只见您戴着口罩躲在离我

十米远的墙角呢，一双眼睛睁得大大的，似乎被我刚才的样子吓了一跳。我被您搞笑的样子

逗笑了。您看见被我发现了，只好笑着追上来，搂着我的肩膀说：“怎么样，衣服还暖和吗？”

那一刻我心里对您的埋怨早已跑到九霄云外去了，原来您并非不爱我，而是为了培养我独立

生活的能力，您表面不关心我，实际上却在默默关注着我。

妈妈，我真想对您说：“我错了，请原谅您无知的女儿吧！"您的爱是世界上最温暖的阳

光，无论我走得多远，飞得多高，您的目光总在我的身后。有您，真好！

点拨：小作者采用了欲扬先抑的手法，开头写两年前觉得妈妈不爱自己了。结尾写发现

妈妈是爱自己的，开头、结尾鲜明的对比，让情感表达更加曲折、动人。在叙事过程中，先

写自己对妈妈的做法感到不理解，委屈极了。接着小作者充分运用环境描写和细节描写，把

大雪天妈妈悄悄“跟随”自己并被发现的场景写得很真实、具体。通过这件事，小作者理解

了妈妈的良苦用心，真情实感也自然地流露出来了。

(3)练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。

那次考试我没考好，老师上课发放试卷时，我非常难过。上课时你偷偷安慰我，下课后

你又鼓励我。后来你又经常约我一起学习，第二次考试我果然进步了。

同桌，我非常感谢你，有你真好！

①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？

预设1：仅用“难过”一词不能充分表达我的心情。

预设2：没有描写重要的场景，没有把事写具体。

预设3：抒发情感时，没将同桌“真好”的理由写出来。

②追问：你能给出具体的修改建议吗？

预设1：可以加入神态、动作、心理等人物描写，使“我”的“难过”更具感染力。

预设2：可以加入一定的环境描写，从而营造紧张的氛围，使当时的场景更真实、具体。

预设3：可以抓住“你安慰我，鼓励我”的重要场景，运用细节描写，并结合他人反应，

把这个场景写具体。

预设4：抒发情感时，也可以将同桌的“好”加以提炼或总结，让读者明白感情产生的

原因。

③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。

修改预设：又一次的考试完毕，往日悦耳的铃声似乎成了刺耳的噪声，老师抱着一大摞

试卷风风火火地从教室外走来。“嗒嗒嗒……”高跟鞋快速地敲击着地面，仿佛鼓槌急促地

敲击在我的心头。我的心怦怦跳着，这次考试我预感到考得不好。但当试卷发下来时，那一

个个红色的叉叉还是深深地刺痛了我的眼睛，我的心刹那间又往下沉了沉，明明很努力了，

为什么我还是考不好？我真的很没用！我不由得将头伸进了臂弯。周围的同学都在谈论自己

考了多少分，进步了多少名。只有同桌的你轻轻地拍拍我的背，什么也没说，却一直握着我

的手。课间休息时，我一个人趴在桌子上，随手翻开下节课要用的语文书，一张纸条出现在

我的眼前：一次的失败不算什么，让我们一起努力！旁边还画了两个头上绑着“必胜”头带

的卡通小人。字写得歪歪扭扭，小人也丑萌丑萌的，我“噗嗤”一声笑了出来：这个纸条一

定是你上课时写的，那时候你的右手还握着我的手呢！我都能想象到你左手写字时的“艰难”

模样。后来你经常带我一起学习，在你的帮助下，第二次考试我果然进步了很多。

同桌，你知道吗？你那一张小小的纸条，那一次主动的握手，如同乌云里透出来的一束

阳光，照进我潮湿、灰暗的心房，让我一下子振作起来。让我相信，我可以再努力一次！同

桌，有你真好！

④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做

了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧!

设计意图：在选取典型习作时，尽量选择学生写给本班同学的习作，并让当事双方现场

进行口语交际，使作文能够真正体现其交际功能，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛

围。

三、习作分享

1.互评互改，分享习作。(板书：评改、分享习作)

提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。

(1)同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。

①读：阅读同桌的习作。

②找：结合习作，逐条查找评价内容中五个问题的答案。

③评：你会给几颗★?

④写：你有什么修改建议？

(2)学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。

2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“扩一扩”

“加一加”“改一改”的修改方法。在互评互改，分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精

彩作品。一篇成功的写人的文章，要能够引起大家的共鸣，对大家有所触动。接下来，我们

一起欣赏一篇佳作《李叔叔，有您，真好》吧!

设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩

固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学

生得到一些习作的灵感。

四、佳作赏析

1.出示与本次习作主题“有你，真好”相关的习作例文供学生阅读。

范例：

李叔叔，有您，真好

李叔叔，当我看到“有你，真好”这个作文题目时，我脑海中闪现的是住在我家楼

上的您。①而且我家要是遇到什么困难，奶奶第一个想到的也是您。

记得那次，家里的下水道又堵了，脏水流得满地都是，奶奶在厨房大声喊我去找您。

我急忙跑到楼上，边敲门边喊：“李叔叔，我家下水道堵了，奶奶请您帮个忙。”“好。

我这就来。”话音刚落，您就拿着工具走了出来。来到我家，您二话没说，几大步走到

厨房，连手套没顾得戴上，就蹲下来用手一把一把地掏下水管里的脏物。②看着那又黑

又臭的脏东西，我急忙捂住鼻子，恨不得掉头就跑才好。可是，您好像闻不到味儿似的，

继续掏着……

还有一次，卫生间的水龙头漏水了，奶奶弄半天也没弄好，无可奈何，又让我去找

您。“什么活儿都找李叔叔，他又不是您儿子。"我小声嘀咕着。“他比我儿子都亲，你

爸妈不在家，咱家全靠你李叔叔照顾了，要是没有你李叔叔，咱祖孙俩的日子能过得这

么顺遂……”奶奶不停地唠叨着。是啊,爸爸妈妈出国两年多了，家里的大小事情，都

是您帮忙照顾着，李叔叔，您就是我们家的“及时雨”。®

去年的冬天，下了一场冻雨，路面像镜子一样。④奶奶在去菜市场的路上摔倒了，

小腿骨折。您就成了我家的“男保姆”，买菜、做饭、洗衣服，外加给我辅导功课。每

隔两天您还得背奶奶去小区诊所换药，诊所的护士阿姨还以为您是奶奶的儿子，到处夸

您孝顺、懂事呢！⑤

李叔叔，您总是热心帮助我们，虽然不是我的亲人，却胜似亲人。⑥我总想对您说

点什么，可用什么样的语言才能表达出我对您的感激之情呢？今天，我找到了这句话一

一李叔叔，有您，真好。⑦

2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。

批注：

①开篇点题，利落地引出习作对象。

②用人物的语言、动作来突出李叔叔急他人之所急，想他人之所想的可贵品质。这些细