《找春天》教学反思

《找春天》教学反思身为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学力量，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，教学反思要怎么写呢？下面是我为大家收集的《找春天》教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

《找春天》教学反思1

《找春天》是部编本二班级下册的第一单元其次篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。

一、创设情景，激发爱好。

在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导同学说说自己发觉的春天，虽然现在的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是同学通过认真的观看还是可以找到春天的迹象的：河里的冰溶化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻同学的心间，为同学走进文本作好了情感上的铺垫。

二、诵读感悟，品尝语言。

在本课的教学中，支配了多种朗读方式。首先让同学自由读课文，让同学说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组争论读课文、沟通课文中的小伴侣们找到的春天是什么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导同学看图，并让同学图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让同学自主学习课文的5、6、7自然段，同学再选择自己最宠爱的段落竞赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。同学在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，心情怎么样？孩子们会说“兴奋、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与感动。通过诵读与想象的结合，调动了同学积累的生活阅历，体察到了语言的意境美。

三、课外延长，积累运用。

《语文课程标准》指出“语言文字运用”，即我们的语文教学要切实提升同学的语言文字运用力量。在本课的教学中，以“()，那是春天的()吧？”和“她在……”的典型句式为依托，引导同学仿照、迁移，一方面促进了同学对课文内容的进一步领悟，另一方面让同学得到了切切实实的语言训练。

本课教学中有不足，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数同学连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。

《找春天》教学反思2

读是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1。听读。学习课文之前，我首先进行范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到老师朗读的熏陶。

2。

自读。自读的目的是让同学读通，读熟课文。在同学自由读前，提出要求：（1）借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示同学留意。

3。细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。这一步是以情贯穿的读。课文第一段我抓住两个它！其次段我让同学找出表示动作的词。脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使同学明白面对春天这漂亮的景色，我们应用希望，兴奋的，急迫的语气去读。

课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4。赛读。经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思3

《找春天》是二班级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

依据二班级同学具有奇怪   、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给同学识字方法，在本课的识字教学中，鼓舞同学运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发同学的学习爱好，完成识字任务。

整个课堂气氛活跃，同学的主体地位得到充分的展现，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让同学学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了同学美的熏陶；

丰富多彩的活动形式调动了同学学习的乐观性和主动性；

丰富的课外学问拓展了同学的学问面，开拓了视野；

教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，同学在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、争论、朗读充实了整个课堂。孩子们学得开心，把握得坚固，他们的语文力量、语文素养、制造想像潜能都提到了一个新的高度。

一、充分利用资源，创设情景，激发同学学习的欲望

在教学这篇课文时，开头运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”让同学对生活中没的情景有所思索，站在师生公平的高度和老师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的熟悉，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了同学的眼、耳、脑等感官，激发了同学爱好和学习欲望。上课开头我是这样导入的：同学分组展现、观赏收集到的春天的图片，老师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢？冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗？这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引起同学的留意。看后我让同学练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里？孩子们我们一起唱这首歌吧！

这时候的孩子们，已经被那精致的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去查找春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让同学齐读课题：找春天。

二、利用资源，轻松开心地把握了文中的字词

低班级的教学重难点就是让同学把握字词，学会书写。对于同学来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让同学当小老师，以及儿童化的语言，让同学感觉不是在课堂，而是在生活，使同学在乐中学，达到事半功倍的效果。特殊是指导同学的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让同学对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺把握得比较坚固，并且通过干净美观的汉字展现，同学感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此同学记忆深刻，其示范作用不行忽视。

三、借助资源，诵读感悟，体会意境

在这个环节中我支配了多种朗读方式。首先让同学自由读课文，让同学说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组争论读课文、沟通课文中的小伴侣们找到的春天是什么样的？再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导同学看图，并让同学图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让同学自主学习课文的5、6、7自然段，同学再选择自己最宠爱的段落竞赛读。并要求生认真听，仔细评，这样通过师生的互动学习和同学的自主同学已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，现在心情怎么样？孩子们会说“兴奋、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最终一段，体会找到春天的欣喜与感动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。

《找春天》教学反思4

新课标“提倡对文本的共性化解读，敬重同学的多元化理解”“提倡同学的感悟体验。”因此案例中，老师让同学潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自己共性化的语言。同学有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当同学在谈感受时，老师千万不能冷眼旁观，以防同学漫无目的地无端发散，过度进行共性化解读。表面看上去热喧闹闹，同学海阔天空，说短道长，气氛好像很热闹，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”

因此，当一个同学从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让同学连续深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展现的思维空间竟是如此的宽阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，同学只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了!

《找春天》教学反思:

读是理解课文的有效手段.读能关心同学很好地理解课文内容.多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学,让他们自己去感悟领悟课文.本课教学时我采纳多种方法指导朗读.

1.听读.学习课文之前,我首先进行范读,使同学整体感知课文内容,训练同学的听力,让同学受到老师朗读的熏陶.

2.自读.自读的目的是让同学读通,读熟课文.在同学自由读前,提出要求:(1)借助拼音,认真读课文,不丢字,不加字.(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师.(3)读通课文后,标出自然段序号和圈诞生字.对于课文中消失的难读的字和较长的词组,要准时提示同学留意.

3.细读.所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字,词,句,段的训练.这一步是以情贯穿的读.课文第一段我抓住两个它!其次段我让同学找出表示动作的词.脱,冲,奔,找这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情.这时适时引导:这段该怎么读为什么这样读这两段应带着什么样的感情去读使同学明白面对春天这漂亮的景色,我们应用希望,兴奋的,急迫的语气去读.课文第三至七段,可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读.这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前,为春天增加了不少生气.读这一部分时,要读得亲切活泼.

4.赛读.经过老师的指导,多数同学能读熟课文.这时,可支配同学分组竞赛读,每组选出最好的同学再比.读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动同学的朗读爱好.在读熟,读出感情后,再进行背诵的练习.

《找春天》教学反思5

教学内容：《嘀哩嘀哩》是学校音乐教科书第六册的选学内容。

教学目标：通过学唱《嘀哩嘀哩》，感受春天的漂亮，并启发教育同学喜爱大自然，对自然环境的关注。

教学过程

一、观赏春天的美景

大屏幕放映春天的景色，配上《嘀哩嘀哩》的歌曲。同学一边

观赏春天的美景一边和老师一起按节奏打拍子。老师戴上花环扮演春姑娘揭示课题《找春天》。

[联系同学的生活阅历，通过观赏春天的美景，唤醒同学对大自然的亲切感，激发同学的学习爱好。]

二、预备练习

1、春雨姐姐(同学戴头饰扮演)用沙锤伴奏，演唱《小雨沙沙》。

同学学一学，唱一唱。请春雨姐姐加入。

2、青蛙大哥(同学戴青蛙头饰扮演)蹦蹦跳跳的消失，并有节奏地念着：

×××××|×××0|×××××|×-||

学着青蛙大哥念一念，请青蛙大哥一起找春天。

3、小黄鹂(同学戴黄鹂头饰扮演)飞来了，带来两段练习曲。

44445|6660|22222|5-||

11112|3330|55555|2-||

小黄鹂范唱，其余小伴侣视唱，春姑娘帮忙。

[把同学对事物特有声音的感受奇妙地迁移到练习中去，培育同学的有意留意力。]

三、找春天

1、小伴侣讲讲自己眼中的春天，说一说春天美不美。

2、春姑娘描述她眼中的春天：大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象，

同学一边听，一边拍手。

3、跟着春姑娘找一找春天，唱一唱歌曲。

4、请春雨姐姐讲一讲小伴侣找的春天美不美(有没有把美的感

觉唱出来)，哪一句唱的不够好，请春姑娘教一教。

5、练习：有感情的演唱歌曲。请黄鹂点评唱的美不美。

四、春天音乐会

1、分角色演唱歌曲：男生唱第一段，女生唱其次段，大家一起唱第三段。磁带伴奏有感情地演唱歌曲。

2、用乐器仿照春天漂亮的声音(发给同学各种乐器：沙锤、串铃、三角铁、双响筒等)，一边演唱一边为歌曲伴奏。请青蛙大哥做指导。

3、争论：我们还可以怎样赞美春天?

大屏幕放《嘀哩嘀哩》的录象，同学们戴头饰表演，用肢体语

言赞美春天。

争论：这么漂亮的春天，我们因该怎样对待它?(赞美他、喜爱它、不能污染它。)

4、进行春天音乐会。

春姑娘弹《嘀哩嘀哩》，同学们用自己的方式赞美春天。可以唱

歌，可以跳舞，也可以用乐器演奏。

[引导同学用自己的方式赞美春天，使同学从中了解到相同的音乐可以用不同的方式来表达，在同学想象、表现、演奏的过程中培育同学的形象思维、制造力量、表现力量，使他们感受到艺术之美、自然之美。]

教学反思：

《艺术课程标准》明确提出，以培育同学的艺术力量和人文素养的整合进展为总目标。艺术课程是一种人文课程，艺术课要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培育同学的情感和精神追求。

这节课所设计的教学活动，紧紧围绕同学乐观的参加精神绽开，让同学在轻松愉悦的氛围中感受春天的美景、感受艺术的熏陶;并在教学中给同学创设了宽敞的舞台，让他们尽情发挥制造力，表现自我。

学校生最感爱好的是有情节、有形象的乐曲。这节课我把同学熟识的可爱的动物和动物音乐融合在一起，通过对比、表现，让同学绽开想象的翅膀去感受音乐，去描述乐曲的旋律，去描绘音乐的形象，去理解音乐的内涵，并通过对音乐内涵的理解，完成隐性的教育目标，喜爱自然，关注环境。

《找春天》教学反思6

早晨，每当我走进学校，观察孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过《找春天》这一课，使我对同学、对春天有了更深的理解。

《找春天》教学的目的是通过引导同学找春天、画春天的活动，使同学了解春天的典型景物，把握组织画面的简洁方法，同时引导同学感受春天的美妙，培育同学喜爱生活的高尚情操。

在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出同学的主体地位，发挥同学们的能动作用，引导他们主动学习，鼓舞他们参加美术实践活动，努力使同学们在轻松、开心的课堂学到学问。

通过《找春天》在课堂的胜利讲授，证明白这样的教学思路是正确的。同学们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中布满了对找春天、画春天的宠爱，对创作春天画面的高涨欲望，这种热忱甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。例如，在同学汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时一个孩子突然举手，急迫的目光告知我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神奇地小声在我耳边说：“邸老师，我听见春天的景物在说话。您听，小鸟说：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路边的小花开了。”我适时地转变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，同学们参加的热忱空前的高，有的孩子说：“小松树说：春天到了，我又长高了!”有的说：“我听见小草在说：春天到了，我要长得更加强壮!”还有的说“邸老师，我听见河里的小鱼在说：

春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到新奇的空气了。”在孩子们稚嫩的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与喜爱。再例如，在教学的最终环节，我原本准备了将同学的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立即遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，最终将全班同学的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。

孩子们的想法多好呀!我们当老师的总是在说，爱好是如何的重要、爱好是使同学主动学习的一把金钥匙、我们要运用一切手段激发同学的学习爱好等等。通过《找春天》这一课，我熟悉到老师要想使自己的教学活动引起同学的爱好，就必需蹲下来，走近同学，溶入同学，倾听他们的心声，体会他们的情感，虚心接受他们的建议，由于他们比老师更清晰“如何才能激起他们的爱好”!

孩子们的见解常常让我赞叹不已，孩子们对春的理解、对春天的喜爱经常是我们不能企及的。孩子、同学、春天，让人无限遐想的主题。

《找春天》教学反思7

颜色缤纷的图画是低班级学校生最喜爱的，由于他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官，符合低班级同学思维的特点。因而“图文结合”成了学校低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，同学只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低班级的孩子是多么盼望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学《找春天》一课时，设计了画一画这个环节，让同学拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处，比如说：

一、激发同学乐于表达的心情。

低班级同学的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字力量尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最直接和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。

二、用画呈现阅读的过程。

同学把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了同学的语言表达力量。

三、调整课堂气氛，达到动静适宜。

低班级的同学留意力持续时间短。假如始终让同学听、说、读，同学就会越来越留意力不集中，影响教学效果。而画画能快速集中同学的留意力，课堂上立即宁静下来。同学聚精会神的画画时，心情安静了，使而后的听说环节能顺当进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适宜。

四、培育同学的想象力和创新力量。

让“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。

找春天教学反思

《找春天》是二下第一课，本课教学时我采纳多种方法指导朗读，我想进入了新的教材，将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。学习课文之前，我首先进行范读，使同学整体感知春天藏在哪里。这种听读也训练同学的听力，让同学受到老师朗读的熏陶。接着，我让同学自由朗读课文，让同学读通、读熟课文。在同学自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，要准时提示同学留意。

解决了字词，就要品读课文，这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”其次段我让同学找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使同学明白面对春天这漂亮的景色，我们应用希望、兴奋的、急迫的.语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

最终理解了课文，还要进行朗读的反馈，这时，我支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思8

【教学目标】

１、会认９个字，会写９个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

３、喜爱春天，情愿去观看、发觉。

【重点难点】

１、重点：

认字、写字、朗读课文。

２、难点：

课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。

【教学方法】

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

【教学预备】

投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》。

【设计一】

第一课时

一、古诗引入

出示古诗《早春》，请会读的同学朗读，看看早春有什么特点呢？

春天刚刚来到的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲隐藏藏。但假如我们留心观看，就会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们读读课文吧，看看课文里的小伴侣在春天里发觉了什么。

二、初读课文，自学课文

１、老师读课文。要求：老师在读时，是什么样的感情？

２、自学：

记：边读边划出不熟悉的字，并想方法记住它们。

读：读通、读准、读熟课文。

想：读懂了什么，还有什么不懂的。

３、小组检查自学状况，老师巡察。

三、师生沟通

１、指读课文，正音。

２、指读生字。

３、重点识字。

（同学自学时记不熟的字）

４、同桌互读，打五角星。

５、读词：

羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

6、齐读课文。

四、再读课文，感知发觉

自读课文，要求读正确、读流利。读后说说课文中的小伴侣发觉了什么。

五、指导写字

１、观看字的结构特点。

２、你要提示同学什么？

３、老师书写，生看后抄写生字。

六、总结

其次课时

一、复习检查

１、认读词语：

羞羞答答大方遮遮掩掩遮挡掩盖掩饰

探头探脑摸索躲隐藏藏嫩绿嫩芽音符

符号触手触觉喜鹊解冻脱衣溪流

小溪田野野外摇动摇摆化解棉花

２、说说课文中小伴侣的发觉。

二、朗读感悟

１、快速读读课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天呢？

感悟“冲出、奔向”蕴含的意思。

（指读──挑战读）

２、指读第三自然段，从第1句话中你能够体会到什么？

（结合生活阅历，说说初春的特点。从而体会课题中的“找”字，体会课文表达的发觉的乐趣。）

（指读──仿照读）

３、找到的春天是什么样的呢？边读边用波浪线划出。

（体验发觉的乐趣）

（指读──示范读──挑战读）

４、他们找到了春天，心情怎么样呢？让我们一起来带着欣喜兴奋的心情来读课文最终一段吧！

从课文结尾的省略号动身，说说“我的发觉”。

三、选读课文，自主积累，练习背诵

１、选择自己喜爱的句子段落用自己喜爱的方式读一读，背一背。

２、展现成果。

３、配乐朗读课文。

四、迁移使用，拓展想象

１、画出自己在春天里的发觉，然后写一句话。

２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束。

【设计二】

一、听音乐激趣

１、播放歌曲《春天在哪里》，让同学听听旋律，做做动作，说说感受。

２、导入课题：

让我们到课文里去找找春天吧。

自学方法四步骤：

标：标出自然段

划：划诞生字并注上拼音，记一记。

记：把美的词句、不懂的地方作好记号。

想：提提问题，想想收获。

３、用不同的方法识记生字：

⑴动作表示：遮、掩、躲、探触

⑵谜语、顺口溜：

一头羊长得丑──羞

一朵花藏身后──躲

⑶读音归类：

前鼻音：掩、探、嫩

翘舌音：遮、触

⑷拓展词语：

①近义词组成的词语：遮掩、隐藏拓展──奔跑、查找。跳动等；

②ＡＡＢＢ词语：“遮遮掩掩、躲隐藏藏”拓展。

４、第一自然段的教学让同学读读后说说自己发觉了什么？然后抓住两个“！”让同学读出自己的体会和感悟。

５、用换词和做动作理解“大方”，再让同学从句子中找出哪些词写出了春天“大方”这一特点。

６、同学汇报时老师配以简笔画理解排比句和比方句的特点，如抓住“探”，给它换词“钻、伸”，又与它们区分，让同学懂得用“探”字的妙处。

７、看课件：用“小草、野花、嫩芽、小溪”练习说话。练习“……像……”句式。

说一说，我们看到了什么，听到了什么，闻到了什么，触到了什么，她是什么样子。你还能从哪里找到春天？小组争论；

全班沟通。

〖板书设计

找春天

冲出、奔向────────────急迫、憧憬、感动

找（认真）

发觉（小草、野花、树木、小溪）──惊喜

感受（看、听、闻、触┄┄）────欣喜

看小草

找闻野花

春触嫩芽……

天听小溪

…………

二、作业布置

找春天，画一画，写一写。

【课后反思】

“读”是理解课文的有效手段。读能关心同学很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给同学，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

１、听读：

学习课文之前，可支配同学看课文听录音或听老师范读，使同学整体感知课文内容，训练同学的听力，让同学受到录音或老师朗读的熏陶。

２、自读：

自读的目的是让同学读通、读熟课文。在同学自由读前，要提出要求：

⑴借助拼音，认真读课文，不丢字，不加字。

⑵读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

⑶读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中消失的难读的字和较长的词组，老师要准时提示同学留意。如“遮”不少同学读成“zhen”,“掩”读成后鼻音，我都准时进行了订正。

３、细读：

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一段我抓住两个它“！”、二段我让同学找出表示动作的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：哪些词应当重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使同学明白面对春天这漂亮的景色，我们应用希望、兴奋的、急迫的语气去读。课文三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句引导同学朗读。这三句话把春天生气勃勃的画面栩栩如生地呈现在我们面前，为春天增加了不少生气。读这一部分时，要读得亲切活泼。

４、赛读：

经过老师的指导，多数同学能读熟课文。这时，可支配同学分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动同学的朗读爱好。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

《找春天》教学反思9

《找春天》是人教版二班级语文下册的第一篇课文。这篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让同学提前观看：在回家的路上、在校内中、在公园里，去查找春天的脚印     。而且在教学这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发觉有的同学跑