可贵的沉默说课

《可贵的沉默》说课设计一、说教材

1、教材简析

《可贵的沉默》是六年制小学义务课程标准实验教材第六册第五单元中的一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由热闹到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。如今的孩子大都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否懂得回报呢？《可贵的沉默》这篇课文讲的正是在老师的启发教育下，孩子们懂得了怎样向父母回报自己的爱的事。这是一篇进行人文教育的范文。进入三年级后，根据新课标的要求，对于课文学习不仅要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合生活积累和想象，加深对文本的理解，进一步培养学生语言感悟能力，同时以读引读，使学生乐于阅读和表达。本册第五单元围绕亲情、友情来组元，也是比较宽泛、比较有现实意义的专题，本组教学中要求学生联系上下文理解词语的意思，美读课文、积累词句；学习体会表情、动作描写；进行想象性写话练习等。同时，将课文的学习与综合性学习活动相结合，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。2、教学目标

三年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：在第一课时教学字、词和进行初步的阅读，学习课文第一部分之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法。能力目标：结合课文插图，抓重点语句理解含义，感受其情感；从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。

情感目标：受到要关心父母、回报父母的教育，学会关心别人。3、教学重难点：教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。二、说教法培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取图文结合法、品读感受法和读写结合法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。三、说学法强调为学生创设激励性自主学习的氛围，不是让学生在课堂教学中唯我独尊，散漫无序，更不是教师袖手旁观，不管不问，而是要求教师在课堂教学中，变革学生学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。在教学中，学生将运用观察法、“自主、合作、探究”法、朗读品味法、创造实践法等方法学习课文。四、说教学过程（一）、观察图画，激趣铺垫出示课文中的两幅插图，请大家认真观察这两幅图中学生的表情和动作，试着用合适的词语形容两幅图。（如，第一幅图：热闹、兴奋、骄傲、兴高采烈；第二幅图：沉默、不安、羞愧、不好意思等）教师随机板书“热闹、沉默”设计意图：三年级学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，还需要借助图片、动画等形式来有效地帮助他们建立起对事物的概念。本课的两幅插图，人物神情对比强烈，比较好地体现了课文的主要内容，这一环节的设计，既借助画面激发了情趣，又实现了由图到学文的目的，为后面学习课文的重点部分，突破本课的重点、难点起了铺垫作用。（二）、由图引文、读悟结合。在观察图画的基础上，老师继续引导：那么，到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？让我们再一次默读课文，在文中找出相应的描述这两幅画面的段落，认真地美美地读一读，思考为什么“热闹”，为什么“沉默”？自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习比传授知识更重要，必须重视培养学生的自学能力。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节中，为了使这种自学更有成效，我将会用课件出示学习要求，同时老师在课堂上巡视指导。在此基础上，让学生带着自己刚才的学习成果，在小组内进行交流。为了避免小组合作流于形式，在交流时，我会要求小组内每人轮流介绍自己的学习收获，组内成员根据别人的发言情况补充或提问。然后，我会引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。在学生汇报过程中，重点指导学生理解第7、9、13自然段。对于这三段，教学中老师会引导学生抓住描写人物动作、神态的词语体会孩子们的心情，同时设计练习，比较句子“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。”和“教室里，没有人举手。”，在比较中体会出孩子们认识到自己的不足，感觉惭愧不安。这种心情正是孩子身上珍贵的东西的体现。新课标要求语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解句子含义的过程中，我始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、指读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受孩子们的情绪变化，在朗朗的读书声中明理、悟情。接着，我引导学生学生想象说话：“孩子们沉默着，他们会想些什么呢？”这样设计的目的一方面是体现本组单元教学要求，另一方面也是为了进一步突破教学的重点和难点。（三）、深入品读、升华情感这一环节将更深层次的研读课文，突破教学的重难点。首先，老师引导学生思考：“面对孩子们的热闹、沉默，老师又有怎样的表现呢？找出有关的句子读一读，说说自己的体会。”这里，老师仍将采用上一环节中使用的“自主、合作、探究”的学习方式。然后，继续引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获。在学生交流过程中，出示重点句子：“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。”“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”引导学生反复朗读，读中体会。“书读百遍，其义自见”，学生很快明白：孩子们内心里产生了要回报父母亲之爱的想法是可爱的，这也正是作者所要寻找的“那极为可贵的东西”。此时，再紧扣课题，理解为什么沉默是可贵的，学生有了上面的学习、体会，这时对于问题的答案可谓是水到渠成，教学的难点也就突破了。接着，老师顺势引导学生去感受孩子们沉默之后是怎样回报父母的爱，从而受到关心父母、回报父母的教育，体现本课的情感目标。列宁指出：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理，认识客观实在的辨证途径。”新一轮课程改革提出：学习即生活，生活即学习，在语文学科的学习中，要注意培养学生听说读写能力的综合发展。我从学生的实际生活出发，找到课文与生活的结合点，以读促写，突出人文教育，设计了这样一个环节：老师激情导语：我们向父母索取了太多的爱，却忽略了对父母的关怀，假如是你，你想怎样回报父母，让他们也感受到你对他们的爱呢？播放音乐《爱的奉献》，让学生用画、写结合的办法将自己想回报父母的方法表达出来。这同时也体现了语文课程与多学科整合的开放性。在学生展示作品的过程中重视评价，鼓励学生“只要你表达了自己的爱，再稚拙的礼物父母也会觉得珍贵无比的。”让学生体验到学会关心别人也是很幸福、快乐的。课文最后一段作者直抒胸臆，表达了自己的愉悦之情。它既是对全文的总结，同时又点了题。老师以此作为课文学习的总结。先引导理解“享受”的意思，再通过理解这句话，总结全文。（四）、扩展阅读，加深认识。这一环节的设计是体现大语文的观念，把教材当作教学中的例子，将课文教学和课外学习结合起来，扩大学生阅读面，激发学生阅读的兴趣，同时对学生进行人文教育。让学生交流读过的叙述爱和回报爱的故事，要求用简单概括的话说出故事的主要内容，再谈自