采得百花酿成蜜自知辛苦自知甜-案例演绎管理创新 论文

采得百花酿成蜜自知辛苦自知甜——案例演绎管理创新摘要：班主任是班级的直接管理者，是班级学生的“家长”，是影响学生成长和发展的“重要他人”。一个班级的成功与班主任工作有着密不可分的联系，要做一个轻松而又让学生信赖欣赏的班主任首先要关心爱护学生，而对学生的爱，必须是普遍而广泛的，用恰是你的“温柔”—耐心呵护，细心教导，慧心引领，诚心道歉，也许会直抵学生心灵。关键词：耐心细心慧心诚心班级管理陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。作为要关爱每一位学生，因为班主任是班级的直接管理者，是班级学生的“家长”，是影响学生成长和发展的“重要他人”。一个班级的成功与班主任工作有着密不可分的联系，要做一个轻松而又让学生信赖欣赏的班主任首先要关心爱护学生，作为新时期的班主任，如何教育管理学生，做一个让学生信赖而又欣赏的班主任？不妨试试“温柔”的策略。一、耐心呵护案例：后进生转化刚上班的第二年，我接了一个后进班，面对这些学习成绩差，又不守纪律的学生，当时我不知所措，也无从下手。当初，我采取的还是以前的老办法：对违纪的学生给予严厉的批评、罚站、停课、叫家长到校等来压服学生。经过多次反思，通过阅读有关班级管理方面的文章，虚心向老班主任请教，特别是看了李镇西老师的《爱心与教育》上的有关文章后，使我大开眼界。从此，我决心改变以往的管理方法，以爱来感化教育学生。有一次，一位教师在上课，我在教室外观察学生上课情况。班上一片吵闹声：有的敲桌子，有的哼小调，有的拿粉笔乱扔乱投，有的走下座位……当时，我真想冲进教室把不守纪律的几个学生拉出来狠狠惩罚一顿，给他们一点厉害看看。但我没有这样做，我克制住自己的感情。班会上，我把上午看到的课堂情况描述了一番。学生预感到：班主任马上要严厉教训那几个不守纪律的同学了。此时，我看着那几个上课不守纪律的学生，他们纷纷低下头，等待我的处罚。但是，我这次并没有教训那几个学生，而是心平气和地分析上课不守纪律给自己、同学和老师带来的危害。然后，我要求每位同学都给我写封信，内容是《和班主任说说心里话》。陆陆续续信都收到了，大多数学生写的是真情实话。他们反映出自己的苦恼和要求。

有的学生反映：“我的成绩不好，有的老师说我像驴一样笨，伤害了我的自尊心。我们成绩差的学生更需要老师的爱”。有的学生说：“我在家里常遭父母的打骂，在学校又常挨老师的批评，我家里家外不是人，其实我也想好好学习，做一个遵纪守法的好学生。我多希望家庭多给一点温暖，老师多给一点关心啊！”还有个学生这样写：“有一次，我因生病发烧而迟到，班主任不分青红皂白地说：‘你又去玩电子游戏机了！’并且严厉地批评我。我不服，老师伤害了我的自尊心。从此，我就破罐破摔，事事和班主任对着干，大不了我回家，不读书罢了。”我对学生们反映的情况和提出的要求，逐个进行了分析，寻求解决问题的方法。接着，我分别召开了学生座谈会和学生家长座谈会，虚心听取大家的意见，找学生谈心，特别和那位被我误解的同学谈心。我还在班会上说，那次不应该不经调查而错怪了他。从此，那位同学逐渐改掉了不守纪律的毛病，成为文明守纪的标兵。为了促进后进生转化，我从爱出发，从情入手，进行了多次家访，使家长们配合做学生的思想工作。有一次，我班有个“调皮大王”生病了。晚上，我骑自行车去看望他。他看到我不辞辛苦来他家看望他，激动得热泪盈眶。家长也很感动。从此，这位学生改掉了很多毛病，成为班级守纪律和学习的楷模。“爱”是促进后进生转化的法宝。教师对学生，只有动之以情，晓之以理，给他们温暖和耐心的疏导，以诚相待，并且付出心灵的关爱，才能得到学生的信任。只有这样，学生才能心悦诚服地接受我们的教育。尤其是促进后进生转化，爱更是“灵丹妙药”。二、细心教导案例：别伤他的自尊心一个星期天的早晨，我在早市上碰到一双熟悉的眼睛。虽然她用头巾把大半个脸包得严严实实，但是我还是认出了她是我班一名学生的妈妈。我下意识地和她打个了招呼。可她看起来很不自然，含糊地应了一声就躲到人群里去了。当时我很奇怪，她为什么要这样。回头再看她推着的自行车上挂着的大包小袋，我知道了：她是在早市上卖塑料袋的。怪不得这名学生一直不说他妈妈是干什么的。明白了这点，我后悔极了。我深深地觉得，我这招呼不该打，影响她这一早的生意是小事，她回去要跟孩子说在早市上看到班主任了，那孩子心理压力得多大呀？但事情已经发生了，怎么才能不影响到孩子的情绪呢？我翻来覆去想了好久，终于想出了一个委婉的表达办法。第二天上课前，我说：“孩子们，我给你们讲一个真实的事情。我昨天在早市上看到一个人……”说到这儿的，我看到这名学生那高度近视的眼睛里立时充满了惊恐。我马上移开目光说：“那是个卖粥的小伙子。他的生意可红火了，很多人都围着买，我也排队买了一碗。小伙子一边盛粥一边哼着歌，真是快乐。同学们，工作不分高低贵贱。一个人不管做什么，只要是自食其力、只要他喜欢，就是令人敬佩的。”说完我用眼睛的余光看了这孩子一眼，发现他紧张的情绪放松了下来，我的心里才一块石头落了地。下课后我悄悄的问他：“孩子，老师今天讲的故事你听明白了吗？”他也如释重负地说：“老师，我听明白了。我一定好好学习。”看着他的样子，我真是长长地出了一口气，看来，我不用担心自己的行为会给这个孩子带来伤害了。其实我们每一个有责任心，有爱心的老师都不会去有意的伤害某一个学生，甚至我们每时每刻都在提醒自己要公平公正地对待每一个学生，要爱每一个学生，可我们在不经意间做的一些事却还是可能会伤害到孩子的心。这次好在我注意到了并还算及时稳妥地解决了问题，但如果我意识不到，或没有及时处理呢，后果可能就很可怕了。因此，这一切引起了我深深的思考。三、慧心引领案例：他变了下课铃声响了，同学们有秩序的地走出教室。我也终于可以静下心来批改一下作业了，希望在这节体育课上我可以把作业都批完。刚刚在心里计划完，班长匆匆走进来：“老师，吕浩又和同学打起来了，鼻子都出血了。”“怎么又是他？唉……”吕浩是班级一个新转入的学生，父母离异，父亲长期在外打工。他平日沉默寡言，课间常常躲在角落里，只顾自己一个人看书。性格也十分孤僻，行为散漫，个人行为习惯特别差，常常和班里同学打架。前不久刚和班里一学生打架，因为有个男孩调皮的拉了一下他的帽子，结果他很生气，挥手就是一拳。为什么他有如此偏激的表现呢？原来，他的父母在他六岁的时候离婚以后，他就和母亲姥姥、姥爷在一起生活。从小和父亲感情深厚的他怨恨妈妈使自己失去了父亲。在平时，两位在孩子面前不断地数落父亲的不是，讲孩子从此以后多么可怜、多么悲惨。每天放学问的第一句话就是有没有被别人欺负。通过和孩子的交流发现，他的内心十分痛苦，对爸爸是既恨又爱，想念爸爸又不敢和家里人说，他不愿意住在家中。在学校感觉自己和别人不一样，自卑感和自尊心都极强。因此，在学校里，他总觉得周围没有朋友，谁都无法信赖，谁得罪了他，他唯一的解决方法就是打架。造成他这一现象的原因就是缺少真正能走入他内心的那种关心和理解，特别是家长和老师缺乏与他的沟通。家庭变故已经给他的心灵造成了很大的创伤，使他自我感觉不能像正常学生那样得到父母的抚爱和家庭的温暖，许多要求得不到满足，不愿和人交往，行为偏激。心理学认为，教师对学生诚挚热爱的情感，能够感染打动学生，乃至转化为学生的心理动力，影响其品德的形成和个性发展的方向。我决心以行动去关心他，消除他偏激的心理。我找机会在下课后，单独找他谈家里的事、同学的事，谈他喜欢读的书等。当谈及读书时，他显得特别激动，我也惊奇地发现，这孩子读了不少的书。于是我把曾经读的《藏獒》借给了他，希望他能学会书中所表达的宽容、以德服人。并告诉他：“看完了要给我讲讲，你看懂了什么，我家里还有好多书，都可以借给你看。”他听到我的这句话，很激动地点了点头。与此同时，我把他的情况告诉了他的妈妈，要求他们也配合，在我的劝说下，他们也愿意改换一种教育方法，也开始尝试着尊重他的看法，并让他和爸爸见面了。他的性格变的开朗大度了，与小朋友相处也比较融洽了。在得知他始终对父母离异这件事耿耿于怀后，我又给他买了一套《手斧男孩》系列丛书，因为书中的小主人公也是生活在单亲家庭，我想这会让他产生共鸣的。看着他一天天的进步，我深深感受到“润物细无声”的教育作用。记得苏霍姆林斯基说，要想看到最美的生命的花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小的根须，没有这些根须，生命就会凋谢。就学生而言，这些根须就是他们稚嫩纯真的心灵！对教师而言，每一条细小的根须都是我们最宝贵的财富！四、诚心道歉案例：放下老师的身份一天下午，当我走进班级时，忽然发现在学生中有一双敌视我的眼睛。正眼望去，那位学生歪着头，眼睛斜盯着我，眼睛里充满敌意，仿佛与我有血海深仇。我假装没看见，对全班同学说道：“请同学们坐好，我们马上要上课了。”其他同学都坐好了，只有他还是依然我行我素，我火上心头，处于理智，轻声地对他说：“某某，请你坐好。”可他还是没有反应，我重复了三次，可他丝毫没有改变，在他的眼神中又增添了几分得意……一节课下来，我的头脑中始终闪现着他那可怕的眼神。终于，下课铃响了，所有的学生陆续走出了教室，我快步走到他的身边，可是他看着我，眼里却满是泪花。我拉着他的手说：“老师对你今天的表现很伤心，如果老师做错了什么，请用适当的方式告诉我，我会尽力地采取补救的措施，你能和我聊聊吗？”我的话音刚落，只见他哭得更委屈了，“都是你，在我背后跟妈妈说我坏话！你是一个伪君子！”他大声的嚷道，于是便消失在我的视野中。事后，我认真地回忆起他的话语，忽然间，我想起来上周上课时，他表现不是很好，下课后我找他谈了话，没想到又遇到他的妈妈，我就把事情的原委告诉了他妈妈，妈妈可能批评了他，也许正因为这个他才怀恨在心，对我充满敌意。为了证实我的推断，私下我询问了他的妈妈，果然如此。眼前又一次闪现过他那敌视的眼光，仿佛又看到他那满眼泪花的双眼……问题是搞清楚了，如何解决又让我伤透脑筋，虽然不是我刻意去打他的小报告，但客观上这“小报告”确实是打了，而且给这个同学也带来了心理上的伤害，这种做法的确不妥，造成他的敌对情绪，主要责任在我，但从这双敌视的眼睛，引发了我的思考：在课堂上，发现学生的抵触情绪后，作为教师我们态度要冷静沉着，多从学生的角度出发，多反思学生出现这样情况的原因，牢固保护树立学生的自尊心，学生为本的观念，切不可为自己的自尊、权威，去恫吓学生，甚至与学生对抗，应等下课后与学生用民主平等的方式谈话，建立和谐开放的师生关系。家长打小报告，不管是有意还是无意，都是不妥的，在教学过程中，任课教师与学生之间的一些不和谐的因素，大都可以通过民主、平等、和谐、开放的沟通和交流老解决，通过家长实现的教育效果，任课教师也可以自己达到，有时效果会更好。在这件事上，我不得承认做错了事，应及时向学生诚挚地道歉，教师不是圣人，都有犯错的时候，当与学生发生矛盾时，应首先审视自己，看自己是否存在过错，只要自己有过错，不管有意还是无意，过错是大还是小，都应该向学生诚挚地道歉。学生渴望尊重和信任，我与学生的矛盾之所以会激化，不仅仅因为打小报告后家长对学生的批评，更重要的是学生在这个过程中认为我对他极度不信任，他的自尊心受到了伤害。可见，建立民主、平等、和谐、开放的师生关系是我们教育事业的生命线，从小事做起，从身边的事做起，建立起对学生的真正尊重和充分信任是建立民主、平等、和谐、