撬杠说课已修

《撬杠的学问》说课稿一、说教材

本课是五年级科学第一单元<<巧妙的用力>>单元的第二课。教材是按照“情景—问题—猜想—实验—记录—结论”的思路编写的，体现了科学课“以科学探究为核心”的教学理念。课文从古代传说阿基米德抬地球的假说开始，对学生提出问题，接着设计“将重物抬起来、怎样使杠杆保持平衡、寻找生活中的杠杆”三个实验探究活动，在此基础上教材又设计了帮阿基米德抬起地球的拓展活动，组织学生回答“阿基米德能撬动地球吗？”这个从理论上可以成立但实际上却无法实施的问题。为了紧抠教学目标及教材，我将本课的教学设计成容“观察、猜想、实验、操作、调查、讨论”为一体的教学过程，以助于理解教材，激发兴趣，促进学习。

二、学情分析经过了两年科学课的学习，学生对科学研究有较大的兴趣，初步学会了一些科学探究的方法。但我发现学生在实验过程中对记录仍然不太重视，不善于收集证据。因此，在这节课的学习当中，我一方面让学生继续体验科学探究的完整过程，另一方面，学生通过这节课的实验研究，加深记录证据对科学解释的意义，从而开始重视实验的记录三、教学目标：（一）科学知识目标：1、能用自己的话说出杠杆的含义。2、能用自己的话描述杠杆尺的平衡规律。（二）科学探究目标：1、能用常见物体设计简单机械。2、能找出日常生活中应用了杠杆原理的工具。3、能够应用杠杆原理制作一个小模型。（三）情感态度和价值观目标：1、在研究问题时能主动的与其他同学进行讨论和交流2、能大胆想象并设计撬起地球的装置。四、教学重点：指导学生认识杠杆的特点和作用。教学难点：研究杠杆的作用，即“学问”。五、教学准备：多媒体课件简单机械实验盒

钩码

多种实物

平衡尺

天平

六、教法学法在这节课的教学中我以学生的经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。七、教学过程（一）、提问激趣导入该环节我主要通过多媒体课件创设典型的教学情境，启发学生动脑，激发学习兴趣，比较自然地导入新课，首先播放两个小朋友玩跷跷板的图片，让学生观察图中的杠杆。找到杠杆的“三点”。然后揭示课题“怎样使杠杆保持平衡”(二)、新授：1、学生分小组讨论，怎样使杠杆保持平衡学生在讨论的基础上提出平衡规律假设：阻力×阻力点到支点的距离

=

动力×动力点到支点的距离2、认识杠杆尺3学生通过观察，说说杠杆尺的特点使用杠杆的注意事项5、以小组为单位汇报交流，完善研究实验方法。学生分组讨论并汇报实验方法，我充分让学生发表意见，实验的方法、步骤、实验中要注意的问题、实验的表格均由学生讨论确定。这样设计体现了学生的自主性，培养了学生的思维能力，通过自主设计实验方案，进一步调动学生实验探究的积极性。6、出示记录表7、为了“省力”，我们给“阻力点到支点的距离”取个简单形象的名字叫“阻力臂”，给“动力点到支点的距离”

取名叫“动力臂”，请大家按上述假设的规律再进行多次实验并做好记录，最后分析全部记录资料，相互讨论得出结论。

我适当的做一下总结（板书）学生用自己的语言说出来结论的比我的“标准”答案还要标准，而且学生获得的结论是多方面的，克服了结论的惟一性。这样设计充分体现了学生的主体地位，教师只是充当组织者和评委的角色。(三)学以致用学生通过实验方法得出了杠杆有省力的作用，接着我启发学生举例想一想在日常生活中哪些地方用了杠杆。学生汇报后我做了简单的总结，然后课件出示生活中常见得几种杠杆：剪刀、压汁机等。（四）全课总结这节课我们认识了什么简单机械？有什么作用？学生都能回答出来（五）板书设计

这课时我的板书设计，简单、抓住重点内容。八、教学反思

最后我的教学反思本节课的教学我以学生为中心，以问题为出发点，课堂教学过程成为学生自主的进行观察、实验、探究分析、归纳总结等信息加工，知识构建以及创新能力发展的过程，学生通过对问题的分析提出假设，并且自己设计实验来检验